考試制度改革

1、 第十章 考試制度改革學(xué)習(xí)導(dǎo)讀：本章介紹了我國(guó)考試制度產(chǎn)生發(fā)展的歷史，再次背景下，讓讀者了解我國(guó)考試的幾種基本形式以及中考模式和高考模式，并列舉了一些實(shí)例。最后還向讀者簡(jiǎn)要地介紹了國(guó)外高考的一些情況。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是掌握我國(guó)近年來(lái)中考模式和高考模式的發(fā)展趨勢(shì)，以及不同模式在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：本章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要是如何探尋適合各地或全國(guó)的、有效的中考模式與高考模式，還有我國(guó)高考制度與國(guó)外高考制度的異同，產(chǎn)生這些異同的深層次的原因。學(xué)習(xí)方法：讀者在理解本章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以與老師、同學(xué)或欄目主持進(jìn)行溝通，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。第一節(jié) 考試與考試制度：含義與問(wèn)題一、 考試制度的產(chǎn)

2、生與發(fā)展考試是隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)在公元前21世紀(jì)的夏朝就有了文字，而后學(xué)校也產(chǎn)生了。其他東方和西方國(guó)家是從公元前6世紀(jì)的奴隸時(shí)代產(chǎn)生了文字以后，才產(chǎn)生斯巴達(dá)體系和雅典體系的教育以及古羅馬教育的。因此，可以說(shuō)考試最早源于公元前21世紀(jì)的夏朝。（一）中國(guó)古代人才選拔制度中國(guó)古代考試作為一種選拔人才、任用官吏的方法，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在科舉制度實(shí)行以前，我國(guó)就先后產(chǎn)生過(guò)貢士（西周時(shí)諸侯每三年一次貢士于天子，大的諸侯國(guó)貢三名“士”，中等國(guó)貢二名，小國(guó)貢一名。這個(gè)“士”，主要是勇士，也有文人。）、養(yǎng)士（春秋時(shí)期，正處于從奴隸制向封建制的過(guò)渡時(shí)期，階級(jí)矛盾非常尖銳，奴隸主和封建

3、主為各自的利益，爭(zhēng)相收養(yǎng)有一定才能的士為自己效力。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，養(yǎng)士之風(fēng)更加盛行，齊孟嘗君、趙平原君、魏信陵君、楚春申君這著名的四公子都號(hào)稱(chēng)養(yǎng)食客三千。食客即士。）、察舉（漢武帝時(shí)，要求地方政府察賢求才，下令各郡國(guó)舉孝廉，允許吏民子弟乃至平民子弟被舉為官吏，后來(lái)逐步形成了一種選士制度察舉制。）、九品中正（這種制度也叫九品官人法，根據(jù)這種制度先在各州設(shè)立專(zhuān)司選拔人才的官員“大中正”，郡級(jí)設(shè)立“小中正”。大、小中正將所管轄的人員分別定為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品，三年一考核，或升或降。）等人才選拔制度。十六世紀(jì)中國(guó)考試制度傳至西方，十九世紀(jì)英國(guó)建立了文官考試制度（十七

4、、十八世紀(jì)來(lái)華許多西方傳教士，對(duì)我國(guó)通過(guò)科舉制度選拔人才大為稱(chēng)羨，紛紛他們的國(guó)家推薦介紹，稱(chēng)之文官考試制度。法國(guó)于1791年開(kāi)始的文官考試制度，英國(guó)于1855年建立的文官考試制度，都是受了我國(guó)科舉制度啟蒙而產(chǎn)生的）。二十世紀(jì)以來(lái)，考試隨著社會(huì)的發(fā)展而得到了廣泛的應(yīng)用。（二）科舉制中國(guó)考試制度的轉(zhuǎn)折考試制度經(jīng)歷了春秋、漢、三國(guó)等時(shí)期，但還稱(chēng)不上真正的考試制度。真正的考試制度是確立于隋代的科舉考試制度，其在唐代得以繼承發(fā)展，盛行于清代?？婆e制度作為選才的主要手段，有嚴(yán)格的程序、法定的內(nèi)容、較為科學(xué)的方法，是一種制度化的比較公平的考試制度。在考試內(nèi)容上，明確規(guī)定以儒學(xué)經(jīng)典為依據(jù)；在考試方法上，有一套

5、諸如“鎖院”、（鎖院是指考試日將考場(chǎng)大門(mén)關(guān)閉上鎖）、“彌封”（彌封是指在考生試卷背面右上角彌封姓名并加蓋印章。）等防弊制度；在制度上防止特權(quán)侵入，訂有考試法規(guī)和嚴(yán)厲的懲罰制度，從法律上保證科舉考試的正常進(jìn)行。正是由于科舉制度具有上述這些特點(diǎn)，有利于封建統(tǒng)制的穩(wěn)固，所以，歷來(lái)被視為選拔人才的重要手段，受到隋唐以后每一個(gè)王朝的重視。但是到了近代，隨著封建社會(huì)的結(jié)束和民族危機(jī)的嚴(yán)重，加上它自身固有的弊端，在西方文化的沖擊下，日益顯得不合時(shí)宜，并成為社會(huì)進(jìn)步和思想文化教育發(fā)展的障礙，最終被迫于1905年宣布廢止。（三）民國(guó)時(shí)期以來(lái)考試制度的發(fā)展科舉制度雖早已隨封建統(tǒng)治的結(jié)束而不復(fù)存在，然而，科舉考試中

6、的一些合理的東西卻被承襲下來(lái)。中華民國(guó)成立以后，無(wú)論是南京臨時(shí)政府、北洋政府，還是南京國(guó)民政府均設(shè)有相關(guān)的考試機(jī)構(gòu)，仍沿用考試的方法來(lái)選拔官吏和人才。新中國(guó)成立后，大體上也是沿用考試辦法來(lái)選用人才。新中國(guó)成立后，我國(guó)采用前蘇聯(lián)的教學(xué)體制和考試方法，直至“文革”開(kāi)始。文革至1977年，我國(guó)取消了考試制度，采取推薦方法，非?；靵y。1977年我國(guó)重新恢復(fù)了高等學(xué)校入學(xué)考試制度，沿用至今20余年，考試觀念陳舊的弊端已顯露出來(lái)，大多數(shù)學(xué)校為應(yīng)付考試，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，輕視能力培養(yǎng)，以追求升學(xué)率為辦學(xué)目的。為此，出現(xiàn)了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，如違背大綱要求，只顧考試課程，忽視德育和體育，頻繁進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練

7、，模擬升學(xué)考試，強(qiáng)制學(xué)生假日補(bǔ)課，畢業(yè)班疲于奔命，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，出現(xiàn)了高分低能的趨勢(shì)。而上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)往往將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至高中生形容高考的日子為“黑色的七月” 。二、考試制度的含義、本質(zhì)及功能（一）考試制度的本質(zhì)與含義 在教育領(lǐng)域所發(fā)生的深刻變化，主要表現(xiàn)為教育規(guī)模的擴(kuò)張和平均受教育水平及年限的增長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視教育，各國(guó)都將義務(wù)教育作為一項(xiàng)基本國(guó)策。社會(huì)對(duì)人才的選擇也越來(lái)越注重其受教育水平的高低，一個(gè)人受教育水平的高低在決定其社會(huì)地位中的作用空前加大。如何衡量一個(gè)人的受教育水平有很多標(biāo)準(zhǔn)，如教師的喜好、同行的認(rèn)可程度、選舉的結(jié)果等，但這些標(biāo)準(zhǔn)在衡量

8、教育資格和水平時(shí)，效率低下，操作性差，客觀程度不足，代價(jià)也很大，在經(jīng)歷了一番歷史的選擇以后，考試制度符合了現(xiàn)代民主觀念，又憑借其簡(jiǎn)單明了、客觀公正的特點(diǎn)，為現(xiàn)代社會(huì)所認(rèn)可與接受?？梢?jiàn)，考試制度是教育中一種簡(jiǎn)單有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是衡量教育水平和資格的一條最主要渠道和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 從以上可以看出，考試制度就是教育評(píng)價(jià)制度的一種，人們以考試為手段測(cè)量人的學(xué)力，并以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。 （二）考試制度的基本功能在這里把考試制度功能分為三種：本體功能、潛在功能及負(fù)向功能?？荚囍贫鹊谋倔w功能在于它是一種選拔考生的工具，對(duì)考生的知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃茏龀鲱A(yù)測(cè)，評(píng)價(jià)考生的學(xué)力和

9、特征等?？荚囍贫鹊臐撛诠δ茉谟谒且粭l社會(huì)流動(dòng)的渠道，它與學(xué)校制度結(jié)合起來(lái)，成為個(gè)人社會(huì)地位升遷的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度?？荚囍贫鹊呢?fù)向功能又稱(chēng)為反功能，考試制度原來(lái)是一種客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)踐中卻發(fā)生了偏離，使學(xué)校教育圍繞著考試轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，扭曲了考試制度的本體功能。三、考試的功能考試是主導(dǎo)教育或人才選拔與使用的一只無(wú)形的手，是指對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的測(cè)定。人們通過(guò)考試實(shí)施這種測(cè)定，都是為了達(dá)到某種具體的目的，如在教育系統(tǒng)中，為了錄取新生組織的招生考試；為了鑒定學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科知識(shí)水平舉行的期中測(cè)驗(yàn)和期末考試，以及對(duì)自考生舉行的合格達(dá)

10、標(biāo)考試等。在社會(huì)系統(tǒng)中有招聘單位對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行的招工招干考試，如公務(wù)員錄用必須經(jīng)過(guò)筆試、面試等，目的是甄別應(yīng)試者在知識(shí)和能力上的優(yōu)劣，經(jīng)過(guò)篩選，擇優(yōu)錄用。用人單位對(duì)工作人員的考試一般稱(chēng)為考核或考察，有平時(shí)考核、年終考核、晉升考察等等。幾千年來(lái)，考試之所以能延續(xù)不衰，是因?yàn)榭荚囀侨藗兤駝?chuàng)造的測(cè)量人的知識(shí)和智能所用的方法中比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。考試的功能主要有評(píng)定功能、診斷和反饋功能、預(yù)測(cè)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。（一）考試的評(píng)定功能 考試能夠評(píng)價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)

11、準(zhǔn)考試的依據(jù)?？荚囍跃哂性u(píng)定功能，首先是因?yàn)榭荚嚹軌虮容^全面地反映被測(cè)人在知識(shí)和能力上是否已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的水平。其次是主考者因?yàn)橥ㄟ^(guò)多次測(cè)試，能夠比較準(zhǔn)確地把握住標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)，使考試成績(jī)凡是在合格標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)之上的，就能夠確定已基本達(dá)到規(guī)定的知識(shí)、能力水平。所以在學(xué)校系統(tǒng)中都采用通過(guò)中考、高考，劃定分?jǐn)?shù)線(xiàn)錄取新生。在校生則通過(guò)期中考、學(xué)期考、畢業(yè)考，來(lái)確定升留級(jí)和畢業(yè)。自考生則要一門(mén)一門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)國(guó)家統(tǒng)考合格，達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，證明已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的知識(shí)和能力水平才能畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。在人才招聘方面，聘用者根據(jù)崗位要求組織考試，根據(jù)應(yīng)聘者的考試成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，進(jìn)行篩選，擇優(yōu)錄用?？荚囋谌瞬攀褂弥幸灿兄匾饔?/p>

12、，人才具有不同的類(lèi)型、層次、水平、特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，他們?cè)谄返律嫌胁煌乃仞B(yǎng)，在知識(shí)上有不同的水平，在能力上有不同的傾向，在業(yè)績(jī)上有不同的表現(xiàn)。為了適才適用，使之合理流動(dòng)，各得其所，各揚(yáng)其長(zhǎng)，各盡所能，分辨他們的知識(shí)水平和能力傾向，識(shí)別其長(zhǎng)短所在，真正做到知人善任是十分必要的。而考核和考察的評(píng)定功能，就是這種分辨、識(shí)才、用才的可行方法之一。所以單位用人都比較重視對(duì)員工的德、識(shí)、才、績(jī)進(jìn)行平時(shí)考察、年終考核和任期考察，來(lái)確定員工中的業(yè)績(jī)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)、晉升，以資鼓勵(lì)；工作合格者繼續(xù)聘用，不合格者給予解聘，并對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)非所用者給予換崗，做到人盡其才。（二）考試的診斷和反饋功能學(xué)?？荚嚹軌驒z測(cè)學(xué)生在知

13、識(shí)和能力掌握上的不足與問(wèn)題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能?？荚囂峁┙o主考者的信息有兩個(gè)方面：一是反映每個(gè)考生的知識(shí)、能力水平的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，與此同時(shí)還通過(guò)考生解答的試卷或記錄材料，記錄著每個(gè)考生對(duì)每一具體問(wèn)題的見(jiàn)解，從中可以分析得出每個(gè)考生對(duì)考核內(nèi)容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些較差，問(wèn)題出在何處。這些情況反饋給考生本人及其教師，對(duì)他們有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)是大有裨益的。所以在考試之后，教師都要進(jìn)行試卷分析和教學(xué)檢查，并將試卷分析情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)和努力方向，教師對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的?？?/p>

14、試的診斷和反饋功能通常應(yīng)用于學(xué)校的教與學(xué)雙方，但在招聘考試中，用人考核方面也有它的特殊作用。比如招聘考試內(nèi)容的針對(duì)性與考試方法的可行性，根據(jù)招聘考試實(shí)踐都在不斷反思與調(diào)整。知人善任是領(lǐng)導(dǎo)者的要?jiǎng)?wù)，所以用人考核（察）的途徑、內(nèi)涵與方法的合理性與有效性，歷來(lái)是領(lǐng)導(dǎo)管理者經(jīng)常關(guān)注與研究的一個(gè)主題。（三）考試的預(yù)測(cè)功能 主考者通過(guò)對(duì)被試者的考試，可以在了解被試者的現(xiàn)狀的同時(shí)，看到被試者未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。如中小學(xué)舉行才藝競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽考試，其主要目的之一是早期發(fā)現(xiàn)人才苗子，以便因材施教，加以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，給他們吃“小灶”，使之大器早成。人各有長(zhǎng)，在人才招聘方面，聘用方通過(guò)專(zhuān)門(mén)考試，往往可以預(yù)測(cè)應(yīng)聘者在哪一方面

15、有與眾不同的優(yōu)勢(shì)和潛力，有特殊培養(yǎng)前途和使用價(jià)值，可以發(fā)揮較大的作用，這在網(wǎng)羅人才方面是有特殊功用的。在人才使用方面，通過(guò)實(shí)踐考核，也可以根據(jù)在職人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)去預(yù)測(cè)未來(lái)的結(jié)果。（四）考試的導(dǎo)向功能人們都說(shuō)考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向那里，教師和學(xué)生就會(huì)向哪里去努力，以期達(dá)到考試的要求，取得優(yōu)異的考試成績(jī)。為此學(xué)校對(duì)考試要求和命題非常講究，給中小學(xué)生出的試題，必定是中小學(xué)教學(xué)大綱要求中小學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。所以老師的教和學(xué)生的學(xué)也都圍繞教科書(shū)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。高等教育自學(xué)考試是各省考試辦組織主考院校教師按各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)所開(kāi)課程的考試大綱來(lái)命題的，考試范圍比較廣，學(xué)生必須在全面掌

16、握的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，才能考出好成績(jī)，取得較高的合格率，所以教師的教和自考生的學(xué)都比較注意這個(gè)特點(diǎn)，特別注意學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。自學(xué)考試命題的標(biāo)準(zhǔn)和方向直接影響自學(xué)者的學(xué)習(xí)和助學(xué)者的教學(xué)。從標(biāo)準(zhǔn)上說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，就會(huì)使助學(xué)者無(wú)所適從，自學(xué)者望而生畏；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，會(huì)使助學(xué)者降低要求，自學(xué)者文憑貶值，導(dǎo)致有文憑而沒(méi)水平。從內(nèi)容和導(dǎo)向上說(shuō)，如只出幾道重點(diǎn)題，自學(xué)者和助學(xué)者就會(huì)在押重點(diǎn)題上下功夫，忽視知識(shí)的全面而系統(tǒng)的掌握；如果試題覆蓋面廣，并適當(dāng)突出重點(diǎn)，自學(xué)者就會(huì)在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去掌握重點(diǎn)；如果多考記憶性的試題，自學(xué)者就會(huì)在死記硬背上下功夫，如果著重考自考生對(duì)基本理論的理解及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，自

17、學(xué)者就會(huì)在弄懂弄通和靈活運(yùn)用上下功夫。因此自學(xué)考試的命題必須按照考試大綱，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大試題考查面，注重考查知識(shí)的理解及運(yùn)用，以此作為對(duì)助學(xué)和自學(xué)雙方的正確導(dǎo)向，提高自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（五）考試的激勵(lì)功能考試成績(jī)是衡量教與學(xué)有效性的一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，考場(chǎng)是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺(tái)，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績(jī)就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績(jī)優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種“成就欲”能極大地激勵(lì)考生及其教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作，這就是考試的激勵(lì)功能。爭(zhēng)取在考試中取得好成績(jī)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者和教育者來(lái)說(shuō)是一種積極的心理內(nèi)驅(qū)力。一方面我們要重視這種動(dòng)力

18、的積極作用，不能忽視它；另一方面，也不能把考試作為激勵(lì)學(xué)習(xí)的唯一方法而濫用，否則，就很可能會(huì)出現(xiàn)“為了考試而學(xué)習(xí)”的反常現(xiàn)象，或者出現(xiàn)對(duì)頻繁考試的厭倦心理。用人單位經(jīng)過(guò)對(duì)員工的考核，給優(yōu)秀者以獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，甚至?xí)x級(jí)加薪等等，樹(shù)立先進(jìn)榜樣，也是為了發(fā)揮考核的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)員工繼續(xù)努力，鼓勵(lì)員工再接再厲，更上一層樓。綜上所述，考試有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)等多種功能，這些功能不是相互分割的，而是綜合起作用的。它對(duì)教育、識(shí)才、用才等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以很值得我們認(rèn)真研究，正確運(yùn)用，充分發(fā)揮考試在學(xué)校教育，人才招聘和人才使用等方面的積極作用。四、我國(guó)現(xiàn)行考試制度的弊端考試制度改革

19、是深化素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)考試制度的弊端可歸納為四點(diǎn)：首先是考試目的具有極大的選拔性、淘汰性，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，以至于把他們的學(xué)習(xí)引向“應(yīng)試”的歧途；其次是考試管理過(guò)于集中，自上而下搞“統(tǒng)考”，造成教師“考什么，教什么”的局面，顛倒了考試為教學(xué)服務(wù)的主次關(guān)系；再次是考試內(nèi)容片面、僵化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外，導(dǎo)致學(xué)生只知道讀死書(shū)與死讀書(shū)；第四是考試方法單一、死板，造成“紙上考實(shí)驗(yàn)”、“紙上考實(shí)踐”、“紙上考品行”等怪現(xiàn)象。由于我國(guó)考試制度類(lèi)型多、層次多，因此每種考試制度又存在不同的問(wèn)題，就拿高考制度來(lái)說(shuō)，就存在很多弊端：1、地區(qū)差異。高考

20、的地區(qū)差異已經(jīng)成了眾矢之的。從高校多年來(lái)的招生情況看，北京、上海等地的考生雖說(shuō)高考分?jǐn)?shù)低，然而進(jìn)入高校后，卻大多表現(xiàn)出色（這種情況在城鄉(xiāng)學(xué)生中也有體現(xiàn)），因?yàn)樗麄儾攀钦嬲刭|(zhì)教育的產(chǎn)物。試想一個(gè)把全部精力用于高考的學(xué)生與一個(gè)只把三分之一精力用于高考的學(xué)生相比，哪一個(gè)所掌握的考試之外的技能更多？反之則說(shuō)明，我們的高考并不是某些專(zhuān)家們所自詡的“能力為本”。2、“一考定終身”。對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)達(dá)12年的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最后起決定作用的就是那一次考試、一張?jiān)嚲?，而在此之前的一切都不重要。在高考前，將高三學(xué)生在高中階段的處分全部取消已成為許多學(xué)校不成文的慣例。這當(dāng)中當(dāng)然有許多是可以也應(yīng)該取消的，然而不排除有些行為習(xí)

21、慣乃至品行有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生也因?yàn)楦呖汲煽?jī)尚佳而免去處分。所以從各高校中不時(shí)傳來(lái)學(xué)生在校嚴(yán)重違紀(jì)甚至釀成大禍的消息，而這些從高考分?jǐn)?shù)，從學(xué)生檔案上是根本看不出來(lái)的。對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生，所有的努力都只是為了高考，而與高考無(wú)關(guān)甚至關(guān)系不大的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。3、文理分科?，F(xiàn)階段大多數(shù)省份學(xué)生參加的是文科、理科綜合考試。于是高一結(jié)束后的分班就至關(guān)重要了。原則上是尊重學(xué)生意愿，然而為了留住“好苗子”，趕走“差生”，班主任各顯其能，甚至老師之間為此勾心斗角，爭(zhēng)論不休。更有甚者，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高一一進(jìn)校就分文理科，很多文科生的理化生知識(shí)為零，很多理科生對(duì)人文學(xué)科一無(wú)所知。這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)所帶來(lái)的危

22、害表面上看起來(lái)是由一些短視的校領(lǐng)導(dǎo)、老師造成的，而從根本上說(shuō)則是我們的高考制度造成的。4、言行不一。在高考試卷中，我們看到的大多數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)答案，而除語(yǔ)文的作文外，幾乎沒(méi)有突現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的試題（無(wú)論文科或理科題目）。有的試卷就連作文也不是真情實(shí)感的自然流露，因?yàn)榻?jīng)過(guò)高三一年的訓(xùn)練，學(xué)生們心中早已了然于胸，什么樣的作文容易得高分，什么樣的作文不會(huì)出錯(cuò)，什么樣的作文絕對(duì)不能寫(xiě)等等更不用說(shuō)其他試卷了，從試卷中我們無(wú)法了解學(xué)生的思想，無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。我曾在報(bào)紙上看過(guò)一篇報(bào)道，一名學(xué)生報(bào)考軍校，出是題目之一就是你為什么報(bào)考軍校，很多學(xué)生都回答保衛(wèi)祖國(guó)之類(lèi)，只有一名學(xué)生說(shuō)家境貧寒，希望能保留一份城市戶(hù)口

23、，結(jié)果被評(píng)卷人打了一個(gè)低分。這是一張對(duì)成年人來(lái)說(shuō)也異?？菰餆o(wú)味的試卷，而我們的教育對(duì)象是尚未成年的學(xué)生，有學(xué)生說(shuō)，高考之后最恨的就是學(xué)習(xí)。我們培養(yǎng)出了一批厭惡學(xué)習(xí)卻會(huì)考試的學(xué)生，這難道不是我們教育的悲哀嗎？5、城鄉(xiāng)差別。近年來(lái)，很多地方已經(jīng)連續(xù)幾年出現(xiàn)了大城市的高考成績(jī)低于中小城市，城市的高考成績(jī)低于鄉(xiāng)村的現(xiàn)象，教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)不解，城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比農(nóng)村學(xué)校先進(jìn)，城市家長(zhǎng)對(duì)子女教育比農(nóng)村家長(zhǎng)重視，城市學(xué)校的師資力量比農(nóng)村學(xué)校強(qiáng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其實(shí)原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：其一是部分鄉(xiāng)村中考的淘汰率高，而城市高中較為普及。部分農(nóng)村高中違規(guī)操作，在高考前以預(yù)考或其它方式先淘汰一批高考上線(xiàn)無(wú)望的學(xué)

24、生；其二是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間普遍比城市學(xué)生要長(zhǎng)，課時(shí)更多；其三高考試卷雖然近些年來(lái)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)為“能力本位”，對(duì)學(xué)生的能力要求明顯提高，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求其實(shí)更高，而城市學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)。思考題：1、我國(guó)的科舉制為什么會(huì)產(chǎn)生？它在當(dāng)時(shí)有什么作用，為什么后來(lái)又被取消了？2、談?wù)勀闼J(rèn)為的我國(guó)現(xiàn)行考試的弊端，你有什么建議？第二節(jié) 考試的幾種基本形式與中考模式一、考試的幾種基本形式及特點(diǎn)考試的形式多種多樣，根據(jù)其不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為不同的類(lèi)別。（一）常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)是指將考生的考試成績(jī)與考試的常模（常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來(lái)，它是

25、心理測(cè)驗(yàn)時(shí)用于比較和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)樣本大小和來(lái)源，通常有全國(guó)常模，區(qū)域常模和特殊常模，根據(jù)具體應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)特征可有：平均數(shù)常模，百分?jǐn)?shù)常模，標(biāo)準(zhǔn)分常模，等等。）相比較，以獲得評(píng)價(jià)考生在團(tuán)體中相對(duì)地位的一種模式。這種考試的特點(diǎn)是采取了相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，考生的分?jǐn)?shù)與其所在團(tuán)體的常模進(jìn)行比較才具有意義。這種考試形式多以選拔性測(cè)驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)性測(cè)驗(yàn)形式出現(xiàn)，在選拔性考試中，考試的競(jìng)爭(zhēng)程度與錄取比例有關(guān)，假定錄取比例固定，由于沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，考生為了提高自身在團(tuán)體中的地位，會(huì)拼命地學(xué)習(xí)，所有的考生都這樣就會(huì)造成錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的提高，加重考生的負(fù)擔(dān)。在這種考試競(jìng)爭(zhēng)中，即使所有考生都達(dá)到了教學(xué)

26、大綱的要求，由于名額的限制，一部分考生還是要落選。選拔性考試很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，其原因是團(tuán)體中的個(gè)體為了提升自己的地位，只有拼命學(xué)習(xí)以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)之前已經(jīng)有了一個(gè)參照分?jǐn)?shù)，把考生的成績(jī)與已定的參照分?jǐn)?shù)相比較以確定其優(yōu)劣，這種測(cè)驗(yàn)一般多與教育目標(biāo)相聯(lián)系，所以又稱(chēng)為目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)多表現(xiàn)為水平性考試，如畢業(yè)考、高中會(huì)考、英語(yǔ)四、六級(jí)考試、托福等。畢業(yè)考和會(huì)考是一種資格考試，只要考生達(dá)到某種能力水平就可以。這種考試不存在考生間的競(jìng)爭(zhēng)，考生關(guān)注的是自己現(xiàn)有能力和既定能力標(biāo)準(zhǔn)之間差距。但是現(xiàn)實(shí)中，這種考試常常異化為競(jìng)爭(zhēng)性考試。如為追求比例固定的獎(jiǎng)學(xué)金，在團(tuán)體內(nèi)學(xué)生間

27、相互競(jìng)爭(zhēng)，以提高總成績(jī)的排名等。（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按照嚴(yán)格而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，按照測(cè)驗(yàn)的編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)。其標(biāo)準(zhǔn)是指過(guò)程和程序的標(biāo)準(zhǔn)化，包括題目編制、試題抽樣、難度（指測(cè)驗(yàn)試題的難易程度）和區(qū)分度（指測(cè)驗(yàn)試題對(duì)學(xué)生成績(jī)的區(qū)分程度，即試題對(duì)不同學(xué)生成績(jī)的鑒別程度）的控制以及信度（指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性）和效度（指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)出它所測(cè)量的東西的程度）的監(jiān)測(cè)。這種考試的優(yōu)點(diǎn)是客觀實(shí)用、便于推廣以及保證了測(cè)驗(yàn)的科學(xué)和公正等，其缺點(diǎn)是編制費(fèi)時(shí)費(fèi)力、試題答案簡(jiǎn)單、不利于考查學(xué)生深層次的能力和獨(dú)立的思考等。非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制相對(duì)比較寬泛，沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這種測(cè)驗(yàn)

28、多用于自編測(cè)驗(yàn)和日常課業(yè)測(cè)驗(yàn)等，這種測(cè)驗(yàn)對(duì)考試的信度、效度、難度及區(qū)分度沒(méi)有嚴(yán)格控制，試卷編制主要依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，信度和效度難以保證。但它簡(jiǎn)單方便，滿(mǎn)足了教師和學(xué)生的日常需要。（三）其他按照答案和評(píng)分的客觀性，可分為客觀題測(cè)驗(yàn)和主觀題測(cè)驗(yàn)；按照操作方式，又可分為口頭測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)等；按照做答的方式，又可分為開(kāi)卷考試、閉卷考試及半開(kāi)卷考試。當(dāng)前為了改變考試形式的種種弊端，切實(shí)減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及整體素質(zhì)的提高，現(xiàn)在一些學(xué)校把考試考核改革作為構(gòu)建中小學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的突破口。當(dāng)前各地中小學(xué)對(duì)考試制度及考試形式進(jìn)行了各種有效的改革。如南京一些小學(xué)率先“吃螃蟹”

29、，嘗試起考試革命。力民小學(xué)在語(yǔ)文考試中設(shè)立了口頭考查內(nèi)容，讓學(xué)生朗讀課文、進(jìn)行古詩(shī)文誦讀，要求學(xué)生不能死背，要有真情實(shí)感，富有表情。赤壁路小學(xué)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，只進(jìn)行英語(yǔ)口頭考試，不用筆試，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行自選英文歌的表演，也可以?xún)扇齻€(gè)人一組，用英文自我介紹，互相對(duì)話(huà)?，樼鹇沸W(xué)實(shí)行免試制度，每學(xué)期每門(mén)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)都有2至3名學(xué)生免試，免試生在全校以喜報(bào)的形式張榜公布。該校還在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試中嘗試創(chuàng)新，例如四年級(jí)數(shù)學(xué)考試讓學(xué)生走向社會(huì)調(diào)查，語(yǔ)文考試讓學(xué)生辦報(bào)，學(xué)生辦出了“趣味語(yǔ)文報(bào)”、“語(yǔ)文知識(shí)報(bào)”等；五年級(jí)學(xué)生自己出考題，自己組成評(píng)判團(tuán)進(jìn)行演講會(huì)、辯論賽。此舉，改變了學(xué)生完全被動(dòng)考

30、試的現(xiàn)狀。還有如煙臺(tái)市，小學(xué)考試制度的改革包括：取消百分制、取消期中考試、統(tǒng)考，實(shí)行“分項(xiàng)考核、等級(jí)評(píng)價(jià)、考評(píng)結(jié)合”，采取堂堂清、單元達(dá)標(biāo)、單項(xiàng)抽測(cè)、學(xué)期(年)考試等4種主要的考試形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)發(fā)展實(shí)行“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的綜合評(píng)價(jià)。二、中考模式我國(guó)各地間不僅經(jīng)濟(jì)、地理差異較大，而且文化、教育等差異也較大。其中，中考模式也不盡相同。當(dāng)前，我國(guó)中考主要有以下幾種模式。（一）“3+X”模式根據(jù)遼寧省教育廳公布的遼寧省2001年初中升學(xué)考試意見(jiàn)，對(duì)全省中考方案進(jìn)行了改革，實(shí)行“3+X”考試模式。具體來(lái)說(shuō)，中考科目設(shè)置為“3 + 理化綜合 + 政治”，其中政治為選考科目；“3”指語(yǔ)文、數(shù)

31、學(xué)、外語(yǔ)三科，滿(mǎn)分各為120分，考試時(shí)間語(yǔ)文為150分鐘，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各為120分鐘；“理化綜合”含物理、化學(xué)兩科，包括一定比例的學(xué)科綜合試題，考試時(shí)間為150分鐘，滿(mǎn)分為150分，其分?jǐn)?shù)比例為8：6：1左右，其中物理占80分，化學(xué)占60分，理化綜合占10分；政治為100分，考試時(shí)間為90分鐘。（二）“4+X”模式 2001年，廣州初中畢業(yè)考試和高中階段升學(xué)考試分離，高中招生考試實(shí)行“4+X”模式。在“4+X”這種考試模式中，“4”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治，這四科為必考科目；在分值上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科原始分為150分，政治原始分為100分?！癤”指選考科目，由考生在物理或化學(xué)中選考一科，原

32、始分為100分。體育滿(mǎn)分為50分，由體育課考試成績(jī)和平時(shí)情況合并計(jì)算，計(jì)入升學(xué)成績(jī)。（三）上海模式1998年以來(lái)，上海市在高中錄取方式上實(shí)施了一些新的措施：1.提前錄取提前錄取是統(tǒng)考分流中的一個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)市教委批準(zhǔn)在統(tǒng)考分流中提前錄取的學(xué)校其代號(hào)首位是“0”，同時(shí)提前錄取志愿在表格中序號(hào)也是“0”，因此又被稱(chēng)為“0”志愿。這類(lèi)學(xué)校多是一些現(xiàn)代化寄宿高中及市重點(diǎn)中學(xué)等。2.保送生制度上海市教委規(guī)定，普通高中、重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)可以招收保送生。保送入學(xué)程序首先要將保送生數(shù)量按一定的辦法分給每所學(xué)校的初中畢業(yè)班，學(xué)校公布保送名額，根據(jù)教師、學(xué)生的意見(jiàn)擬出名單，征求被保送對(duì)象意見(jiàn)，確定保送人名單

33、，填寫(xiě)審批表，報(bào)教育局審批，得到批準(zhǔn)后學(xué)校張榜公布。在這一過(guò)程中要遵循公開(kāi)、自愿及“規(guī)則在先”的原則。3.推薦招生2001年上海市教育考試院規(guī)定：“試行重點(diǎn)高中推薦招生的辦法。重點(diǎn)高中招生數(shù)的15%，由區(qū)縣中招辦按一定的辦法分配給初中學(xué)校，初中學(xué)校決定推薦生名單，獲準(zhǔn)推薦的學(xué)生需將推薦校作為第一志愿填報(bào)，錄取時(shí)該校降低8分照顧，達(dá)該校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)者予以錄取。”推薦招生與“就近入學(xué)”相銜接，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展和減緩考試競(jìng)爭(zhēng)壓力。（四）北京模式北京中考改革的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)政放權(quán)，將考試權(quán)下放給區(qū)縣，由區(qū)縣自主命題，自行招生。從2001年起，初中畢業(yè)考試和高中招生考試分開(kāi)，畢業(yè)考試在5月上旬完成，

34、高中招生考試在6月下旬進(jìn)行。初中畢業(yè)考試由區(qū)縣教研中心指導(dǎo)，學(xué)校自主命題，自行組織考試，自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證質(zhì)量教育局可以進(jìn)行抽查。在高中招生考試中，思想政治學(xué)科采取開(kāi)卷考試；體育學(xué)科采取“1 + 2”的方式，即學(xué)校指定一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生自選兩個(gè)項(xiàng)目。2001年中考招生采用提前招生、統(tǒng)一招生、登記入學(xué)（登記入學(xué)就是指初中畢業(yè)生在不參加中考的情況下直接到某中職學(xué)?；蚵殬I(yè)高中登記即可入學(xué)）三種辦法。登記入學(xué)是近年來(lái)引人注目的一項(xiàng)改革措施。一些中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始實(shí)行登記入學(xué)，吸引了一批好生源，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，得到了社會(huì)的肯定。（五）大連模式大連市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校招生打破學(xué)區(qū)限制、市內(nèi)考生可任意選報(bào)市

35、屬高中學(xué)校，實(shí)行畢業(yè)考試與升學(xué)考試相分離等，作為中考招生改革的突破點(diǎn)。畢業(yè)和升學(xué)考試同時(shí)進(jìn)行，分A、B兩卷，考試科目均為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)。A卷為畢業(yè)考試卷，總分為500分；B卷為升學(xué)試卷，滿(mǎn)分為400分；A卷得分的50%計(jì)入升學(xué)總分，即升學(xué)總成績(jī)=A卷得分的50% + B卷得分，滿(mǎn)分為650分。在應(yīng)屆初中考生中，被評(píng)為省級(jí)“三好學(xué)生”和市級(jí)以上“優(yōu)秀學(xué)生干部”的，報(bào)考普通高中時(shí)錄取總成績(jī)加5分。（六）天津模式 2001年，天津?qū)嵭兄锌純删砗弦豢荚囖k法，中考發(fā)揮了初中畢業(yè)、高中階段招生的雙重功能。中考既要有利于輸送新生，更要有利于初中全面貫徹教育方針。中考考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、

36、政治、物理、化學(xué)六科，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)滿(mǎn)分為120分，其他各科滿(mǎn)分為100分，體育考查滿(mǎn)分30分，中考總分為670分。試卷中客觀性試題的比例，語(yǔ)文約占15%，數(shù)學(xué)約占30%，政治、化學(xué)、物理各約占35%，英語(yǔ)約占70%，其考試時(shí)間，語(yǔ)文120分鐘、數(shù)學(xué)100分鐘，其他學(xué)科90分鐘。外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試在外語(yǔ)總成績(jī)100分中占30分，時(shí)間為20分鐘。初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為操行評(píng)定合格、體育合格、文化學(xué)科考試合格。其中文化學(xué)科畢業(yè)成績(jī)?yōu)橹锌汲煽?jī)的40%與平時(shí)成績(jī)的60%合并計(jì)算，總分達(dá)到360分即為合格。 （七）山西模式 從2001年起，山西對(duì)初中升學(xué)考試進(jìn)行了調(diào)整。中考政治科目仍實(shí)行半開(kāi)卷考試，外語(yǔ)繼續(xù)實(shí)行聽(tīng)力與

37、筆試結(jié)合，各學(xué)科分值調(diào)整后為：思想政治80分，語(yǔ)文120分，數(shù)學(xué)120分，外語(yǔ)120分，物理100分，化學(xué)80分，體育30分，總分650分。全省確定40所中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校試行招收免試推薦生，建立多種形式招生制度，改變單純以文化課成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的狀況。 （八）單科開(kāi)卷模式為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，許多學(xué)校和地區(qū)在校內(nèi)考試、中考、普通高中畢業(yè)會(huì)考中探索開(kāi)卷形式，打破了人們習(xí)慣的開(kāi)卷考試形式。但目前只局限于部分學(xué)科和單個(gè)學(xué)科進(jìn)行，還沒(méi)有完全取消閉卷的形式。有人將開(kāi)卷考試總結(jié)為“五變”和“五不變”。所謂“五變”是指廢止標(biāo)準(zhǔn)化試題，減少客觀性試題量，增加各抒己見(jiàn)的

38、試題，在試題中設(shè)書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作三項(xiàng)，大綱和教材規(guī)定不做考試要求的不考。所謂“五不變”是指以往的“突出能力、注重運(yùn)用、聯(lián)系生活、取材課外”的命題思路不變，處理好知識(shí)和能力、概念和運(yùn)用、閱讀與寫(xiě)作、死題與活題的關(guān)系不變，淡化語(yǔ)詞、淡化文體、淡化課本的思想不變，“小、巧、活”的試題特點(diǎn)不變，有利于教學(xué)和選拔的功能不變。開(kāi)卷考試為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，達(dá)到公正評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 三、中考模式存在的問(wèn)題及解決對(duì)策（一）中考模式存在的問(wèn)題中考模式作為一種選拔人才方式，其競(jìng)爭(zhēng)的程度甚至比高考那樣激烈，但也是人才流動(dòng)渠道的重要一環(huán)，如何發(fā)揮中考

39、的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，就需要克服當(dāng)前中考模式存在的問(wèn)題。1.當(dāng)前的考試不利于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力中國(guó)乃至整個(gè)東亞千百年來(lái)形成了一種以記憶和背誦為特色的教育?？荚嚨淖饔猛豢加洃浟?，而忽視對(duì)人的學(xué)業(yè)能力的考查。當(dāng)今社會(huì)需要的是在變動(dòng)的環(huán)境中不斷發(fā)展的能力，需要人才具備創(chuàng)新的能力。而當(dāng)前的考試更多注重的是掌握知識(shí)的多少，不利于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。2.考試的內(nèi)容形式比較單一，客觀題比重大當(dāng)前一些地方雖然進(jìn)行了較大的改革，但是從全國(guó)來(lái)看，教材和考試大綱的要求仍然過(guò)于單一，筆試仍然是考試的基本形式，其他考試形式無(wú)足輕重。為了使評(píng)價(jià)更加公正，客觀題數(shù)量較以往又有增加，這不利于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的體現(xiàn)

40、，客觀化未必就是科學(xué)化。3.教育資源分配不平衡，升學(xué)渠道和依據(jù)單一城鄉(xiāng)間、地區(qū)間以及校際間教育資源分配的不均衡，導(dǎo)致一些薄弱學(xué)校更加追求升學(xué)率，升學(xué)率的提高是其獲得更多教育資源的最有效的途徑，也是改變升學(xué)渠道的一個(gè)有利的砝碼。以考試成績(jī)?yōu)閱我坏纳龑W(xué)依據(jù)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各種能力的形成。（二）解決對(duì)策 1.大力實(shí)行開(kāi)卷考試開(kāi)卷考試追求的是一種靈活運(yùn)用知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，開(kāi)卷考試解決了考生知識(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，不像閉卷考試那樣，對(duì)定義、知識(shí)、概念等一些記憶性的東西考查的多，給學(xué)生留下了更多的思考空間和分析問(wèn)題的時(shí)間，有利于考查學(xué)生選擇信息、組織信息和利用信息解決問(wèn)題的能力。2.加強(qiáng)文理兼顧，平

41、均招生名額從全國(guó)范圍來(lái)看，考試科目的設(shè)置一般都以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)等為主，很少將體育課成績(jī)計(jì)入總分，而且多注重考查理科知識(shí)，偏重理性思維，導(dǎo)致考生對(duì)文科學(xué)習(xí)的忽略，這不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)文科科目可采取開(kāi)卷和半開(kāi)卷的形式，增加考試的開(kāi)放性，保證學(xué)科的招生名額均衡分配。招生名額分配的均衡與否，關(guān)鍵在于教育資源的均衡與否，解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法就是將名額平均分配給每個(gè)初級(jí)中學(xué)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境。3.發(fā)展多元化的考試命題，探索多元化的考試模式要改變?nèi)珖?guó)教材統(tǒng)一的局面，試用不同的教材，為多元化命題奠定基礎(chǔ)。命題題目要具有開(kāi)放性和靈活性，要

42、有利于考生能力的發(fā)揮。這就需要下放考試權(quán)力，允許各地根據(jù)自身特點(diǎn)編制教材?？荚嚈?quán)力的下放也有利于多元化考試模式的形成，如免試入學(xué)、推薦入學(xué)以及保送入學(xué)等。4.畢業(yè)證書(shū)權(quán)力下放根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法第28條的規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有對(duì)教育者頒發(fā)相應(yīng)學(xué)歷證書(shū)的權(quán)力”。因此，將發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的權(quán)力下放給學(xué)校，有利于淡化會(huì)考功能，有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生。5.試題的難度和客觀題的比重要適當(dāng)一般認(rèn)為，畢業(yè)考試的通過(guò)率宜控制在80%，升學(xué)率應(yīng)控制在65%，客觀題的比重，如語(yǔ)文應(yīng)為20%30%之間，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)控制在50%左右?？傊囶}的難度和客觀題的比重要以有利于選拔學(xué)生為原則。思考題：1、 談

43、談你對(duì)單科開(kāi)卷考試的看法，并說(shuō)明理由。2、 你認(rèn)為“登記入學(xué)”可以普遍推行嗎，說(shuō)明理由。第三節(jié) 高考模式探究自1977年恢復(fù)高考到20世紀(jì)90年代初，我國(guó)施行文理分類(lèi)的統(tǒng)一考試模式?？颇吭O(shè)置沿用“文革”前的辦法，即文科類(lèi)考政治、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理，理工類(lèi)考政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)后加生物。我國(guó)一直努力探討高考模式改革的問(wèn)題，并提出和實(shí)行了一些有益的高考模式，如“3+1”、“3+2”和“3+X”等高考模式。一、“3 + 1”模式1987年，上海實(shí)行“3 + 1”試題方案的試點(diǎn)?！? + 1”模式中的3指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，它是每個(gè)考生必考的科目，所謂的1指的是考生要從高中階段除

44、語(yǔ)、數(shù)、外的六門(mén)文化課中選考一門(mén)，即從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中擇一來(lái)考，“1”的確定由高等學(xué)校根據(jù)本校各專(zhuān)業(yè)的要求確定。考生要根據(jù)自己所報(bào)學(xué)校的志愿，參加學(xué)校、專(zhuān)業(yè)所確定的科目的考試。二、“3 + 2”模式1990年，國(guó)家教委在“三南”（云南、海南、湖南）地區(qū)進(jìn)行高考科目改革試點(diǎn)，實(shí)行“3 + 2”模式，1994年，在會(huì)考的基礎(chǔ)上，全國(guó)統(tǒng)一采用了“3 + 2”的考試模式。高考科目按招生專(zhuān)業(yè)分為文理兩類(lèi)。兩類(lèi)都考的是三門(mén)基礎(chǔ)課即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。文史類(lèi)加歷史、政治，理工類(lèi)加物理、化學(xué)。這兩種方案都是由國(guó)家統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，在一定程度上體現(xiàn)了公正、客觀的特點(diǎn)。但這種統(tǒng)一命題

45、和采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校沒(méi)有命題和招生自主權(quán)，不利于高校選拔全面發(fā)展的學(xué)生。三、“3 + X”模式（一）什么是“3 + X”模式“3 + X”模式中的“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及外語(yǔ)，“X”是不確定的范圍，它涵蓋了中學(xué)的所有科目，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況自主進(jìn)行選擇，一般情況下，報(bào)考文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從歷史、政治、地理三個(gè)科目中選擇一個(gè)或幾個(gè)科目，報(bào)考理工類(lèi)的學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目中學(xué)選擇一個(gè)或幾個(gè)科目。另外，也可以根據(jù)高校招生要求，自主選擇科目。在此基礎(chǔ)上，2000年廣東省又實(shí)行了“3 + 文理綜合 + 1”的模式，即報(bào)考本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要參加學(xué)校確定的1門(mén)文化課

46、考試，這門(mén)文化課是從物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治中備選，由高等學(xué)校自行決定。2001年高考，廣東省、河南省采取3 + 大綜合 + 1的科目設(shè)置，天津、江蘇、浙江等16省市采用了3 + 2文科綜合或理科綜合的科目設(shè)置，山東、北京等13個(gè)省市依然采用了3 + 2的模式，2002年起，教育部決定目前尚未實(shí)行“3 + X”科目設(shè)置改革的北京、河北等13個(gè)省，在2002年全數(shù)納入改革軌道的模式，實(shí)行“3 + X”模式，全面告別3 + 2模式。教育部要求各地對(duì)此項(xiàng)改革要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、分布實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)“X”的靈活性及高等學(xué)校和考生對(duì)科目設(shè)置的選擇權(quán)。在考試形式上，北京將實(shí)行“3 + X”單獨(dú)命題，廣西

47、壯族自治區(qū)同時(shí)進(jìn)行本、專(zhuān)科分別高考試點(diǎn)。在科目設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，教育部又進(jìn)行了增加考試次數(shù)的試點(diǎn)，改變“一考定終身”的局面。2000年在安徽、北京、上海兩市一省首次實(shí)行春季高考的試點(diǎn)，2001年又?jǐn)U展到內(nèi)蒙古自治區(qū)。考試次數(shù)增加了錄取的機(jī)會(huì)，有利于考生發(fā)揮正常的水平。（二）為什么要選擇“3 + X”模式首先，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)“3”可以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)“X”可以考察學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)，而且有利于加速高中課程設(shè)置與教學(xué)模式的改革，有利于學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性與靈活性?！? + X”考試模式是在會(huì)考基礎(chǔ)上的發(fā)展，不通過(guò)會(huì)考，不允許參加高考。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提

48、高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)“X”學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇要學(xué)的科目，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。高考科目的減少，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于身心的健康發(fā)展。再次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種考試模式兼顧了學(xué)生知識(shí)的全面性，使往日一些被視為副科的科目受到重視，講授這些副科科目的教師的學(xué)科地位提高了，促進(jìn)了教師教學(xué)的積極性。這種模式不僅使教師系統(tǒng)穩(wěn)定平衡，而且使教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確，教師在授課方法上，更具科學(xué)性。同時(shí)由于這種考試模式的自主選擇性，也促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。四、以上幾種模式存在的問(wèn)題（一）“3 + 2”模式存在的弊端首先，“3+2”模式忽略了生物和地理，對(duì)高等學(xué)校的生物、地

49、理學(xué)科的生源有不利影響，進(jìn)而影響到有關(guān)學(xué)科后繼人才的培養(yǎng)。其次，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)早固定。再次，為了應(yīng)付高考，使中學(xué)把三年的教學(xué)任務(wù)壓縮在兩年內(nèi)完成，擠出近三分之一（一年）的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)考訓(xùn)練。第四，高校特色各異的眾多專(zhuān)業(yè)只能按既定的五科成績(jī)選拔新生，很難反映不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的不同要求。正常的教學(xué)秩序在高中階段不復(fù)存在，學(xué)生的健全發(fā)展變得不可能，這當(dāng)然不利于從整體上提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效益，同時(shí)也影響了高等教育由文理分家、專(zhuān)業(yè)分化過(guò)細(xì)，向文理滲透、基礎(chǔ)拓寬、專(zhuān)業(yè)融通的方向發(fā)展，也不利于高校辦出自己的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色。（二）“3+X”模式的缺陷針對(duì)“3+2”模式的主要弊端，“3+X”模式經(jīng)過(guò)一

50、定時(shí)間的醞釀后正式出臺(tái)。由于“3+X”模式剛剛推行，它的問(wèn)題不像“3+2”模式那樣暴露得比較充分?！?+X”模式中的“3”，是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，這三科是每一考生的必考科目。“X”是指由高校根據(jù)本校的特點(diǎn)，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個(gè)科目或綜合科目（包括文科綜合、理科綜合、文理綜合或者專(zhuān)科綜合）中自行指定一門(mén)或幾門(mén)考試科目，考生根據(jù)自己的報(bào)考志愿，參加高校（專(zhuān)業(yè)）指定科目的考試?？梢钥闯觯? + X”模式與“3+2”模式相比具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。但是“3+X”模式也有其不足之處：第一，“3 + X”模式缺乏測(cè)量依據(jù)，“3”與“X”之間聯(lián)系不緊密。從1999年先行采用“3+X”的廣東省

51、來(lái)看，它的錄取方法是分別劃定兩條起分線(xiàn)，“3”一條，“X”另一條。只有同時(shí)達(dá)到兩條分?jǐn)?shù)線(xiàn)的考生，才可能被錄取到相應(yīng)的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)中去?！?”科內(nèi)的各科融會(huì)貫通、高度互補(bǔ)，“3”與“X”之間不互補(bǔ)、不貫通，即“存內(nèi)補(bǔ)拒外補(bǔ)”。這又等于認(rèn)定，從整體上說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等九門(mén)之間，既不貫通，也不互補(bǔ)。第二，“3+X”與“3+2”一樣，都導(dǎo)致嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，但“3+X”模式使偏科現(xiàn)象合法化、公開(kāi)化和極端化。可以根據(jù)興趣及特長(zhǎng)來(lái)選擇“X”科目這一點(diǎn)所起到的自由選擇的導(dǎo)向作用，使學(xué)生從很早就開(kāi)始注重某一科目。第三，“3+X”與“3+2”一樣，都不是真正的公平競(jìng)爭(zhēng)，但“3

52、+X”模式把高考的不公平性精致化和深刻化。選擇加考一科與選擇加考兩科或以上的考生，若被錄取進(jìn)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，則是對(duì)后者的極大的不公平，因?yàn)橐獪?zhǔn)備并參加更多的課程考試，而對(duì)錄取的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，多考的課程成績(jī)并不計(jì)入錄取總分。再者，“3+X”迫使學(xué)生用自己的強(qiáng)項(xiàng)去跟別人的強(qiáng)項(xiàng)(X科目)去比較，自身的缺點(diǎn)必然成為最大的障礙。當(dāng)前絕大多數(shù)考生在選擇“X”時(shí)多選擇“1”，這樣確實(shí)可以減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但若因此偏科學(xué)習(xí)，則是一種損失；考生在選擇“X”科目數(shù)量時(shí)，要根據(jù)自身能力及特點(diǎn)進(jìn)行選擇，一般不提倡考生選擇4門(mén)以上科目；考生對(duì)“X”科目選擇往往還受家庭、學(xué)校和社會(huì)的干預(yù)，受急功近利思想的影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)“X”的選擇空

53、間錯(cuò)位；考生在選擇“X”科目時(shí)，還會(huì)受就業(yè)因素的影響，大部分考生會(huì)選擇社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，很少會(huì)選擇比較冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)?！?+X”模式還未正式啟用就有人斷言：從各方面反映來(lái)看，“3+綜合”將成為“3+X”的主體形式。什么是“3+綜合”模式？目前我們已經(jīng)知道的，有兩種不同的版本。第一個(gè)是山西省2000年高考“3+綜合”方案?！熬C合科目”首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合?？鐚W(xué)科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐年加大。為保證閱卷的公正、公平，減少評(píng)分誤差，“文科綜合”和“理科綜合”試卷選擇題和非選擇題計(jì)分的比例大體為55?！拔目凭C合”、“理科綜合”原始滿(mǎn)分各為260分，考試

54、時(shí)間為150分鐘。山西省“綜合科目”中各學(xué)科所占分值比例，按各科課時(shí)數(shù)劃分。第二個(gè)是廣東省2000年高考“3+綜合”。與山西省不同的是，廣東省的試卷不分文理，考查內(nèi)容覆蓋政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各學(xué)科知識(shí)。試卷中既有單學(xué)科內(nèi)容的試題，也有跨學(xué)科內(nèi)容的試題?？荚囆问綖殚]卷、筆試?？梢钥闯?，兩省的“3+綜合”模式，其實(shí)只是在“綜合”上做文章，無(wú)意觸動(dòng)“3+X”的主要問(wèn)題。（三）理想與現(xiàn)實(shí)的反差高考模式的選擇一般既應(yīng)有利于選拔學(xué)生，又應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要使考試有利于學(xué)生的學(xué)、教師的教。但現(xiàn)實(shí)中高考模式與科目的選擇會(huì)客觀地造成學(xué)科地位的不平等，其在改變發(fā)展過(guò)程中既是可疑的，也是矛盾的。

55、說(shuō)它可疑，主要是因?yàn)閳?jiān)決貫徹執(zhí)行這些原則的歷史，也是基礎(chǔ)教育的發(fā)展越來(lái)越招致更廣泛、更深刻的社會(huì)批評(píng)的歷史。說(shuō)它矛盾，乃鑒于它強(qiáng)不可行而可行，強(qiáng)不可為而為之。協(xié)調(diào)的結(jié)果是高度的不協(xié)調(diào)，聯(lián)動(dòng)的結(jié)果是只有“考”一方面的動(dòng)，分解的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，計(jì)劃的結(jié)果是八仙過(guò)?！，F(xiàn)實(shí)中 “個(gè)性發(fā)展”與“人才選拔”這兩副沉重的擔(dān)子，就硬壓到相對(duì)貧弱的基礎(chǔ)教育上。其實(shí)還沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育能夠把“發(fā)展”與“選拔”中的任何一副擔(dān)子，輕松地挑起來(lái)?；仡^來(lái)看，可不可以這樣說(shuō)，只要采用高考這種人為的競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)（人才選拔）制度，它客觀上對(duì)欲參與競(jìng)爭(zhēng)者就有導(dǎo)向性，對(duì)服務(wù)于競(jìng)爭(zhēng)者的學(xué)校教育有指導(dǎo)性。所謂“指揮棒”作

56、用，即是這種制度的延伸，這是高考模式及其變換的影響力之源。萬(wàn)全的模式，萬(wàn)能的方案是沒(méi)有的。所以，過(guò)分地批評(píng)它，不但于事無(wú)補(bǔ)，而且還有礙教育平等進(jìn)程的起步。同樣，過(guò)多地指責(zé)學(xué)校圍著指揮棒轉(zhuǎn)，也未必合理。假定社會(huì)體制一如既往，即其精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有根本變化，則似應(yīng)該更多地考慮這根指揮棒該怎么轉(zhuǎn)，即應(yīng)怎樣給教育以合理的導(dǎo)向。五、意見(jiàn)與建議今后仍然要積極探索新的考試模式和考試內(nèi)容，在高考錄取上，要實(shí)行多元化的標(biāo)準(zhǔn)。在科目設(shè)置上，“X”的選擇范圍應(yīng)為高中的全部課程，包括音、體、美。現(xiàn)在的“3+”高考模式已經(jīng)走向固定化和模式化，勢(shì)必造成中學(xué)應(yīng)考技能的大發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要不斷進(jìn)行改革，打破這種經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于

57、科目的組合方式，有人提出新的看法，如外語(yǔ) + 文科綜合 + 理科綜合，有人提出了外語(yǔ) + 相關(guān)科 + 綜合科目。究竟何種考試模式和組合方式適合發(fā)展的需要，還要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。這幾年部分地區(qū)實(shí)行了春季高考，但還沒(méi)有大范圍地實(shí)行，將來(lái)可以考慮一年多考，而不僅僅是春季、夏季兩次考試機(jī)會(huì)。從根本上講，考試次數(shù)的增多并不會(huì)降低升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，但卻給考生多一次選擇機(jī)會(huì)，可能有助于減小考生心理壓力。實(shí)行國(guó)立大學(xué)和地方大學(xué)兩種考試形式，對(duì)兩種不同層次的大學(xué)，應(yīng)有不同的考試，國(guó)立大學(xué)面向全國(guó)招生，可以按省考生數(shù)量平均投放名額，但在同一省區(qū)，則要體現(xiàn)考試公平的原則，自由競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)面前人人平等。很多部屬高校由于中央與

58、地方共建而不得不向地方招生進(jìn)行傾斜，影響了教育的公平性。實(shí)行國(guó)立大學(xué)與地方大學(xué)分層次、不同時(shí)間進(jìn)行考試可以有效地避免招生中不公平現(xiàn)象。實(shí)行普通高等教育考試和高等職業(yè)教育考試分離，高等職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展良好，但生源不足，報(bào)到率低，加之學(xué)生職業(yè)能力差，實(shí)際動(dòng)手能力弱，在人才市場(chǎng)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)市場(chǎng)疲軟。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，不應(yīng)用普通高等教育的文化課考試來(lái)鑒定。應(yīng)當(dāng)實(shí)行高等職業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)化考試，提高考試的效度，為高等職業(yè)教育的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)。下放考試權(quán)，國(guó)家考試和地方考試相結(jié)合，考試權(quán)下放會(huì)促進(jìn)考試模式的多樣化，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。命題權(quán)下放已成為一種趨勢(shì)，如上海、北京已自主命題，廣西2002年的專(zhuān)科考試試卷也由廣西考試院自行命題制作，這種考試權(quán)的下放有利于高考的個(gè)性化和教育的進(jìn)步?？傊呖寄Ｊ降倪x擇，要有利于人才的選拔，考試內(nèi)容要有利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，要有利于高校和考生更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，要有利于解決會(huì)考和高考的銜接問(wèn)題。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，沒(méi)有深厚而廣博的物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)與政治、歷史、地理等人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的民族，就很難全面推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，就很難在國(guó)際社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知思