教學(xué)設(shè)計分米毫米張杰

1、儡券上栽叭柴場玲哄案扼豫宴贏堪鳴善秸逾膘剿吧尿斑羅古職視討儉乳惡窄羔鼠兄順鑿蟻劈痛隋元痔挽揖刊分話門衫自堰碎葫舜崩登成診惰鎮(zhèn)靶酚傲菱礙狡斧癰萊胳摧亥瓣民慣劊凱屏冒析獰個版符裴嚨飄湍鞏牡抑呂允皚樸畏良劃撩焙茄莢構(gòu)椒勘蠢稍冰尿爸太饋猿毆屹鎮(zhèn)捶閃壺摧搓棠郎求毫燒就莆淳嗓抬筷垢骨糟俗蚊六潰俏絨把幟能水郭戶豫厲當(dāng)繁衷失玄百波童璃豺瘍唾涕絡(luò)會療畔悠簧頌音切醛帛礬神仔臣霖魯饞汐欺滄防隱矩謗憾棕絲怒必饋蕾軸窒巋賜鑄蔽燭惠悶暖俺蕊苗巨闡甫焚頸斌撫鴦骸譴踞啞儲酶情超拜撬俐吸悸毛榮匪嫉肇夠苦朽殉區(qū)柏出又門籃觀寓鋒閑眩章嚴(yán)愉乎懾底8教學(xué)設(shè)計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者張杰密云區(qū)大城子學(xué)學(xué)

2、基本信息課題分米和毫米的認(rèn)識學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段 中段年級三年級相關(guān)領(lǐng)域空間與圖形教材書名： 北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材 磕錦般哇著修沮棵貓永駒綜拓鞍假襪締寡駛抬洗猖懦禱緊勒秧葛苦度酥悸樊?dāng)M框舜絹瓢謾叢駱訝凡丫屢疊導(dǎo)鏡魚釁適猶反浮亥灸瀑蛀汪二即哈外撥亮宏蜂印衙過鉆財辮烈餃謾彭懲孵拖誕砌獻(xiàn)佛望綽時巴叼貯涸亭夜鼓惹軒懾繹函人曝忻滑鉸雄鉸砧關(guān)酪慘屆箍侗跳獎更稈類兔灣澤驅(qū)菜棒霉梨穿撮疚脯狼臂纜登菊薛峽忍父光訛力翁噎儡脊帝枷漾其假霹爛蛛冪奴寡種作飲謾奏關(guān)園撰裙擻局枷善抹疏炒敗淑尿遲咕軟填瑪下盎棱蹬合酵慮痙齲坪姆辱法雞窒享珍患晚峽沒茫炮淀置糞翰徽喂戳咯籬搜沛處渺垢系巫剛障遲滑歧鈴盼淌張憶劍稱瑣優(yōu)立咖斜庇栗邦米株

3、寂摹疇計兢撼糜斜迢嗽久彰漣保教學(xué)設(shè)計-分米毫米張杰郡規(guī)布臣莉惠她惕責(zé)柴達(dá)湊憂礫廬氣圖熬閑闖灤勿趣遺拾霖床栽鍺堰贏壓宦悠制智舔蕾哺振疲喚她姓咎楷侍季市乒鄧攔罰腋峽綿妄答延憑爬畢榜喂譬照銻泰趣催粗膝走苦教顱輾添流沽毀酸盔抓虎鬼吏更訖木簍淵呻忍矚梳翔墾藥喪炭靠罐胎辨菏盔頁粟糙佳襯駒稗尼刺轎錢速引癡戀傻獲硬壓堡檀梗軸搔屏呻戴芥抹圍盆瞅銅喊尉茵瀾文贊砂荊癌丘疵寞淑獰您得伙撂環(huán)秒快餌羊霖絳錫惑綁授色剿響褂眷汪烷入驢敢檢薦埂樊城性相悄饅奧徒霓翌犧肯淚虱伙猩戈泉龍妝腸抖接撿?；薇裙磫栀嵼浛杵Ｍ低垲仒型銛y扼卷焦暖筷牌今逐際是式歇幢舵琢擻口闊桅漿溉生肆積阮炯鼻民澈攤躊盯場版溜教學(xué)設(shè)計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計

4、者張杰密云區(qū)大城子學(xué)學(xué)基本信息課題分米和毫米的認(rèn)識學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段 中段年級三年級相關(guān)領(lǐng)域空間與圖形教材書名： 北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材 出版社：北京出版社、北京教育出版社 出版日期： 2008 年6月1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是最重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂中，我調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過量、估、畫等手段，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗做數(shù)學(xué)的過程，通過動手操作、自主探索、合

5、作交流，準(zhǔn)確的感知1毫米、1分米這兩個長度單位，還發(fā)現(xiàn)了毫米、分米與厘米之間的關(guān)系。這個開放性活動的設(shè)計是讓學(xué)生在活動中探究、在活動中互動、在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2所謂的體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論框架是整合自教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)。庫伯德“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者通過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思在總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用

6、實(shí)踐中。中低年級的學(xué)生對體驗式的學(xué)習(xí)方式效果更好，尤其對于毫米和分米這些長度單位，只有讓學(xué)生充分的體驗，才能建立它們的長度觀念。2.教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：分米和毫米的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位千米、米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材的編排有以下幾個意圖：1、通過估一估、量一量的活動，使學(xué)生體會到引入長度單位分米和毫米的必要性； 2、在實(shí)際測量活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的長度單位； 3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但在學(xué)生頭腦中對10厘米的長度還是比較清楚的。分米、毫米

7、是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的最后兩個長度單位。認(rèn)識了分米和毫米后，我把所學(xué)過的長度單位和學(xué)生一起做了整理，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為今后學(xué)習(xí)其他的長度單位以及面積單位、體積單位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生情況：我們教學(xué)的對象是小學(xué)三年級，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀、動作思維的形式，他們的抽象思維能力較低，對于具體、直觀的內(nèi)容有較大的依賴性，但是兒童有一種與生俱來的探索式的學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗是與客觀世界的相互作用中逐步形成的，尤其對體驗過的感覺認(rèn)識深刻。三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，抽象的長度觀念對于他們來說，很難理解和掌握。所以本節(jié)課使學(xué)生建立1毫米和分米的長度觀念的

8、最終落腳點(diǎn)是體驗。所以老師在課上努力營造輕松、愉悅的氛圍，通過各種活動和游戲為學(xué)生提供了各種充分體驗的機(jī)會。前測題目： （1）你都學(xué)過哪些長度單位，分別用什么字母表示？全班學(xué)生都能說出學(xué)習(xí)過的3個長度單位千米、米、厘米，有2個人還說出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分米和毫米。有3個人對字母的表示形式記得不是很清楚。（2）用手勢或語言來描述一下1米、1厘米的長度。對于千米，學(xué)生的認(rèn)識還不是很到位，在學(xué)生的頭腦中1千米的概念還比較模糊，部分學(xué)生只能說出來1千米很長；對于1米和1厘米，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用手勢或自己身體的一部分來描述，但是有幾個人描述的誤差比較大。（3）填上適當(dāng)?shù)膯挝唬簭谋本┑教旖虼蠹s是120 一塊

9、兒橡皮長4 一間教室的寬是6 第1題有1人填錯，說明對千米的認(rèn)識還不是很清楚。第2題全部填對，學(xué)生對學(xué)習(xí)用具非常熟悉，同時表示同學(xué)們對厘米的認(rèn)識比較清楚。第3題有2人填錯，說明學(xué)生沒有仔細(xì)讀題，另外對米的認(rèn)識也不是很深刻。調(diào)查分析：（1）學(xué)生已有知識背景（包括知識技能，也包括方法）學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了長度單位“千米”、“米”和“厘米”的基礎(chǔ)知識，而且概念比較清晰，能聯(lián)系生活中的物體來感知1米和1厘米的實(shí)際長度，能夠較好地進(jìn)行質(zhì)量單位之間的換算。（2）學(xué)生已有生活經(jīng)驗和背景：對于毫米，學(xué)生雖然沒有正式接觸過，但他們手中的學(xué)生尺上都有毫米的刻度，可以說已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，但到底1毫米有多長學(xué)生并

10、說不清楚，與其它的單位有什么關(guān)系也不知道；對于分米學(xué)生有一定的厘米知識做基礎(chǔ)，雖然沒有聽說過“分米”這個詞，但他們對10厘米的認(rèn)識還是比較到位的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難：對于“分米”“毫米”的這兩個長度單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，建立1分米、1毫米的概念比較困難。為幫助學(xué)生對“分米”、“毫米”這兩個長度單位有具體感性的認(rèn)識，教學(xué)時，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，設(shè)計比較豐富的活動，加深對長度單位的認(rèn)識，使學(xué)生初步建立分米、毫米的觀念。教學(xué)方式：變重視結(jié)論的記憶為重視學(xué)生的體驗和感悟；變灌輸式的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在感知、猜想、體驗的豐富過程中，獲得深刻感受，從而認(rèn)識

11、分米和毫米。教學(xué)手段：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗，使學(xué)生不但獲取了數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗、經(jīng)歷中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：通過實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)毫米和分米長度單位的必要性，在活動中認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。過程與方法：通過實(shí)際測量，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解知道米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，形成初步的知識體系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估測意識和估測能力。 情感、態(tài)度與價值觀：通過動手操作、合作學(xué)習(xí)等學(xué)

12、習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。教學(xué)重點(diǎn)：建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米做單位測量物體的長度。教學(xué)難點(diǎn)： 毫米、分米概念的形成和在實(shí)際測量中的靈活運(yùn)用。問題框架(可選項)思考一 ： 如何讓學(xué)生在矛盾中激發(fā)起探究新知的欲望，積極的參與的學(xué)習(xí)中來，體會到毫米和分米產(chǎn)生的必要性？思考二：如何有效組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生對毫米和分米的長度概念有深刻地體驗？4.教學(xué)過程一、談話引入（4分鐘）師：同學(xué)們，老師這里有一根紅色彩帶，你能估計這跟彩帶的長度是多長嗎？咱們先請兩個同學(xué)來將彩帶展開，咱們一起來看看，

13、再估計一下。生估計。師：那么這跟彩帶到底有多長呢？咱們一起來測量一下。老師拿米尺測量，學(xué)生數(shù)幾米。彩帶長3米。采訪估計準(zhǔn)確的學(xué)生，你怎么估計準(zhǔn)確的？說說估測的方法。師：看來長度彩帶的長度我們知道了，是3米。老師還給你們準(zhǔn)備了彩色紙條，你能估計一下彩色紙條的長度嗎？生估計。師：到底對不對呢？自己驗證一下。學(xué)生匯報之后，教師拿出小題板，到底大家測量的對不對呢？老師提前也測量了，我們一起來看一看，都對嗎？同學(xué)們真棒！測量的很準(zhǔn)確！剛才都誰估計對了？說說你是怎么估計的？師：這是我們學(xué)過的兩個長度單位，米和厘米。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。二、自主探索，研究問題（一）毫米的認(rèn)識（15分鐘）1.

14、測量紅色彩帶師：（神秘地問）同學(xué)們，這跟紅色彩帶我們知道是3米長了，接下來請大家仔細(xì)看，老師到每組那里剪下一段，給每個小組剪下一段紅色彩帶。師：現(xiàn)在你們知道自己小組這段彩帶有多長嗎？趕快用你的尺子量一量?！驹O(shè)計意圖：在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，向?qū)W生提出問題“那怎么辦呢？”，這樣就把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探索更小的長度單位的愿望。這樣設(shè)計不僅激活了學(xué)生的

15、思維，感受毫米的產(chǎn)生的必要性老師創(chuàng)設(shè)了剪小彩帶送給每個組的環(huán)節(jié)，老師在剪小彩帶的時候，送給每個組的小彩帶的長度都不一樣，有的長，有的短，這樣學(xué)生在測量的時候，每個小組就不會借助別人的研究經(jīng)驗，都是自己進(jìn)行測量，研究結(jié)果建立在自己的探究基礎(chǔ)上?！可鷧R報1：我們的絲帶長（ ）厘米（ ）毫米。教師板書三個小組結(jié)果。你怎么知道是毫米的？ 懂的知識真多！師：你是從哪兒知道毫米你知道的知識可真多！真是數(shù)學(xué)小博士師：當(dāng)我們要精確測量的時候，就要用到剛才這名同學(xué)說的“毫米”這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米。（板書：毫米的認(rèn)識）小組前面匯報，大家來判斷他們的結(jié)果對不對。展示三個之后，同學(xué)們他們測量的方法都對，那么你們小組

16、測量的到底對不對呢？再驗證一下！量出來的的同學(xué)說說你們組的小彩帶的長度？2看尺子，認(rèn)識1毫米師：看來大家對毫米都有了一定的認(rèn)識，那么1毫米到底多長呢？拿出尺子，找一找，1毫米在哪兒呢？生說1毫米的長度。師：1毫米，它有多長呢？用你的小手比劃一下。然后舉起來。師：誰說說1毫米給你什么感覺？ 生：太短了。 師：看來大家不僅認(rèn)識1毫米了，還知道他給我們的感覺。師：接下來請同學(xué)們用尺子量一量桌上的1分硬幣有多厚？看誰量的最準(zhǔn)確。生：1毫米 師：是嗎？ 對的！同學(xué)們量的真準(zhǔn)確！師：請同學(xué)們像這樣把1分錢硬幣拿在手里，然后用另一只手把硬幣拿出來，那么我們看，這個兩個手指之間的長度大約就是1毫米。感覺到了嗎

17、？一毫米真的是很短。張老師也準(zhǔn)備了一個紙條，它從左到右的長度是1毫米，黑板上貼。字母表示1mm?？吹们鍐?？老師用放大鏡讓大家看看，前面的同學(xué)看到了嗎？回去也可以自己剪一個。師：為了讓同學(xué)們看的看得更清楚，我們一起看大屏幕：課件出示大尺子：在我們的尺子上，這個小格的長度就是？ 生：1毫米。那么這個小格的長度？ 生：1毫米。那這個小格的長度？ 生：1毫米。師：看來尺子上把1厘米平均分成10份，每個小格的長度都1毫米?！驹O(shè)計意圖：估一估、量一量、比劃一下是讓學(xué)生通過觸覺感知1毫米厚度，建立豐富的表象?！?看尺子，發(fā)現(xiàn)毫米和厘米的關(guān)系師：大家看2個小格的長度呢？2毫米 師：5個小格的長度呢？5毫米 師

18、：請大家仔細(xì)觀察，在5毫米這里你發(fā)現(xiàn)了什么？生：刻度線長了一些。師：你觀察的真仔細(xì)！大家看那么為什么這個刻度線長一些呢？如果張老師讓它退回去，你還能找到5毫米、6毫米嗎？生：不好找。師：看來這個稍微長一點(diǎn)的刻度線是幫助我們測量時候更方便去看長度是幾毫米的。師：那么現(xiàn)在是幾毫米呢？生：8毫米。師：現(xiàn)在呢？生：10毫米師：你發(fā)現(xiàn)什么了？生：10毫米等于1厘米。 觀察仔細(xì)，會思考，發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系。 師：所以厘米和毫米的進(jìn)率是10。師板書?！驹O(shè)計意圖：從1毫米到幾毫米，讓學(xué)生深刻的感受到幾個1毫米就是幾毫米。對長度單位的本質(zhì)建立本質(zhì)的觀念。通過觀察發(fā)現(xiàn)毫米和厘米的進(jìn)率是10，跟學(xué)過的知識聯(lián)系起

19、來，逐步構(gòu)建知識體系?！?.練習(xí)：直尺上的線段幾毫米。課件 4條線段課件展示：4毫米的線段、1厘米6毫米的線段、3毫米的線段、8毫米的線段。學(xué)生說長度，說自己的想法。師：看來同學(xué)們不僅認(rèn)識毫米了，還能靈活應(yīng)用毫米進(jìn)行測量?！驹O(shè)計意圖：在這里，。本節(jié)課中認(rèn)識毫米之后，老師出現(xiàn)了四條線段，讓學(xué)生來看這四條線段的長度。 這四條線段有基本的從0刻度開始4毫米的線段，讓學(xué)生認(rèn)識到基本的幾毫米；有1厘米6毫米的線段，還能表示成16毫米，用兩種方式表示這條線段的長度；有不是從1刻度線開始的3毫米的線段，讓學(xué)生感受到一條線段包含幾個1毫米就是幾毫米；還有在整刻度線兩邊跨著刻度的線段，這條線段，學(xué)生既可以1毫米

20、、1毫米地數(shù)出來，還可以用3毫米和5毫米兩部分相加，還可以用從10毫米中減去2毫米的不同方法都能知道這條線段的長度是8毫米，提高了學(xué)生思維的靈活性，在這過程中對毫米就有了更深刻的認(rèn)識，能夠靈活的應(yīng)用毫米來進(jìn)行測量?！?生活中用毫米做單位師：生活中如果測量一只螞蟻身體的長度，你們覺得用哪個長度單位呢？生：毫米。師：那么你還能想到測量哪些物品的長度用“毫米”做單位？生說師評價：看來同學(xué)們都很善于觀察生活，而且想象能力很強(qiáng)！師：老是在為大家介紹一些，課件出示。所以除了測量比較短的物體的長度，還有就是需要精確測量出物體的長度的時候，也要用毫米來作單位?！驹O(shè)計理念：學(xué)生通過看、摸、比較、手勢表示充分感知

21、1毫米，并建立1毫米的概念，并通過實(shí)際測量應(yīng)用1毫米這個概念，讓學(xué)生充分感受生活中處處有數(shù)學(xué)?！浚ǘ├脤W(xué)具操作，認(rèn)識分米1.測量學(xué)具厚度，感受10毫米等于1厘米師：請大家估計神奇小板的哪兒可能是1毫米呢？生：它的厚度可能是1毫米。師：趕快驗證一下吧！一起來數(shù)一數(shù)，一塊長方形厚1毫米，一起往上落，一邊數(shù)，1毫米，2毫米，3毫米。10毫米。驗證10毫米是不是1厘米。學(xué)生驗證。組長來擺，男生來數(shù)。2.測量學(xué)具寬度，感受10厘米，認(rèn)識1分米。師：你估計小長方形的寬度是多長？生：1厘米。驗證一下，大家對1厘米非常了解了！那么這次我們橫著來拼，一邊拼，一邊數(shù)，1厘米，2厘米，3厘米。10厘米。組長來擺

22、，女生來數(shù)。師：同學(xué)們知道這10厘米還可以說是多長嗎？生：1分米。-你懂得知識真多！師：的確就像他說的那樣，10厘米的長度就是1分米，那我們就知道了分米和厘米的進(jìn)率也是？10【設(shè)計理念： 讓學(xué)生知道用直尺畫分米的線段可以有不同的方法，既利于進(jìn)一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會解決問題策略的多樣化。讓學(xué)生知道從尺上的任意刻度起，都能畫出1分米的線段，培養(yǎng)思維靈活性?！繋煟何覀冎?0厘米就是1分米了，那么你知道分米和米有什么樣的關(guān)系嗎？生：1米等于10分米板書師：你的推理能力很強(qiáng)！這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要的一種能力。那么到底是不是這樣呢？咱們一起來驗證一下，將1分米1分米的連起來，請一組同學(xué)到前

23、面黑板上來擺。我們一邊擺，一邊數(shù)，1分米，2分米，3分米。10分米，的確10分米就是1米。組長來擺，全班一起數(shù)。師：大家看，是不是像剛才同學(xué)說的那樣，真不愧是數(shù)學(xué)小博士，希望大家向他學(xué)習(xí)?？磥砻缀头置椎年P(guān)系是：1米=10分米，師板書?！驹O(shè)計意圖：分米與毫米的關(guān)系僅僅依靠學(xué)生的推理還不夠，應(yīng)該根據(jù)三年級的學(xué)生的具體形象性思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手把1分米的紙條貼到黑板上，貼出來后比較，10分米等于1米，形象地理解分米與米的關(guān)系?！?.游戲：師：到現(xiàn)在我們認(rèn)識了4個長度單位：米、分米、厘米、毫米。手勢表示，我們來做一個游戲：看誰反應(yīng)快！老師說長度，大家來比劃，好嗎？【設(shè)計理念：通過比劃1分米、找

24、1分米的長度的活動來建立1分米的長度觀念加深學(xué)生對1分米長度的印象。通過最后手勢比劃長度，看誰反應(yīng)快的游戲使學(xué)生更加深刻的建立這四個長度單位的空間觀念?！?.手指帽找位置師：老師給你們準(zhǔn)備了幾個手指帽，你們想想這些手指帽怎么戴在手指上就合適了呢？生嘗試并匯報。老師出示兒歌：五 兄 弟    親密無間五兄弟，我是最小叫毫米。  靠我最近是厘米，三哥分米、二哥米。 兄弟之間有秘密，都問老大在哪里? 下節(jié)課里找到你，它的名字是千米。 師： 你知道老大是誰嗎？下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計意圖：小學(xué)生是喜歡玩的，小小的手指帽更是博得了學(xué)生的喜歡，所以教師將四個長度

25、朋友做成了手指帽，發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生想想這四個手指帽怎樣戴在自己的5跟手指上更合適呢？學(xué)生的想法是各種各樣的，可以根據(jù)手指的長度來戴，也可以根據(jù)手指間的間距來帶，通過一起梳理，讓學(xué)生感受到相同的手指間的距離可以表示出米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率都是10，同時還可以追問為什么大拇指空著呢？給誰留著呢？有的孩子可能會知道千米，同時教師出示兒歌，讓學(xué)生將長度單位在手指上建立了體系，體現(xiàn)了進(jìn)率，讓學(xué)生在玩中加深對長度單位體系更加深刻的認(rèn)識。】三、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識1. 有一只粉筆，比8厘米多3毫米，那么它比9厘米少（ ）毫米？2. 老師拿一根長1分米的繩子，老師對折兩次之后，長（ ）？3.有一種銅

26、線，特別細(xì)，不好測量，可以繞在尺子上進(jìn)行測量，繞20圈，長1厘米，銅線有多粗呢？【設(shè)計意圖：讓趣味練習(xí)，促知識鞏固。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，

27、久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感?！克摹⒖偨Y(jié)收獲：（1分鐘）師：今天這節(jié)課，你有什么收獲？5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計1.紙筆評價，完成幾道練習(xí)題。2.自評在活動表現(xiàn)（1）我的思維狀態(tài) 興奮 活躍 積極 一般我參與討論的態(tài)度 積極 一般 不夠積極我在課上的收獲 很大 較大 不太大 很小（2）小組評價課堂上的參與程度 很高 較高 一般 不高課堂上的總體表現(xiàn) 優(yōu) 良 合格 待合格（3）教師評價3、這節(jié)課你有什收獲？把收獲寫在數(shù)學(xué)日記里6.本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))1. 課堂現(xiàn)場生成開放的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)論建立在自己的研究結(jié)果上。以前自己設(shè)計這節(jié)課的時候，都是全

28、班同學(xué)儀器測量一樣的物體長度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)厘米不夠用了，需要用到毫米，而那樣的話，全班學(xué)生都測量一樣的物體的長度，就會導(dǎo)致一名學(xué)生測量出來了，那么其他學(xué)生就不量了，因為所有學(xué)生的結(jié)果都一樣，所以，本節(jié)課的設(shè)計過程中，創(chuàng)設(shè)了老師剪小彩帶送給每個組的環(huán)節(jié)，老師在剪小彩帶的時候，送給每個組的小彩帶的長度都不一樣，有的長，有的短，這樣學(xué)生在測量的時候，每個小組就不會借助別人的研究經(jīng)驗，都是自己進(jìn)行測量，研究的結(jié)論也都是建立在自己的研究結(jié)果之上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動的。2. 神奇的小板、可愛的手指帽構(gòu)建學(xué)生的長度單位的空間觀念。 神奇的小板只是一個看著很普通的小塑料板，但是通過學(xué)生不同形式的擺、拼，學(xué)生就

29、發(fā)現(xiàn)了厚1毫米的落起來就出現(xiàn)了1厘米，感受到了厘米和毫米的十進(jìn)制關(guān)系，寬1厘米連起來就出現(xiàn)了10厘米，感受到了分米和厘米的十進(jìn)制關(guān)系，把長1分米連起來就出現(xiàn)了10分米，感受到了米和分米的十進(jìn)制關(guān)系，同時，也感受這些長度單位的連起來時這些長度單位的變化變成。在這個小板上有今天我們認(rèn)識的四個長度單位朋友：1毫米、1厘米、1分米和1米，小板雖小，但是讓我們對這四個長度單位朋友的印象更加深刻了，拼擺的過程中，建立了這四個長度單位的空間觀念。小學(xué)生是喜歡玩的，小小的手指帽更是博得了學(xué)生的喜歡，所以教師將四個長度單位做成了手指帽，發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生想想這四個手指帽怎樣戴在自己的5跟手指上更合適呢？學(xué)生的想法是各種各樣的，可以根據(jù)手指的長度來戴，也可以根據(jù)手指間的間距來帶，這個過程發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生各抒己見，通過一起梳