衛(wèi)星運行評課稿

1、衛(wèi)星運行時間評課稿老師上的是一節(jié)計算課， 整節(jié)課的結(jié)構(gòu)就是： 由情境引出三 位數(shù)乘兩位數(shù)算式， 通過估算用已有知識引到精算重點 分析計算方法比較選擇最好的方法練習。 這節(jié)課上得很 成功，有以下亮點：1、創(chuàng)設問題情境： 讓學生經(jīng)歷有關人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過程， 提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)的能力和思維能力。2、注重估算教學：對于一些學生來講，估算較為困難。老師讓 同學交流自己的估算方法， 大大提高了學生的估算意識， 培養(yǎng)了 估算能力。3、自主探索，合作交流：教學中老師給學生充分的時間，讓 學生自主探究， 嘗試用自己的計算方法探索。 對于學生多種不同 的算法，只要他們講得出理由，體現(xiàn)了算法的多樣

2、性?，F(xiàn)把聽課所感記錄如下：楊亞娟老師在教學中先進行了“一位數(shù)乘多位數(shù)” 計算復習，為本課教學進行了必要的復習鋪墊。接著，引入衛(wèi)星 運行時間的學習情境圖片資料及相關的數(shù)據(jù)資料：“ 我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球 1 圈需要114 分鐘。”引導學生思考解決以下的問題：（1）人造地球衛(wèi)星繞地球 1 圈需要多少時間？2）人造地球衛(wèi)星繞地球 2圈、5圈、10 圈分別需要多少時間？（3）人造地球衛(wèi)星繞地球 21 圈需要多少時間？ （ 4）觀察“ 114× 21”這一算式的特點（問：幾位數(shù)乘幾位 數(shù)？），揭示課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)揭示課題后， 楊亞娟老師逐步引導學生分析 “114×21

3、” 的計算方法，學生在老師的引導下，分別對“ 114× 21”這個算 式進行了估算、口算、豎式計算。教師圍繞“豎式的書寫”重點引導學生學習了三位數(shù) 乘兩位數(shù)的豎式計算步驟、 書寫位置， 強調(diào)了豎式上各個位置所 代表的數(shù)位等知識。最后，楊老師引導學生利用所學的知識解決課本第 34 頁的“試一試” 4 個小題。這 4 個小題不是一般意義上的鞏固練 習題，其中蘊含有因數(shù)的中間有 0、因數(shù)的末尾有 0、“兩位數(shù) ×三位數(shù)”等特殊的題型，是學生學習的難點所在，記得以前的 老教材會將它們再獨立開設一個課時加以教學。 楊老師讓學生獨 立練習后，利用學生的板演題進行了逐一的分析指導?？v觀這

4、堂課的課堂教學，楊亞娟老師在教學過程中 有許多值得我們堅持、發(fā)揚的做法：1. 從學生已有的知識點出發(fā)， 逐步引導學生利用已 有知識點學習新知，再利用所學的新知，破解新知中的難點。從 已知到未知，由淺入深的教學方法，降低了學生的學習難度。2. 對本課的教學重點、教學難點能夠準確地把握。本課時的教學重點是三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算。 楊老師在教學 過程中能對學生進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式擺法進行了認真細 致的分析指導，使絕大部分學生掌握這一知識點。3. 重視對學生進行“數(shù)位”意識滲透教育。 “數(shù)位 對齊”這一概念在“加減法豎式計算”教學中，幾乎所有的老師 都會強調(diào)學生要“數(shù)位對齊”，但這一問題在乘除法

5、豎式計算教 學時卻往往被忽視。楊亞娟老師在引導學生“擺豎式”進行計算 時，特意在豎式上方從右往左相應數(shù)位上分別標上了“個、十、 百、千”的數(shù)位名稱，強調(diào)計算結(jié)果要寫在相應的數(shù)位上，對學 生總體把握數(shù)學知識很有幫助（“相同單位的數(shù)才能相加減”的 數(shù)學理念貫穿整個小學階段的數(shù)學計算， 對學生正確進行各種數(shù) 學計算來說非常重要）。當然，這節(jié)課也存在著一些值得進一步完善的地方， 主要有以下幾點：1. 從總體上看，楊老師引導學生學習新知時， “應 該怎樣算 ?”指導分析的較多，而“為什么要這樣算？”引導分 析理解的還比較少。這個問題在 114× 10 為什么等于 1140和豎 式計算用十位的

6、2去乘 114，結(jié)果 228的 8為什么要寫在十位上 的分析時，好像“算理”的引導都還欠不是很到位。同樣，二位 數(shù)×三位數(shù)豎式計算， 為什么三位數(shù)要寫在上面， 好像也缺少算 理引導。2. 對學生的課堂學習情況反饋方法有待改進。如：老師在分析板演題后提問： “你們都做對了么？” “你們都懂了 沒有？”之類的問題，不易發(fā)現(xiàn)還存在問題的學生。更好的方法 是，在學生獨立練習時，不必指名學生做“板演題”，教師對整 個教室的學生進行巡視， 及時把握學生中的典型錯誤， 在反饋分 析時利用實物投影儀對這些典型錯誤進行有針對性的剖析， 讓學 生真正了解錯誤原因， 避免同類錯誤。 了解學生對知識的整體掌 握情況，宜問：“誰還有不懂的地方嗎？”、“誰還有不同的意 見？”等。3. 對學生練習本中豎式的格式要求要進一步嚴格。第 1-3 位學生的豎式，由于等號線往上斜，造成 了數(shù)位不能正確對位， 如果再做稍微復雜一些的題， 往往容易發(fā) 生錯誤；第 4 位學生，等號線是對齊了，但是豎式里各數(shù)字之間 的間隔