教學設計框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容PPT學習教案

1、會計學1教學設計框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容教學設計框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容2一一、教學設計的內(nèi)涵和意義教學設計的內(nèi)涵和意義二、教學設計注意的幾個問題二、教學設計注意的幾個問題三、教學設計的基本框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三、教學設計的基本框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容目目 錄錄第1頁/共34頁3 ( (一一) ) 教學設計的內(nèi)涵教學設計的內(nèi)涵一、教學設計的內(nèi)涵和意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義作為教學準備工作之一，教學設計對課堂教學具有定向作用教學設計就是為達到教學目標，教師對課堂教學的過程與行為所作的系統(tǒng)規(guī)劃主要解決兩個問題：作為教學準備工作之一，教學設計對課堂教學具有定向作用教學設計就是為達到教學目標，教師對課堂教學的過程與行為所作的系統(tǒng)規(guī)劃主

2、要解決兩個問題：1 1教什么：教學目標的設計，包括顯性目標和隱性目標基于對教學內(nèi)容和學生認知狀況的分析教什么：教學目標的設計，包括顯性目標和隱性目標基于對教學內(nèi)容和學生認知狀況的分析. .2 2怎樣教：教學手段的選擇，教學過程和目標檢測的設計基于對教學問題診斷分析、學生認知狀況分析等怎樣教：教學手段的選擇，教學過程和目標檢測的設計基于對教學問題診斷分析、學生認知狀況分析等 第2頁/共34頁4 ( (二二) ) 教學設計的意義教學設計的意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義1 1體現(xiàn)學科教學的科學化體現(xiàn)學科教學的科學化學校教育的目的是使學生的身體和心理獲得發(fā)展心理發(fā)展包括智力發(fā)展和

3、個性特征的發(fā)展致力發(fā)展包括觀察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展，其中最重要的是思維能力的發(fā)展學生智力的發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過教育者的精心設計，并在課堂中進行有意識培養(yǎng)才能實現(xiàn)的學校教育的目的是使學生的身體和心理獲得發(fā)展心理發(fā)展包括智力發(fā)展和個性特征的發(fā)展致力發(fā)展包括觀察力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展，其中最重要的是思維能力的發(fā)展學生智力的發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過教育者的精心設計，并在課堂中進行有意識培養(yǎng)才能實現(xiàn)的第3頁/共34頁5 ( (二二) ) 教學設計的意義教學設計的意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義2 2保證課堂教學的質(zhì)量和效益保證課堂教學的質(zhì)量和效益教師不能抓住

4、學科核心概念和思想方法進行教學，學生沒有真正理解和掌握學科概念的核心和結(jié)構(gòu)，是導致學生負擔過重，教學質(zhì)量和效益低下的重要原因從教學設計層面看，原因主要有：教師不能抓住學科核心概念和思想方法進行教學，學生沒有真正理解和掌握學科概念的核心和結(jié)構(gòu)，是導致學生負擔過重，教學質(zhì)量和效益低下的重要原因從教學設計層面看，原因主要有：（1 1）教師對課程、教材的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織方式把握不準，特別是對核心概念和思想方法的體系結(jié)構(gòu)缺乏必要的了解）教師對課程、教材的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織方式把握不準，特別是對核心概念和思想方法的體系結(jié)構(gòu)缺乏必要的了解第4頁/共34頁6 ( (二二) ) 教學設計的意義教學設計

5、的意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義2 2保證課堂教學的質(zhì)量和效益保證課堂教學的質(zhì)量和效益（2 2）教師對學科概念的核心把握不準，對概念所反映的思想方法的理解水平不高）教師對學科概念的核心把握不準，對概念所反映的思想方法的理解水平不高（3 3）教師只能抽象籠統(tǒng)地描述教學目標，導致教學措施無的放矢，對是否達成教學目標心中無數(shù)）教師只能抽象籠統(tǒng)地描述教學目標，導致教學措施無的放矢，對是否達成教學目標心中無數(shù). .（4 4）教師對自己設計的教學方案不能取得預期效果，不能從設計層面給出令人信服的解釋，往往把問題歸咎于教學系統(tǒng)的復雜性）教師對自己設計的教學方案不能取得預期效果，不能從設

6、計層面給出令人信服的解釋，往往把問題歸咎于教學系統(tǒng)的復雜性第5頁/共34頁7 ( (二二) ) 教學設計的意義教學設計的意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義一、教學設計的內(nèi)涵和意義2 2保證課堂教學的質(zhì)量和效益保證課堂教學的質(zhì)量和效益（5 5）教師缺乏有效發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法，常常感到教學問題的存在而不知其所在，或發(fā)現(xiàn)了問題而找不到原因，甚至發(fā)現(xiàn)了問題及其原因但沒有解決問題的有效方法）教師缺乏有效發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法，常常感到教學問題的存在而不知其所在，或發(fā)現(xiàn)了問題而找不到原因，甚至發(fā)現(xiàn)了問題及其原因但沒有解決問題的有效方法（6 6）教師采取的教學方法、策略和模式比較單一，機械套用已有的方

7、案，缺乏根據(jù)教學問題和條件創(chuàng)建教學問題的新方法）教師采取的教學方法、策略和模式比較單一，機械套用已有的方案，缺乏根據(jù)教學問題和條件創(chuàng)建教學問題的新方法第6頁/共34頁8 ( (一一) ) 教學設計的教學設計的“ “321”二、教學設計注意的幾個問題二、教學設計注意的幾個問題 “ “3”：三個基本點：三個基本點 理解學科：對學科的思想、方法及其精神的理解理解學科：對學科的思想、方法及其精神的理解; 理解學生：對學生學科學習規(guī)律的理解，核心是理解學生：對學生學科學習規(guī)律的理解，核心是 理解學生的學科思維規(guī)律；理解學生的學科思維規(guī)律； 理解教學：對學科教學規(guī)律、特點的理解理解教學：對學科教學規(guī)律、特

8、點的理解第7頁/共34頁9 ( (一一) ) 教學設計的教學設計的“ “321”二、教學設計注意的幾個問題二、教學設計注意的幾個問題 “ “2”：兩個關鍵：兩個關鍵 “ “1”：一個核心：一個核心 提好的問題提好的問題：在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有意義：在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有意義; 設計自然的過程設計自然的過程：知識發(fā)生發(fā)展的原過程：知識發(fā)生發(fā)展的原過程(再創(chuàng)造再創(chuàng)造), 學生對知識的認識過程學生對知識的認識過程 概括概括：引導學生自己概括出學科的本質(zhì)，使學生：引導學生自己概括出學科的本質(zhì)，使學生 在學習過程中保持高水平的思維活動在學習過程中保持高水平的思維活動.第8頁/共34頁10 ( (

9、二二) ) 依據(jù)教學設計進行課堂教學的依據(jù)教學設計進行課堂教學的“ “六字經(jīng)六字經(jīng)”二、教學設計注意的幾個問題二、教學設計注意的幾個問題 問題引導教學問題引導教學 教學重心前移教學重心前移 典型豐富例證典型豐富例證 提供概括時機提供概括時機 保證思考力度保證思考力度 加強思想聯(lián)系加強思想聯(lián)系 使用變式訓練使用變式訓練 強調(diào)反思遷移強調(diào)反思遷移第9頁/共34頁11 ( (一一) ) 基本框架結(jié)構(gòu)基本框架結(jié)構(gòu)三、教學設計的基本框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三、教學設計的基本框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容1 1內(nèi)容及其解析內(nèi)容及其解析2 2目標及其解析目標及其解析3 3教學問題診斷分析教學問題診斷分析4 4教學支持條件分析教學支持

10、條件分析5 5教學過程設計教學過程設計6 6評價設計評價設計第10頁/共34頁12 1 1內(nèi)容及其解析內(nèi)容及其解析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 （1 1）內(nèi)容：圍繞教學內(nèi)容作簡要說明，）內(nèi)容：圍繞教學內(nèi)容作簡要說明，主要說明內(nèi)容的的內(nèi)涵和外延主要說明內(nèi)容的的內(nèi)涵和外延（2 2）解析：在揭示內(nèi)涵的基礎上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對它在中學學科中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確）解析：在揭示內(nèi)涵的基礎上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對它在中學學科中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述在此基礎上闡明教學重點表述在此基礎上闡明教學重點 這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導下，圍繞當

11、這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導下，圍繞當前內(nèi)容，從學科角度進行微觀分析前內(nèi)容，從學科角度進行微觀分析 第11頁/共34頁13 1 1內(nèi)容及其解析內(nèi)容及其解析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容在初中，學生已學過銳角三角函數(shù)，知道直角三角形中在初中，學生已學過銳角三角函數(shù)，知道直角三角形中銳角的三角函數(shù)等于相應邊長的比值在此基礎上，隨銳角的三角函數(shù)等于相應邊長的比值在此基礎上，隨著本章將角的概念推廣，以及引入弧度制后，這里相應著本章將角的概念推廣，以及引入弧度制后，這里相應地也要將銳角三角函數(shù)推廣為任意角的三角函數(shù)，但它地也要將銳角三角函數(shù)推廣為任意角的三角函數(shù)，但它與解三角形已經(jīng)沒有什么關系了任

12、意角的三角函數(shù)是與解三角形已經(jīng)沒有什么關系了任意角的三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個實研究一個實數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個實數(shù) 集 （ 角 的 終 邊 與 單 位 圓 交 點 的 坐 標 或 其 比 值數(shù) 集 （ 角 的 終 邊 與 單 位 圓 交 點 的 坐 標 或 其 比 值構(gòu)成的集合）的對應關系構(gòu)成的集合）的對應關系 案例案例第12頁/共34頁14 1 1內(nèi)容及其解析內(nèi)容及其解析 案例案例( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容三角函數(shù)是又一種基本初等函數(shù)，它作為描述周期三角函數(shù)是又一種基本初等函數(shù)，它作為描述周期變化現(xiàn)象的最常見、最基本的數(shù)學模型，不僅在

13、高中數(shù)變化現(xiàn)象的最常見、最基本的數(shù)學模型，不僅在高中數(shù)學中有廣泛的應用，在其他領域中也具有廣泛的應用學中有廣泛的應用，在其他領域中也具有廣泛的應用. . 而其概念又是整個三角函數(shù)內(nèi)容的基礎，所以它不僅是而其概念又是整個三角函數(shù)內(nèi)容的基礎，所以它不僅是三角函數(shù)內(nèi)容的核心概念，同時在高中數(shù)學中還占有重三角函數(shù)內(nèi)容的核心概念，同時在高中數(shù)學中還占有重要的地位要的地位認識它需要借助單位圓、角的終邊以及二者認識它需要借助單位圓、角的終邊以及二者的交點這些幾何圖形的直觀幫助，這中間體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)的交點這些幾何圖形的直觀幫助，這中間體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想合的思想本節(jié)課將圍繞任意角三角函數(shù)的概念展開，本節(jié)課將圍繞

14、任意角三角函數(shù)的概念展開，任意角三角函數(shù)的定義是這節(jié)課的重點，能夠利用單位任意角三角函數(shù)的定義是這節(jié)課的重點，能夠利用單位圓認識該定義是解決教學重點的關鍵圓認識該定義是解決教學重點的關鍵 第13頁/共34頁15 2 2目標及其解析目標及其解析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 （1）目標：）目標：用用“ “了解了解” ” “ “理解理解” “” “掌握掌握” ”以及相應的行為動詞以及相應的行為動詞“ “經(jīng)歷經(jīng)歷” “” “體驗體驗” “” “探究探究” ”等表述目標等表述目標（2 2）解析：對）解析：對“ “了解了解” “” “理解理解” “” “掌握掌握” “” “經(jīng)歷經(jīng)歷” “” “體

15、驗體驗” “” “探究探究” ”等行等行為動詞在具體內(nèi)容中的含義進行解為動詞在具體內(nèi)容中的含義進行解析，核心概念的教學目標還應進行分層解析析，核心概念的教學目標還應進行分層解析目標不宜分為目標不宜分為“ “知識與技能知識與技能” “” “過程與方法過程與方法” “” “情感態(tài)度價情感態(tài)度價值觀值觀” ”, ,要強調(diào)把能力、態(tài)度等要強調(diào)把能力、態(tài)度等“ “隱性目標隱性目標” ”融合到知識、融合到知識、技能等技能等“ “顯性目標顯性目標” ”中中, ,以避免空洞闡述以避免空洞闡述“ “隱性目標隱性目標” ”, ,使目使目標對教學具有有效的定向作用標對教學具有有效的定向作用. . 第14頁/共34頁

16、16 （1）借助單位圓理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義：借助單位圓理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義： 能用直角坐標系中角的終邊與單位圓交點的坐標來表示銳角三角函數(shù)；能用直角坐標系中角的終邊與單位圓交點的坐標來表示銳角三角函數(shù)； 能用直角坐標系中角的終邊與單位圓交點的坐標來表示任意角的三角函數(shù)；能用直角坐標系中角的終邊與單位圓交點的坐標來表示任意角的三角函數(shù)； 2 2目標及其解析目標及其解析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容案例案例第15頁/共34頁17 （1）借助單位圓理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義：借助單位圓理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定

17、義： 2 2目標及其解析目標及其解析案例案例( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 知道三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個實數(shù)集（角的終邊與單位圓交點的坐標或其比值構(gòu)成的集合）的對應關系，正弦、余弦和正切都是以角為自變量，以單位圓上點的坐標或坐標的比值為函數(shù)值的函數(shù)知道三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個實數(shù)集（角的終邊與單位圓交點的坐標或其比值構(gòu)成的集合）的對應關系，正弦、余弦和正切都是以角為自變量，以單位圓上點的坐標或坐標的比值為函數(shù)值的函數(shù) 第16頁/共34頁18 （2）在借助單位圓認識任意角三角函數(shù)的定義的過程中，體會數(shù)形結(jié)合的思想方法，并利用

18、這一思想方法解決有關定義應用的問題在借助單位圓認識任意角三角函數(shù)的定義的過程中，體會數(shù)形結(jié)合的思想方法，并利用這一思想方法解決有關定義應用的問題 2 2目標及其解析目標及其解析案例案例( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容第17頁/共34頁19 3 3教學問題診斷分析教學問題診斷分析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 （2）本欄目的內(nèi)容應當做到言之有物，以具體學科內(nèi)容為載體進行說明另外，不同的學生會出現(xiàn)不同的教學問題，這也是在分析過程中要加以注意的本欄目的內(nèi)容應當做到言之有物，以具體學科內(nèi)容為載體進行說明另外，不同的學生會出現(xiàn)不同的教學問題，這也是在分析過程中要加以注意的 （1）根據(jù)自己以

19、往的教學經(jīng)驗，學科內(nèi)在的邏輯關系以及思維發(fā)展理論，對教學內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析在上述分析的基礎上指出教學難點根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，學科內(nèi)在的邏輯關系以及思維發(fā)展理論，對教學內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析在上述分析的基礎上指出教學難點第18頁/共34頁20 （1）學生在理解用終邊上任意一點的坐標來表示銳角三角函數(shù)時可能會出現(xiàn)障礙，原因是學生在此之前都是研究直角三角形中銳角的三角函數(shù)，并習慣了直觀地用有關邊長的比值來表示銳角三角函數(shù)要克服這一困難，關鍵是幫助學生建立終邊上點的坐標的比值與直角三角形有關邊長的比值的學生在理

20、解用終邊上任意一點的坐標來表示銳角三角函數(shù)時可能會出現(xiàn)障礙，原因是學生在此之前都是研究直角三角形中銳角的三角函數(shù)，并習慣了直觀地用有關邊長的比值來表示銳角三角函數(shù)要克服這一困難，關鍵是幫助學生建立終邊上點的坐標的比值與直角三角形有關邊長的比值的聯(lián)系聯(lián)系 3 3教學問題診斷分析教學問題診斷分析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容案例案例第19頁/共34頁21 （2）學生在理解將終邊上任意一點取在終邊與單位圓的交點這一特殊位置上時，又可能會出現(xiàn)障礙，原因是他們可能會認為這一特殊點不具有任意性針對這一問題，應引導學生利用相似三角形的知識來認識，明白對于一個確定的角，其三角函數(shù)值也就唯一確定了，表示

21、其三角函數(shù)的比值不會學生在理解將終邊上任意一點取在終邊與單位圓的交點這一特殊位置上時，又可能會出現(xiàn)障礙，原因是他們可能會認為這一特殊點不具有任意性針對這一問題，應引導學生利用相似三角形的知識來認識，明白對于一個確定的角，其三角函數(shù)值也就唯一確定了，表示其三角函數(shù)的比值不會隨終邊上所取點的位置的改變而改變隨終邊上所取點的位置的改變而改變 3 3教學問題診斷分析教學問題診斷分析案例案例( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容第20頁/共34頁22 （3）學生在將用單位圓定義銳角三角函數(shù)推廣到定學生在將用單位圓定義銳角三角函數(shù)推廣到定義任意角的三角函數(shù)時，還可能會出現(xiàn)障礙，主要原義任意角的三角函數(shù)時，

22、還可能會出現(xiàn)障礙，主要原因還是受初中銳角三角函數(shù)定義的影響，仍然局限在因還是受初中銳角三角函數(shù)定義的影響，仍然局限在直角三角形中思考問題直角三角形中思考問題. 要幫助學生克服這一困難，就要幫助學生克服這一困難，就要讓學生知道，借助單位圓，用終邊與單位圓交點的要讓學生知道，借助單位圓，用終邊與單位圓交點的坐標來表示三角函數(shù)，就是為了很好地解決在直角三坐標來表示三角函數(shù)，就是為了很好地解決在直角三角形中不能定義任意角的三角函數(shù)的問題，用單位圓角形中不能定義任意角的三角函數(shù)的問題，用單位圓統(tǒng)一定義三角函數(shù)，不僅沒有改變初中銳角三角函統(tǒng)一定義三角函數(shù)，不僅沒有改變初中銳角三角函數(shù)定義的本質(zhì)，同時還能定

23、義任意角的三角函數(shù)數(shù)定義的本質(zhì)，同時還能定義任意角的三角函數(shù) 3 3教學問題診斷分析教學問題診斷分析案例案例( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容第21頁/共34頁23 4 4教學支持條件分析教學支持條件分析( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題診斷分析和學習行為分析，分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律當前，可以適當?shù)貍?cè)重于信息技術的使用，以構(gòu)建有利于學生建立概念的為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題診斷分析和學習行為分析，分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律當前，可以適當?shù)?/p>

24、側(cè)重于信息技術的使用，以構(gòu)建有利于學生建立概念的“ “多元聯(lián)系表示多元聯(lián)系表示” ”的教學情境的教學情境 第22頁/共34頁24 為了加強學生對三角函數(shù)定義的理解，幫助學生克服在理解定義過程中可能遇到的障礙，本節(jié)課準備在計算機的支持下，利用幾何畫板動態(tài)地研究任意角與其終邊和單位圓交點坐標的關系，構(gòu)建有利于學生建立概念的為了加強學生對三角函數(shù)定義的理解，幫助學生克服在理解定義過程中可能遇到的障礙，本節(jié)課準備在計算機的支持下，利用幾何畫板動態(tài)地研究任意角與其終邊和單位圓交點坐標的關系，構(gòu)建有利于學生建立概念的“多元聯(lián)系表示多元聯(lián)系表示”的教學情境，使學生能夠更好地數(shù)形結(jié)合地進行思維的教學情境，使學

25、生能夠更好地數(shù)形結(jié)合地進行思維 4 4教學支持條件分析教學支持條件分析(二二) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容案例案例第23頁/共34頁25 5 5教學過程設計教學過程設計 ( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容 （1）教學過程的設計一定要建立在前面）教學過程的設計一定要建立在前面諸項分析的基礎上，做到前后呼應諸項分析的基礎上，做到前后呼應 （2）要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從學科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學生學科思維過程（基于學習行為分析）兩個方面的融合）要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從學科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學生學科

26、思維過程（基于學習行為分析）兩個方面的融合來完成來完成第24頁/共34頁26 （3）教學過程設計以）教學過程設計以“ “問題串問題串” ”方式呈現(xiàn)為主所提出的問題應當注意適切性，對學生理解學科概念和領悟思想方法有真正的啟發(fā)作方式呈現(xiàn)為主所提出的問題應當注意適切性，對學生理解學科概念和領悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到用，達到“ “跳一跳摘果子跳一跳摘果子” ”的效果的效果 5 5教學過程設計教學過程設計 ( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容第25頁/共34頁27 在每一個問題后，要寫出問題設計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等）、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需

27、要進行的技能訓練，需要培在每一個問題后，要寫出問題設計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等）、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力，等等養(yǎng)的能力，等等 這里，要特別注意對如何滲透、概括和應用學科思想方法作出明確表述這里，要特別注意對如何滲透、概括和應用學科思想方法作出明確表述 5 5教學過程設計教學過程設計( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容第26頁/共34頁28 （4）教學過程應當注意根據(jù)教學內(nèi)容的）教學過程應當注意根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行設計特點進行設計例如，基于問題解決的設計、講授式教學設計、自主探究式教學設計、合作交流式教學設計，

28、等等例如，基于問題解決的設計、講授式教學設計、自主探究式教學設計、合作交流式教學設計，等等 5 5教學過程設計教學過程設計( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容案例案例第27頁/共34頁29 6 6評價設計評價設計( (二二) ) 各部分內(nèi)容各部分內(nèi)容案例案例 課堂教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價課堂教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價在教學設計中，可以一定的練習、習題組成的目標檢測題，評價通過教學，目標是否達成值得強調(diào)的是，對于每一個（組）題都要寫明設計目的，以加強評價的針對性、有效性在教學設計中，可以一定的練習、習題組成的目標檢測題，評價通過教學，目標是否達成值得強

29、調(diào)的是，對于每一個（組）題都要寫明設計目的，以加強評價的針對性、有效性. . 配餐配餐第28頁/共34頁30TonybaiTonybai_電話：電話：1303336995213033369952 謝謝！歡迎聯(lián)系交流：謝謝！歡迎聯(lián)系交流：第29頁/共34頁31 不等式性質(zhì)教學中的提問不等式性質(zhì)教學中的提問教學設計的教學設計的“ “321” 等式有等式有“ “等式兩邊同加（減）一個數(shù)，等式仍然成立等式兩邊同加（減）一個數(shù)，等式仍然成立”“ ”“等式兩邊同乘（除）一個數(shù)，等式仍然成立等式兩邊同乘（除）一個數(shù)，等式仍然成立” ”等基本性質(zhì)，類似的，不等式有哪些基本性質(zhì)呢？等基本性質(zhì)，類似的，不等式有哪些基本性質(zhì)呢？ 類比得出不等式基本性質(zhì)的過程，你認為可以怎樣提出關于絕對值不等式性質(zhì)的猜想？類比得出不等式基本性質(zhì)的過程，你認為可以怎樣提出關于絕對值不等式性質(zhì)的猜想？ 第30頁/共34頁32等差數(shù)列求和公式的教學過程設計等差數(shù)列求和公式的教學過程設計教學設計的教學設計的“ “3