教育教學(xué)論文 淺談農(nóng)村中小學(xué)新課改困惑與對(duì)策研究

1、 淺談農(nóng)村中小學(xué)新課改困惑與對(duì)策研究 單位：山西省太原市小店區(qū)北格中心校流澗小學(xué) 姓名：薛小青 性別：女 聯(lián)系電話郵編：030062摘  要 新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，改變了原有的課程體系和課程觀念，從根本上搖撼了傳統(tǒng)舊有的課程與教學(xué)方式。但在很多農(nóng)村學(xué)校，卻因種種原因，課程改革卻不容樂觀，進(jìn)展緩慢，似乎是在“穿新鞋走老路”。新課改的理念無法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度上阻礙了新課改推進(jìn)的步伐。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 新課改 困惑 問題 對(duì)策 時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展?！靶抡n改”涉及到千家萬戶，是一次全新的教育革命，超越了以往課改以教材改編為標(biāo)志的局限老師們的教

2、育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，老師教的行為在變化，學(xué)生學(xué)的方式也在變化全國(guó)各地掀起了新一輪的教育改革高潮，城市和發(fā)達(dá)地區(qū)都取得了很好的成效。在當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育界，人人都在研究新課改，人人都在關(guān)注新課改，人人都在參與新課改。全國(guó)各地課程改革如火如荼，人們對(duì)基礎(chǔ)課程改革傾注了前所未有的熱情。但是，農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于諸多因素的影響與制約，與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村中小學(xué)在新課改中存在著嚴(yán)重的困惑與問題。正確地認(rèn)識(shí)這些困惑與問題，積極尋找對(duì)策，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、農(nóng)村新課改實(shí)施過程中存在的困惑和問題新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民

3、族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。教育部課程評(píng)估組組織進(jìn)行了對(duì)全國(guó)12個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的調(diào)查評(píng)估，其問卷結(jié)果顯示：新課改在農(nóng)村的實(shí)施情況不容樂觀。例如，按照從省會(huì)、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村的順序進(jìn)行排列，對(duì)新課改“完全適應(yīng)”的教師的百分比依次為35.7%，30.6%，21.3%和11.1%；而認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課改所要求的“還存在一定的差距”的比例依次為3.2%，4.3%，5.0%和23.5%。并且根據(jù)我國(guó)人口的實(shí)際情況顯示，有64%的人口在農(nóng)村。所以，新課改必須先從農(nóng)村抓起，而新課改在實(shí)施過程中還存在著以下幾個(gè)問題：(一)學(xué)校管理機(jī)制落后實(shí)施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，但如何健全科學(xué)合理、行之有

4、效的管理機(jī)制，正是農(nóng)村中小學(xué)所面臨的一個(gè)問題。許多學(xué)校仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理。形成新課程教學(xué)、舊模式管理的局面，條條框框過多。同時(shí)，評(píng)價(jià)和考核體系不能促進(jìn)課程改革的進(jìn)行，農(nóng)村不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”、“質(zhì)量”等限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來考核教師。評(píng)價(jià)方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。 （二）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、師資培訓(xùn)缺乏是新課改面臨的最大難題 教育經(jīng)費(fèi)是中央和地方財(cái)政預(yù)算中實(shí)際用于教育事業(yè)的經(jīng)

5、費(fèi)，以及社會(huì)各種力量和個(gè)人直接用于教育的費(fèi)用。它是發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。1、教育設(shè)施陳舊落后，“巧婦難為無米之炊”農(nóng)村中小學(xué)普遍呈現(xiàn)規(guī)模小，生源少，大部分學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無力于教育教學(xué)設(shè)施的更新和改善，導(dǎo)致新課程呼喚的新理念、新思想，特別是新的方式方法教師難以實(shí)施。新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)施新課改中，教師普遍認(rèn)為新課程比原有教材的內(nèi)容更具綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。又加之資料的不足，

6、教師們一時(shí)還難以駕馭教材，也就把握不好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。像語文學(xué)科，新課改要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，由于學(xué)校圖書室藏書有限，又不對(duì)學(xué)生完全開放，學(xué)生個(gè)人大量購(gòu)買圖書又需要資金，而沒有大量的書籍可供參考，課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目也很難完成.2、教師專業(yè)化水平低下和落后的教學(xué)方法，實(shí)施新課改“心有余而力不足”?，F(xiàn)在使用的是新教材，對(duì)教育者提出了新的要求。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評(píng)價(jià)方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力以及有較高的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課改教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重低下：從學(xué)歷構(gòu)成上看，相當(dāng)一部分未受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的非師范專業(yè)教師；從年齡結(jié)構(gòu)上看，

7、農(nóng)村中小學(xué)教師平均年齡偏高，45歲以上的大部分為民辦教師轉(zhuǎn)正的老教師。他們對(duì)新課改的理念一時(shí)難以接受，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)適應(yīng)新課程所采取的新教學(xué)方法茫然無知。因此，仍然以應(yīng)試教育的理念為主，采用的教學(xué)方法也仍然是“注入式”、“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。他們?cè)谡n改中往往是“心有余而力不足”。之所以出現(xiàn)這種狀況，一是由于農(nóng)村中小學(xué)工作條件艱苦、教學(xué)設(shè)施落后、教師成就動(dòng)機(jī)缺乏。二是近年來新分配的青年教師補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校的雖多，但是借調(diào)走的也不少；三是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)差異明顯拉大，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀教師向城市涌流。3、較高層次的教師培

8、訓(xùn)缺乏，不少教師仍是“穿新鞋走老路”新課改是一次對(duì)課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式等方面的根本性變革，要實(shí)施好新課程，使用好新教材，必須貫徹“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則。近年來，教育主管部門組織的教師新課改培訓(xùn)雖然不少，但大多數(shù)培訓(xùn)深度不夠，效果不明顯。開發(fā)校本資源，實(shí)施校本教研及“走出去”學(xué)習(xí)，只能是一個(gè)“夢(mèng)想”。對(duì)于習(xí)慣于“應(yīng)試”教育的教師們來說，新教材的開放性常常讓他們無所適從，新教材的靈活性更讓他們措手不及，教師不知道如何去創(chuàng)新，不知道如何去營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，不能給學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究知識(shí)，開發(fā)智力，鍛煉能力不

9、能充分地展示出來。因而教學(xué)仍是“穿的是新鞋，走的是老路”。如果說教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對(duì)教師的培訓(xùn)在農(nóng)村學(xué)校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：雪中送炭的機(jī)會(huì)太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時(shí)得到解決，往往會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。 4、考評(píng)機(jī)制不配套，教師實(shí)施新課改難以“正名”“新的教學(xué)方法，舊的考評(píng)辦法”是教師反映的最大困惑。許多農(nóng)村中小學(xué)雖然嘗到了新課改后學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的“甜頭”，但對(duì)考試分?jǐn)?shù)卻絲毫不敢放松，“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”仍為農(nóng)村中小學(xué)的普遍

10、現(xiàn)象，大部分學(xué)校權(quán)衡教師業(yè)績(jī)的法碼仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)實(shí)中就有這種現(xiàn)象：一位教師大膽推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，但是在年終統(tǒng)考中學(xué)生的成績(jī)卻給任課教師不能帶來好運(yùn)，在年終考評(píng)中沒有得到好的名次。而一位教師忽略了學(xué)生的全面發(fā)展而只抓教學(xué)成績(jī)，他卻能勞有所獲。諸多因素的影響使農(nóng)村中小學(xué)教師難以修成實(shí)施新課改的“正果”，影響了新課改的順利實(shí)施。(三)教師的教育觀念還不適應(yīng)教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果?，F(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課程改革只不過是國(guó)家又換了一套教材而已，認(rèn)為此次課改只是

11、搞形式。對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位由“排排坐”變成“方陣坐”就是小組學(xué)習(xí)；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格。教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘也不深入。有些教師“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。（四）農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄1.農(nóng)村生活環(huán)境的閉塞由于農(nóng)村孩子生活在閉塞的環(huán)境里，與外界的接觸少，知識(shí)面比城里的孩子要窄的多。對(duì)各種新知識(shí)接受起來相對(duì)困難些。大多數(shù)農(nóng)村孩子沒有接受良好的學(xué)前教育，基礎(chǔ)不是很好，又得不到良師的指導(dǎo)。所以他們的獨(dú)立自主能力比較差；不善于與他人溝通；遇到難題時(shí)不會(huì)主動(dòng)問同學(xué)和老師，目前使用的人教版課改材料，起

12、點(diǎn)高，容量大，中小學(xué)生學(xué)起來很吃力。 2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約農(nóng)村學(xué)生缺少獲取材料以外知識(shí)和信息的途徑，知識(shí)面窄，見識(shí)有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)方式為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也無處搜集資料。導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道狹窄，獲取知識(shí)的能力有限。另外，大部分學(xué)生屬于“留守兒童”，一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，而老人們根本不明白新課改是怎么一回事，學(xué)校新的理念和新的做法難以得到他們的理解和認(rèn)同。 （五）城鄉(xiāng)教師待遇與生活條件的差別使好教師很難留住我國(guó)多數(shù)縣、市通過公開擇優(yōu)選調(diào)的方式，將農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城區(qū)任教。這有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的積極性。但每年從農(nóng)村調(diào)走的一批優(yōu)秀教師，必然導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量越來越低

13、，這對(duì)于那些渴望汲取知識(shí)的孩子們來說是不公平的。再加上農(nóng)村人口分散，學(xué)校規(guī)模小，人生不旺，一個(gè)教師要教多個(gè)年級(jí)多個(gè)班，效率不高。另外，現(xiàn)在的年輕教師只想往城鎮(zhèn)方向調(diào)動(dòng)，造成農(nóng)村學(xué)校骨干教師緊缺，帶來了農(nóng)村教師年齡的老化。二、新課改的本身存在著最根本的問題 （一）設(shè)計(jì)過于理想化，脫離了我國(guó)國(guó)情1、課程設(shè)計(jì)不具可行性。如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)。在不改變分科教學(xué)的大環(huán)境條件（如師資來源、課程銜接等）下，盲目在中小學(xué)開設(shè)這些綜合課程是不現(xiàn)實(shí)的，在許多中小學(xué)里，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程都被語文、數(shù)學(xué)或是其他科目所代替。2、目標(biāo)設(shè)計(jì)過于龐大，缺乏實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。如能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)等，致使

14、新課改目標(biāo)分散，雖然面面俱到，但不夠深入。（二）課程門類和課時(shí)太多在農(nóng)村中小學(xué)，教師平均兼課至少有三到四門，這樣精力就會(huì)分散，導(dǎo)致顧此失彼或者疲于應(yīng)付。新課程的專業(yè)教師不多。因而，有些課程形同虛設(shè)，小學(xué)只重視語、數(shù)，初中則重視語、數(shù)、外、物、化等主課，其他畢業(yè)不考的課程無暇顧及?？梢姡瑢?shí)施新課程計(jì)劃一時(shí)難以落實(shí)。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)制度與舊有的評(píng)價(jià)制度并行，存在虛化改革的危險(xiǎn)。有的學(xué)者提出，新課改評(píng)價(jià)正處于“兩難困境”；一邊是全新的新課程評(píng)價(jià)理論，另一邊則是原先的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐。到現(xiàn)在為止，評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)，仍以“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在考試方式上仍沒有多大的變化。這種

15、評(píng)價(jià)機(jī)制和考試方法嚴(yán)重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。由于各個(gè)學(xué)校都是剛進(jìn)入新課改，對(duì)教師的評(píng)價(jià)幾乎還是老一套，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育。所以，在這種情況下教師們會(huì)產(chǎn)生“別人怎么教，我就怎么教”的思想。每個(gè)教師都不愿意在同行的評(píng)價(jià)中甘處下風(fēng)，所以，在教學(xué)中不敢或不愿實(shí)施自己的想法，直接影響新課改。三、農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的對(duì)策既然新課改存在著這么多的問題。那么，新課改還能不能發(fā)展下去呢？我認(rèn)為，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度看，任何事物一旦拋射出去，再想收回來是不可能的。同樣。新課改既然已經(jīng)實(shí)施，而且已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了影響，因此，必定會(huì)沿著它應(yīng)該運(yùn)行的軌跡走完它該走的歷程

16、。新課程將怎樣繼續(xù)進(jìn)行下去?這取決于現(xiàn)在和將來我們圍繞新課改所實(shí)施的具體行為。對(duì)此,本人對(duì)今后的新課程改革提出如下幾點(diǎn)對(duì)策:（一）加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差異課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，需要社會(huì)各部門積極參與和大力支持。加大農(nóng)村教育投入，提高教師素質(zhì)。在切實(shí)做到“保工資，保運(yùn)轉(zhuǎn)，保穩(wěn)定”的同時(shí)，實(shí)行教育政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的投入。結(jié)合新課改的需要，添置完善農(nóng)村中小學(xué)必要的教學(xué)設(shè)施，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，不斷縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題，政府應(yīng)通過加大教育投入力度

17、、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持。加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件?！罢n改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”須專款專用，教育主管部門應(yīng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況實(shí)行督導(dǎo)監(jiān)控。(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度、建立支教幫扶制度上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)給一線教師提供更多的參加研討會(huì)、觀摩課的機(jī)會(huì)，而不是只讓一兩名骨干教師參加，增大農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的直接效益。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)加大校本培訓(xùn)的力度和效益。建立城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校支教制度。重點(diǎn)學(xué)校選派支教教師到受援學(xué)校送

18、去先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，幫助農(nóng)村中小學(xué)課程改革順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。開展送課改下鄉(xiāng)，開展教研活動(dòng)，開講座、上公開課等，利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行最大限度的培訓(xùn)。系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓(xùn)，多想辦法“請(qǐng)進(jìn)來”， 借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師現(xiàn)身說課。要“走出去”學(xué)習(xí)，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。多級(jí)培訓(xùn)與教研相結(jié)合?？h級(jí)教育主管部門和教研部門要切實(shí)把教師培訓(xùn)、教研，特別是農(nóng)村中小學(xué)的“校本”培訓(xùn)、教研當(dāng)作目前的工作重點(diǎn)來抓。實(shí)行縣城

19、和農(nóng)村中小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。（三）遵循因地制宜、因材施教原則進(jìn)行教學(xué) 因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度,廣度,進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異。使每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)出自己的特色。 1、更新教育教學(xué)觀念隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，新課改對(duì)每一位教師提出了更高的要求要改變觀念，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的“朋友式”的寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，身心得到健康發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)：

20、教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建筑，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 2、深挖當(dāng)?shù)匦１举Y源課改追求的是啟發(fā)學(xué)生的自主思維，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)模式、教育內(nèi)容的選擇，教科書的編寫和教學(xué)活動(dòng)的開展，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，突出農(nóng)村特色，開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主的課程。將課改理念融入到當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)中。超越課堂、讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐勞動(dòng)，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。 對(duì)于部分

21、教學(xué)具，教師應(yīng)與學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，就地取材制作，讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。農(nóng)村教育面廣，交通不便，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動(dòng)，可構(gòu)建若干個(gè)實(shí)驗(yàn)協(xié)作區(qū)開展活動(dòng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為課改兼職教研員，負(fù)責(zé)本協(xié)作區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)。教研室可到基層農(nóng)村學(xué)校定點(diǎn)，幫助農(nóng)村學(xué)校搞好課改，搜集第一手實(shí)驗(yàn)材料，作出科學(xué)的分析和決策，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。（四）體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，努力做到全面發(fā)展至于農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，膽子小的問題，這雖然是事實(shí)，但這不能成為農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)新課改的制約因素。農(nóng)村孩子樸實(shí)，能吃苦耐勞，只要教師們有耐心、有愛心，因地制宜，因材施教，積極開發(fā)校本課程，充分利用自身特點(diǎn)，就一定能很好的解決這個(gè)問

22、題。1、加強(qiáng)理想前途教育，努力培養(yǎng)“四有”人才 在教育工作中，要始終堅(jiān)持把思想品德教育放在首位，通過開展立志成才、革命傳統(tǒng)教育、開展學(xué)雷鋒創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力培養(yǎng)“四有”新人。為鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可在班級(jí)里掀起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮，召開以“社會(huì)的發(fā)展需要怎樣的人才？”、“農(nóng)村的孩子怎樣才有出路？”等專題辯論會(huì)。會(huì)上，讓同學(xué)們各抒己見，爭(zhēng)先發(fā)言；會(huì)后，讓同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣高漲。這種教育方式，使同學(xué)們學(xué)有目標(biāo)、趕有方向；實(shí)在、具體、生動(dòng)，容易被同學(xué)們接受。 2、開展豐富多彩的課余活動(dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中 學(xué)生年齡小，思想

23、不很成熟。針對(duì)這種情況，教育形式應(yīng)多樣化，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展一些有益的課余活動(dòng)，如象棋比賽、聯(lián)歡晚會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使同學(xué)們開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪心靈，陶冶情操，全面發(fā)展。（五）營(yíng)造氛圍，全社會(huì)密切關(guān)注課改新課改實(shí)施在學(xué)校，關(guān)系到社會(huì)、家庭等方方面面。全社會(huì)的積極關(guān)注是新課改不斷深化的保障。因此，要加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造良好的氛圍，讓家長(zhǎng)、社會(huì)明白新課程改革的意義，明白新課改對(duì)孩子終身發(fā)展的巨大影響。引導(dǎo)和激發(fā)他們關(guān)心教育、支持教育的情感，為課改獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課改沿著正確的航向前進(jìn)。 前國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾與教師座談時(shí)的講話中說：“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，只有辦一流教育，才會(huì)出一流人才，才能建