人教版小學(xué)語文二年級上冊《江雪》教學(xué)設(shè)計修改及修改說明

1、江雪教學(xué)設(shè)計修改及修改說明一教學(xué)目標(biāo)1.練習(xí)運(yùn)用“聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗(yàn)、想象畫面”的方法，體會“絕”、“獨(dú)”等詞語表達(dá)情意的作用，能大膽表達(dá)自己對古詩的理解。2正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩，結(jié)合文中插圖，體會作者“借景抒情”寫法的妙處。3想象古詩描述的景象，把古詩描寫的情景細(xì)致地寫下來。二教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：體會“絕”、“獨(dú)”等詞語表達(dá)情意的作用，能大膽表達(dá)自己對古詩的理解。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者“借景抒情”寫法的妙處。三前置學(xué)習(xí)活動1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集寫景的古詩。2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。四教學(xué)課時 1課時五教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、認(rèn)識自主閱讀，整體把握（一） 談話導(dǎo)

2、入，初步理解1. 誦讀名句，感受古詩魅力同學(xué)們，古詩文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？2. 一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的江雪，去感受冬日里另一種美。3. 自由讀詩，做到正確，流利。檢查自讀情況。4. 師配樂范讀同學(xué)們想讀嗎？請你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏感。（如下標(biāo)注），采取指讀、范讀、男女生對讀等形式讀好古詩。江雪唐 柳宗元千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。孤舟/蓑笠翁，獨(dú)釣/

3、寒江雪。5. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1） 讀古詩，運(yùn)用想象畫面的方法，感受古詩描寫的景象，體會詩人的感情。（2） 把你想象到的畫面說出來，寫下來。6. 默讀古詩，思考古詩大意：每句話描寫了是嗎景象，整首詩給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的地方用問號標(biāo)出。7. 小組合作學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二、實(shí)踐重點(diǎn)突破，語意兼得（二）品讀古詩，想象畫面，感受情懷1品讀古詩，想象畫面，理解詩意。一首詩，一幅畫。讀這首詩時你看到了怎樣的畫面呢？指名說說想象到的畫面。（1）理解江雪第一句引導(dǎo)：如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。 你仿佛看到了，聽到了什么？ 千山鳥飛 萬徑人蹤可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)

4、， 一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀 一個“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀 （2）一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 睜開眼，你已看不到，聽不到什么？a.指名讀，說說詩句意思，重點(diǎn)理解“鳥飛絕、人蹤滅”描繪的情景。b.結(jié)合教材插圖，展開想象，讓學(xué)生動手畫一畫詩句描繪的情景，在畫讀結(jié)合中感受孤寂冷清的情感。（3）品讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，感受孤獨(dú)情懷。a.指名讀第二句，說說詩句意思。寒風(fēng)刺骨，大雪

5、紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？交流后讀這兩行。那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？請你大膽猜想一下為什么老人獨(dú)自一人在這寒冷的天氣里在江上垂釣？可以與同桌討論。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住“孤舟、獨(dú)釣”重點(diǎn)理解。b.結(jié)合教材插圖，展開想象，在朗讀中感受詩人“獨(dú)釣寒江雪”的不屈不撓和孤獨(dú)情懷。2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩情。（1）下面讓我們看著畫面，在朗讀中感受詩人的孤獨(dú)吧。（播放課件）（2）補(bǔ)充故事：由于柳宗元一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當(dāng)朝皇帝和權(quán)臣，被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有，只得在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，

6、他無家無室，甚至連說話的人都沒有。然而，他曾給朋友寫下這樣一封信，里面有這樣兩句話：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！苯┚褪窃谶@個時候，這種情況下寫的。（3）此刻，讓我們放聲讀這首詩，讓我們走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心，走進(jìn)這個孤獨(dú)、清高的老人，走進(jìn)這寂寞、冷清而凄涼的世界。讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀江雪那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅強(qiáng)不屈的情懷化作了江雪，讀好一個“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀真是字字都是景，字字都是情?。R讀古詩）環(huán)節(jié)三、總結(jié)積累拓展，讀寫訓(xùn)練（三）體會“借景抒情”的寫法。1.把兩首詩放

7、在一起朗讀。同樣是冬季，卻一喜一愁，他們眼中的冬景有哪些不同？（學(xué)情預(yù)設(shè)：心情不同，這就是借景抒情，情景交融。）2再讀江雪，體會兩大詩人的不同心境。（對比朗讀，感受詩人不同的心情，不同感受。）（四）描寫古詩意境。古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把江雪詩中展現(xiàn)的畫面按一定的順序先說一說再寫下來。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。1.小組內(nèi)交流詩句描繪的意境。2.集體交流，相互補(bǔ)充。（用語言為大家勾畫這一幅江雪。）3.寫寫詩句描繪的意境并交流。4.總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩

8、三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續(xù)堅持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)?。ㄎ澹┓e累拓展1.出示題秋江獨(dú)釣圖，請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？題秋江獨(dú)釣圖清 王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。2指名讀。用語言為大家勾畫這一幅題秋江獨(dú)釣圖。 3比較題秋江獨(dú)釣圖與江雪的異同。 （1）集體交流。相同點(diǎn)：地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：時間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正

9、濃”。心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。（2）王士禎，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨(dú)釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀題秋江獨(dú)釣圖，女生讀江雪（3）總結(jié)：看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世禎寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。（六）作業(yè)設(shè)計1搜集感興趣的古詩。2背誦古詩，抄寫江雪作為書簽。六、板書設(shè)計江雪 寒江獨(dú)釣唐 張繼“愁”修改說明江雪是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,

10、流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了?！叭f徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個人,一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。 這首詩看似寫景,實(shí)際在寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用。因?yàn)槲覀儗W(xué)校一直重視古詩文誦讀活動，學(xué)生對這首古詩比較熟悉，很多學(xué)生都能

11、夠背誦，但對古詩的詩意理解不夠精確，對詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格, 對詩人不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情理解不夠到位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計修改時，我試圖打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。 領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中我想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。在課堂上，我設(shè)計讓學(xué)生多角度地來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學(xué)。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品