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文檔簡(jiǎn)介
1、中小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案編寫與使用”教學(xué)改革實(shí)施方案為全面落實(shí)新課程理念,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂,推進(jìn)課堂文化建設(shè),提高課堂教學(xué)效益,根據(jù)xx市教育局關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的指導(dǎo)意見的文件精神,結(jié)合我區(qū) “構(gòu)建開放、多元、富有活力的課程體系,追求規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化”的教學(xué)工作指針,以及“深入開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià) 和基于學(xué)生的教學(xué)與評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”的教研工作重點(diǎn),針對(duì)我區(qū)學(xué)校道德課堂構(gòu)建教學(xué)實(shí)際,決定在全區(qū)推行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革。為確保改革健康、持續(xù)發(fā)展,特制定本方案。一、指導(dǎo)思想落實(shí)道德課堂理念,轉(zhuǎn)變教師教育理念,改革課堂結(jié)構(gòu),全面推進(jìn)情智共生的課堂文化建設(shè),推動(dòng)教師教
2、學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二、實(shí)施范圍:初中七至九年級(jí);小學(xué)高年級(jí)。三、實(shí)施時(shí)間:2011年9月開始。四、組織機(jī)構(gòu):學(xué)?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組:組 長:各中、小學(xué)校長副組長:各中、小學(xué)教學(xué)校長成 員:教務(wù)主任、教研組長(教務(wù)主任具體負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)改革的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、實(shí)施、督促、評(píng)價(jià)等過程性管理)五、改革要求(一)概念界定“導(dǎo)學(xué)案”,是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、學(xué)材及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)編寫的供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。是“以學(xué)定教、教學(xué)合一”的載體,是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)、課后學(xué)習(xí)的推進(jìn)器?!皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”,
3、是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為主線,以自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng),以合作探究、交流展示為特色,以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。(二)基本要素導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下五個(gè)基本要素:1.學(xué)習(xí)目標(biāo):導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo),制定的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、學(xué)材和學(xué)情。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、能達(dá)成,可檢測(cè),以科學(xué)合理的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容:學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體,要依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。所安排的內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式出現(xiàn),問題設(shè)計(jì)要有層次,有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。3.學(xué)法指導(dǎo):學(xué)法指導(dǎo)要具體、實(shí)用,要貫穿于
4、整個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中。既要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也要有本學(xué)科研究方法的指導(dǎo)。4.總結(jié)與反思:要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系,掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還要反思學(xué)習(xí)中所存在的問題,及時(shí)進(jìn)行矯正和彌補(bǔ)。5.作業(yè)與練習(xí):作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì),要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致,要有針對(duì)性,要分出層次。對(duì)完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間,要有明確具體的要求。(三)編寫原則1.課時(shí)性原則:按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案,科學(xué)把握課時(shí)學(xué)習(xí)量,使每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、計(jì)劃性,促進(jìn)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和課堂學(xué)習(xí)效益的提高。2.主體性原則:導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生,要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主
5、觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在“做”中學(xué)。導(dǎo)學(xué)案要?jiǎng)?chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生,敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。3.導(dǎo)學(xué)性原則:教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,從了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、研究學(xué)情入手,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出學(xué)法指導(dǎo),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法必要的指導(dǎo)和要求。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師要明確而具體地告訴學(xué)生,看教材哪一頁的哪一部分,用多長時(shí)間,達(dá)到什么要求,自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。教師還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展有效
6、的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)??蓸?biāo)明一些要求:如專心聽人發(fā)言,眼睛注視對(duì)方,以微笑點(diǎn)頭表示贊同;努力聽懂別人的發(fā)言,邊聽邊想,記住要點(diǎn);為保證別人思維的連貫性,在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷,如有不同意見,要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等。4.問題性原則:學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn),問題設(shè)計(jì)要精心,形式要多樣;要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“習(xí)題集”或“練習(xí)冊(cè)”。設(shè)計(jì)問題需要注意:?jiǎn)栴}要能啟發(fā)學(xué)生思維;問題不易太多,太碎;問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對(duì)號(hào)入座,抑制了學(xué)生的積極思維;問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)
7、?你的理由?你的發(fā)現(xiàn): 。等等。通過精心設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決問題必須做到亦讀亦思,亦學(xué)亦問,亦知亦識(shí),真正找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。5.層次性原則:導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,要體現(xiàn)知識(shí)的生成過程,要由淺入深,由低到高,螺旋式上升,同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。導(dǎo)學(xué)案要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材,能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。(四)文本模板導(dǎo)學(xué)案文本模板由
8、五部分組成:(課時(shí))學(xué)習(xí)目標(biāo)、(自主)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、(合作)研討探究、(課時(shí))測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)、(學(xué)習(xí))總結(jié)拓展。各板塊以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為準(zhǔn)繩,尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循學(xué)生認(rèn)知心理,呈現(xiàn)出“學(xué)-導(dǎo)-研-測(cè)-結(jié)” 的完整學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo):目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控功能,因此,表述要明確、具體,可達(dá)成、可測(cè)評(píng)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要求有四點(diǎn):1.目標(biāo)數(shù)量以2-3個(gè)為宜,不能太多;2.目標(biāo)內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;3.目標(biāo)表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“能記住”、 “能說出”、“會(huì)運(yùn)用解決問題”等可檢測(cè)的明確用語。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn),課前回憶
9、與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí),預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí),自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問題做好標(biāo)記,能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手,把學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化,使學(xué)生不僅要看書自學(xué),還要思考問題、解決問題,使自覺探究得到深化;把學(xué)習(xí)方法化、過程化,具體培養(yǎng)自學(xué)能力。把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾,引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),真正讓學(xué)生學(xué)有所思。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要具有較強(qiáng)的操作性,每一環(huán)節(jié)都應(yīng)包含三個(gè)基本要素,即:用什么方法、去完成哪些問題、達(dá)到什么要求,真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的。研討探究:設(shè)計(jì)意圖是以明確的學(xué)習(xí)任
10、務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手,使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”。 所謂明確的學(xué)習(xí)任務(wù),必須是具體的、可操作的,并且是可把握、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為,而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評(píng)價(jià)的術(shù)語概念。研討活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來安排,有的需要學(xué)生自學(xué)后獨(dú)立思考,有的需要小組的合作交流后才能有效的解決,其最大特點(diǎn)是對(duì)教材中的基本素材進(jìn)行再加工,注重對(duì)知識(shí)生成過程理解的落實(shí)。同時(shí),要努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),依托文本而不依賴文本,超越文本而不脫離文本,使課堂真正成為既生動(dòng)
11、活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo):設(shè)計(jì)意圖是立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試和評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)可分為“同步訓(xùn)練”和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”?!巴接?xùn)練”不是簡(jiǎn)單做題,而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練?!斑_(dá)標(biāo)測(cè)試”是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題,精選、精講、精練,供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。同步訓(xùn)練主要由以下方面組成:1.基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí),關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。2.變式訓(xùn)練,形成基本的知識(shí)與技能。3.聯(lián)系生活實(shí)際,綜合運(yùn)用解決問題,培養(yǎng)能力。達(dá)標(biāo)測(cè)試主要是自主評(píng)價(jià)和平行性矯正:1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系形成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,體現(xiàn)本節(jié)課基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求。2.用不同題型的組合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中
12、的達(dá)標(biāo)情況,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異。3.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣??偨Y(jié)拓展:設(shè)計(jì)意圖是著眼于課內(nèi)、課外相結(jié)合,體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的全過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外,還要適度拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?!罢n后拓展延伸”一般可以包括以下內(nèi)容:1.學(xué)后(教)記:教師完成教后反思,學(xué)生完成學(xué)后反思,同時(shí)為師生提供一個(gè)交流的平臺(tái)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等的筆記。2.提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題,供學(xué)生課后拓展探究,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。3.設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問題,以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信
13、息資源,使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外,滿足學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。(五)課堂使用依托“導(dǎo)學(xué)案”文本模板,課堂教學(xué)實(shí)施過程,可分為“導(dǎo)學(xué)、研討、測(cè)評(píng)”三個(gè)基本環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都可根據(jù)需要分解為若干教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生依據(jù)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”開展有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,解決部分問題并發(fā)現(xiàn)新的問題,完成第一次學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)在“課前”完成,“課前”可以是課堂之前一個(gè)時(shí)段(預(yù)習(xí)課、自習(xí)課),也可是課堂之上起始的一個(gè)時(shí)段。以需而設(shè),不能搞成大容量課堂的前置分?jǐn)?。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是:1.情景設(shè)置貼近學(xué)生生活,從中提煉的問題既能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù),又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。2.切實(shí)貫徹“先學(xué)后教”原
14、則,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容具體明確,方法靈活多樣。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要勤于巡視,給與指導(dǎo)和鼓勵(lì),并兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生。4.切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則,盡可能擴(kuò)大自學(xué)反饋信息容量,最大限度地了解學(xué)生遇到的疑難問題,并對(duì)疑難問題進(jìn)行梳理歸納。研討環(huán)節(jié):學(xué)生課堂上圍繞“研討探究”開展學(xué)習(xí)活動(dòng),在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,通過討論交流和合作探究,并在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下解決核心問題,完成第二次學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是:1.能針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)補(bǔ)缺需要,調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)都已弄懂的基礎(chǔ)內(nèi)容,原則上不再重復(fù),所暴露的共存疑難問題要滲透到課堂研討話題之中。2.部分學(xué)生能解答的問題,盡量讓先學(xué)生在交流中相互啟發(fā)
15、與補(bǔ)充,教師做針對(duì)性的訂正與提升。3.大部分學(xué)生都不能回答共性的問題,教師可及時(shí)介入,精講點(diǎn)撥,切實(shí)解除疑難。4.課中及時(shí)小結(jié),重點(diǎn)針對(duì)核心目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維,進(jìn)行變式拓展。測(cè)評(píng)環(huán)節(jié):學(xué)生完成“課內(nèi)鞏固訓(xùn)練”,當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)進(jìn)行反饋矯正,在拓展提升中解決全部問題,完成第三次學(xué)習(xí)。形式可采用口答、書面、電教手段多種形式,指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí),并根據(jù)學(xué)生掌握的情況,進(jìn)行變式訓(xùn)練。對(duì)個(gè)別不達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是:1.課堂測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,將過程轉(zhuǎn)化為技能,將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為品質(zhì)。2.課堂測(cè)評(píng)內(nèi)容緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),訓(xùn)練點(diǎn)明確,題型典型,內(nèi)容
16、分布有梯度,課內(nèi)完成并當(dāng)堂反饋??倳r(shí)間初中原則上不少于15分鐘,小學(xué)原則上不少于10分鐘。3.課堂測(cè)評(píng)結(jié)束后,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),構(gòu)建知識(shí)體系,掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還要反思學(xué)習(xí)中所存在的問題,及時(shí)進(jìn)行矯正和彌補(bǔ)。(六)課堂觀察導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂觀察可關(guān)注六個(gè)方面:一看導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置緊扣課標(biāo)和學(xué)段要求,體現(xiàn)教材特點(diǎn),切合學(xué)情;學(xué)習(xí)目標(biāo)表述能將“三維”有機(jī)滲透融合,具體、明確,可操作、可檢測(cè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化,用問題引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué),用問題指導(dǎo)學(xué)生探究,以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手;根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),以具體、可操作,可把
17、握、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么水平”;注重對(duì)知識(shí)生成過程理解的落實(shí)。努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工;問題設(shè)計(jì)有層次性,有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。二看導(dǎo)學(xué)案使用。編寫和使用導(dǎo)學(xué)案,將有利于落實(shí)構(gòu)建道德課堂生態(tài)的理念,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;有利于落實(shí)向課堂要質(zhì)量的理念,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,減少無效或低效學(xué)習(xí)活動(dòng),在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;有利于教師從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革初期,用不用導(dǎo)學(xué)案是評(píng)價(jià)導(dǎo)課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)。三看課堂氣氛。課堂是
18、師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程,要切實(shí)把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”,做好主持人。教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生,進(jìn)行賞識(shí)教育,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主,注意傾聽學(xué)生的想法,根據(jù)學(xué)情靈活使用導(dǎo)學(xué)案。四看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課堂參與面廣,參與率高,學(xué)習(xí)過程活動(dòng)充分,學(xué)習(xí)結(jié)果積累豐富;學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),樂于聽取和尊重別人的意見,有效進(jìn)行小組活動(dòng),分工合作,互幫互學(xué);學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成率高,過程與方法目標(biāo)落實(shí)具體,情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)提升明顯。五看教師教學(xué)素養(yǎng)。語言準(zhǔn)確、精練、規(guī)范,具有啟發(fā)性、邏輯性、開放性
19、,教學(xué)個(gè)性鮮明,課堂應(yīng)變調(diào)控能力強(qiáng);教法靈活,注重學(xué)法指導(dǎo),能適時(shí)有效地介入課堂;電子白板應(yīng)用適時(shí)、適度,正確、熟練。六看教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例,是在用教材教而不是教教材。明確三個(gè)導(dǎo)向:一要科學(xué)測(cè)評(píng),讓學(xué)生學(xué)有成績,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信;二要揭示通法,加強(qiáng)“雙基”,建構(gòu)思想方法,形成遷移能力;三要考慮聯(lián)系生活實(shí)踐和育人,讓學(xué)生全面發(fā)展,提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。(七)集體備課導(dǎo)學(xué)案取代傳統(tǒng)教案只是減少了教師重復(fù)書寫的時(shí)間,并沒有取消教師個(gè)人備課和集體備課的智慧投入。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)教師和備課組提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案集體備課流程:備課組提前分工主備教師備課,編寫導(dǎo)學(xué)
20、案預(yù)案?jìng)湔n組集體研討,修訂形成教學(xué)案共案教師個(gè)人課前備課,形成班級(jí)教學(xué)案?jìng)€(gè)案教師個(gè)人課后備課,形成二次使用備案。備課組提前分工:即學(xué)期開學(xué)前,各備課組在統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)每位教師的專長,把本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的備課任務(wù)分配到人,明確內(nèi)容,明確要求,明確提交時(shí)間。主備教師備課:主備教師前置一周或兩周進(jìn)行獨(dú)立備課,確保原創(chuàng),編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)案,并提交備課組長審核。備課組備課:經(jīng)備課組長審核后的導(dǎo)學(xué)案預(yù)案,提交備課組審閱修訂,最終定稿,統(tǒng)一印刷,師生共用。個(gè)人課前備課:任課教師上課前,對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次閱讀理解,熟悉內(nèi)容,熟悉流程,重點(diǎn)是結(jié)合班級(jí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)板塊的運(yùn)行方式及運(yùn)行程序,充分進(jìn)行教學(xué)預(yù)測(cè),詳細(xì)
21、準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略。個(gè)人課后備課:重點(diǎn)是教師寫教后記,用于下次集體備課時(shí)小組交流,使經(jīng)驗(yàn)得以積累。同時(shí),存在的教訓(xùn)和問題便成了以后復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(八)小組學(xué)習(xí)必須重視學(xué)習(xí)小組的培育和運(yùn)行模式的構(gòu)建。分組活動(dòng)的定勢(shì):其一,分工明確。包括組織明確(組長與組員),任務(wù)明確,過程明確,成果形式(書面的還是口頭的,統(tǒng)一結(jié)論還是爭(zhēng)鳴實(shí)錄,等等)明確。其二,活動(dòng)到位。個(gè)體思考到位(“作”而后“合”),人人思考,盡力思考;合作互動(dòng)到位(“合”而升“作”),有互補(bǔ)共享的努力(成果是否圓滿并不重要,重要的是經(jīng)歷和體驗(yàn))。其三,培育產(chǎn)權(quán)意識(shí)。分組學(xué)習(xí)必須有組長集中匯報(bào)環(huán)節(jié),組長匯報(bào)必須突出問題的解決人(我們的見
22、解是由某某同學(xué)提出來的),充分地尊重與抬舉發(fā)現(xiàn)者,使發(fā)現(xiàn)者得到成功感與自豪感,激活每個(gè)人心中以發(fā)現(xiàn)為榮的內(nèi)在動(dòng)力。其四,著眼綜合能力。除了提高學(xué)習(xí)能力之外,還有組織、溝通、分享、融合等技能,因而應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有做組長鍛煉的機(jī)會(huì)。其五,教師的活動(dòng)到位,包括沉入學(xué)生當(dāng)中,相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)扶掖,推波助瀾,漸趨高潮。分組活動(dòng)的變式:其一,競(jìng)比式。不同小組面對(duì)同一活動(dòng)目標(biāo),相互競(jìng)比,看誰完成得快完成得好。教師或?qū)W生按時(shí)按質(zhì)按量打分或評(píng)優(yōu)。一般來說,活動(dòng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,活動(dòng)目標(biāo)容易達(dá)成的可用這種分組方式。比如說明文、文言文等知識(shí)性較強(qiáng)的課程資源,用競(jìng)比式效果良好。其二,互動(dòng)式。每個(gè)小組接受相同的任務(wù),討
23、論同一問題,先行小組交流,后由小組推出一個(gè)優(yōu)秀代表,集中全組智慧,到全班交流,在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí),形成資源共享,更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種方式通常適用于有一定廣度、深度,需要深入、全面討論的活動(dòng)內(nèi)容。其三,互補(bǔ)式。各小組分別接受不同的活動(dòng)目標(biāo),討論不同的問題,先行小組解決,達(dá)成共識(shí)后推出一個(gè)優(yōu)秀代表,面向全班報(bào)告。這樣,各個(gè)組分別完成自己點(diǎn)上的活動(dòng),再從交流中接受面上的學(xué)習(xí)成果,以達(dá)到目標(biāo)集中、節(jié)省時(shí)間、共享互補(bǔ)的收益。這種方式通常適用于篇幅長、內(nèi)容多、難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容,長課短教或一課兩文等活動(dòng)教學(xué)課型多用這種分組活動(dòng)。其四,對(duì)抗式。這種方式借鑒于辯論活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課程的重點(diǎn)難點(diǎn)產(chǎn)生分歧時(shí),教師
24、可用這種分組方式,將相同與不同意見的學(xué)生分成兩個(gè)陣列,展開論辯。在對(duì)抗中發(fā)現(xiàn)自己的破綻,接受別人的意見,從而拓寬視野,增加知識(shí),加深理解,提高學(xué)習(xí)收效。對(duì)抗還可以由學(xué)生自發(fā)形成,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)潛能,收獲精彩。其五,答辯式。每個(gè)小組(人員由學(xué)習(xí)分工而定)的學(xué)生按要求預(yù)先完成一個(gè)相對(duì)完整的問題研究,做出相應(yīng)的研究報(bào)告。活動(dòng)中由該組學(xué)生作為課堂主講,其他小組的學(xué)生憑借自己研究的體驗(yàn)與積累,對(duì)主講者提出質(zhì)疑,由主講者做出解答。這種方式適合于具有一定基礎(chǔ)的拓展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。六、實(shí)施步驟導(dǎo)學(xué)案編寫與使用教學(xué)改革的工作思路是:評(píng)價(jià)、管理、落實(shí)三個(gè)維度相互促進(jìn),教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)四個(gè)方面有機(jī)融合。第一,制訂方案。各學(xué)校以本方案為依據(jù),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,研究制訂本校開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革的具體方案,把導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用作為推進(jìn)課型研究和課堂文化建設(shè)的主要抓手,作為校本教研的核心主題。第二,培訓(xùn)促進(jìn)。本學(xué)年初中教學(xué)視導(dǎo)與目標(biāo)評(píng)價(jià),第十屆希望杯暨金碩杯課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng),緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展,學(xué)校所提供的視導(dǎo)研討課必須是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課,所提供的集體教研活動(dòng)必須是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研討活動(dòng)。
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