有效教學：不妨“每天只解決一個問題”（已用）

1、校 本 培 訓 講 座 稿有效教學：不妨“每天只解決一個問題”煙筒屯中學有效教學：不妨“每天只解決一個問題”在當前的常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然存在。其中一個重要原因就是教師的教學要求過于全面，既有知識技能的要求，又有探索性過程的體現(xiàn)既有情感目標的滲透，又有認知能力的提升、思想方法的感悟等等，因而在一節(jié)課中學生的活動往往過于“豐富”和“飽滿”，貪多求大，缺乏體驗領悟的深刻，雙基扎實的訓練。特別是一些學困生，盲目追隨于課堂的熱鬧，而真實的問題越積越多，以至于越學越苦，教師越教越累。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點就是更加強調課堂教學活動的真實有效。如何做到日常

2、教學的課堂活動的有效，我的做法是：從“每天只解決一個問題”開始?！懊刻熘唤鉀Q一個問題”切實做到精講精練。我們知道，每一節(jié)課都有一個中心問題，抓住中心問題，也就是抓住了教學的重點。而精講，就是要突出重點，在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。因為內容精當，問題明了，學生注意力必然集中，自然會收到預期的學習效果。精練，同樣也要圍繞重點問題來設計和展開，做到有目的、有層次和適當?shù)木C合化，同時也要注意練習的方法多樣化，努力提高學生練習的成功率，使學生在精練中提升學習效果?！懊刻熘唤鉀Q一個

3、問題”真正做到“感悟和體驗的深刻”。新課程希望我們能給學生更多自由探索的空間和足夠的體驗學習時間。但因為教學目標過于龐雜，使得我們在很多情況下，學生的探索和體驗倉促行事，草草走過場。如果我們的定位低一點，角度小一些，每天只解決一個問題，從而給學生留出更多的時間多思考、多實踐、多感悟，這樣學生對基礎知識的理解、對教材中的內在規(guī)律和本質特征的把握也就有了更充足的“過程”空間，而教師“教”的視野也就更容易走向學生內心感悟的深處，更從容地關注學生“學”的狀態(tài)，在得失間尋根底，在疑惑處求感悟，在新奇處促升華，進而實現(xiàn)課堂教學的真實有效和互動生成?！懊刻熘唤鉀Q一個問題”必須做到“異步走”。有效教學主要指對

4、全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好學生更好，差學生更差，使學生之間個體差異較大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的基本要求?！懊刻熘唤鉀Q一個問題”，可以使我們有更多的精力來保證實現(xiàn)每一個學生都能達到最基本的教學要求。但如果我們的目標只關注那些學困生，顯然又傷害了大多數(shù)學生的學習熱情。因此在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步走”的做法。所謂“異步走”，就是課堂教學中，在面向全體學生促進人人成功的指導思想下，協(xié)調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節(jié)，以達到各類學生產生接受效應和共振效應，進而使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。 “每天只解決一個問題”，其實是換一個角度來談教學的有效性。常言說：退一步海闊天空，教學也是如此，每天都把教學安排得滿滿的，學生忙得團團轉，看起來很是熱鬧，結果適得其反。相反，如果我們的教學“每天只解決一個問題”，積跬步而至千里，努力從目標達成的有效性、主體活動的有效性、學生發(fā)展的有