烏鴉喝水讀后感

1、烏鴉 喝水 讀后感 篇一：最新 魯教版（五四制）小學 語文一年 級下冊 烏鴉 喝水： 讀后感（精品）烏鴉 喝水 資料讀后感今天我 讀了一篇大家都很熟悉的文章叫 烏鴉喝水。它 講 了一件很有意思的事，一只 烏 鴉口渴了想喝水，于是它找到了一個水杯里裝著水，但是，由于烏鴉的嘴不 夠長，只好想辦法了， 烏鴉 想到了一個很好的 辦法，就是往杯子里放石 頭，不一會兒，水面升高了， 烏 鴉就能喝上水了。烏鴉為 什么能喝到水呢？因 為烏鴉 遇到困 難時沒有去 問別人，自己開 動了腦筋。在生活和學 習中我們也要像 烏鴉一樣，遇到困 難不問別 人，自己去想 辦法，學生遇到看不 懂的 題就自己 動腦筋，試著用老

2、師講過 的各種方法去 嘗試，反復看老 師講過 的例題，直到 自己弄懂 為止。大人在工作中也要像 烏鴉 一樣肯動腦 筋，用小 時候?qū)W過的各種知 識和方法去解決遇到的困 難，而要想以后獨立地解決工作中遇到的困 難和挫折，我 們現(xiàn) 在就必 須好好學 習，不要灰 心、不要 偷懶 ，認認真真、扎扎 實實 地學好各種知 識和技能，為自己儲備 知識的能量，以 應對 和解決今后生活和工作中的各種困 難 。這個故事 雖然很小，但它 給 我的啟示卻很大。1篇二： 烏鴉 喝水東營 市勝利錦華 小學花 樣寫作之 配畫文班級：一、五姓名：劉雨欣烏鴉 喝水 讀后感今天我 讀完 烏鴉喝水 這個故事。故事 講述了有一只 烏鴉

3、 口渴了到 處找水喝， 烏鴉 看到 一個裝著水的瓶子。但是瓶子里的水很少，瓶口又小，烏鴉 喝不到水。 烏鴉看到瓶子旁 邊有許多小石子， 烏鴉就把石子一個一個放 進瓶子里。瓶子里的水 漸漸的升高， 烏鴉 就喝著 水了。這個故事 讓我知道了，無 論 遇到什么事情，只要想 辦法都可以解決。篇三： 烏鴉 喝水教學反思烏鴉喝水教學反思 篇一：烏鴉喝水教學反思 烏鴉喝水是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生 動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克 服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，

4、根據(jù)語文新課程標準對低年級閱讀 教學的要求，第一課時的教學目標是：1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫 “辦、法”兩個字。2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為 在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：1、步驟清晰。 （讀準字音記字形 結(jié)合課文理解字義習字寫字） 。2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一 加、減一減，加減混合等 許多方法來解決生字。）。3、注意主動識字的愿望和能力，用 已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾郑约?/p>

5、借助拼音 讀準字音，再把你覺 得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習小組合作 全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。一堂新課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間 駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了 謎語激趣導入， 如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。 聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在 輕松的猜謎活動中感受到老師 更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在 我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

6、學習過程是學生主體在具有主 觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動 參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學 習的機會，收到了較 好的教學效果。如文中二、三自然段寫 烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示， 讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲 得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝 著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出： “呦，水真的升高了！ ”興奮之情溢于言表。 這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于 設(shè)計的 實踐活動符合一年級學生的特點

7、，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一 做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、 時間太少，以至生字掌握不 扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學 生的朗讀不多，形式太少。第三、在指 導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底 年級的寫字教學一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。篇二：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上 難點。 結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗 讀體悟作為本節(jié)閱讀

8、課的重點， 通過朗讀讓學生體會烏鴉在找水喝至喝著水 這一過程中心情的 變化，讀懂故事闡述的基 本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在設(shè)計烏鴉喝水第二 課時的教學中，我重在在分析指 導課文及朗讀課文上，讓學生們 通過了解故事情 節(jié)來理解感悟 課文的深刻內(nèi)涵，學 習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng) 他們獨立思考的意 識。我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的 記憶。接著運用 朗讀法設(shè)懸法、課件 演示法展開教學。 讓學生在讀中感知讀中感悟，體 現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了 想喝水一一喝不著水一一怎么辦一一動腦筋一一喝到水這一線索來展開 課文的分析。 我把學生獨立思考，

9、想象的 權(quán)利和時間交給了學生。在學 習課文第一自然段的 時候，重點 引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了 ”口渴“到處 等詞語的理解，讓學生想象”烏鴉四處 找水 的情景，體會 烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣 設(shè)計 是把學生變成課文中的主人，把文中的重點 詞”到處 變成了生活中的形象。并設(shè)計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少 這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小 來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會 烏鴉的心情重點指 導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的分析學 習中，學生自主、合作、探究的學 習，讓學生再回到課文，看烏鴉 是怎樣想辦法喝著水的我利用 課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的 變化

10、使得學生對” 一個一個 理解更加形象化，進而感受”漸漸一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學生的 觀察能力，便于學生 對這些抽象詞的理解，并 讓學生學著用”漸漸 說一句話，積累了語言, 提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：”學生是探究性學 習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求， 愛護學生在探究活 動中生成的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)學生探究的主 動意識和進取精神。在這時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出 這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝 著水在于它的仔 細觀察、愛思考，另外拓展 問題”瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么 辦呢？讓學生通過合理想象，激 發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，

11、提高學生的想象能力及言 語表達能力，從學生 們富有個性的回答中，可 見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促 使學生在探究的 過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的 鍛煉、培養(yǎng)、提篇三 ：烏鴉 喝水教學反思 烏鴉是又黑又丑的 鳥，然而， 課文中卻給烏鴉以贊美，如， ”寒鴉數(shù)點“，”暮鴉棲未定“。 這是為什么呢？因 為烏鴉 有許多值得驕傲的地方。我 們在談到烏鴉反哺的故事， 對烏鴉 懂得孝敬 ”老人“這一點，深感敬佩。在本 課烏鴉喝水中，我 們又以認識 它 聰明能干的一個 側(cè) 面。在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事， 請學生 說說你看到了什么？也知道了 什么？接著出示一副 圖烏

12、鴉 找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎 么辦 ？為了解決困 難，先出示句子一一只 烏鴉 口渴了，到 處找水喝。引 烏鴉找了這么多地方，真不容易， 該怎么讀呢？ 請學生大聲地讀句子。學學 烏鴉的動作、表情， 邊飛邊讀 。學生 邊讀 句子邊表演的情趣很 高，只是活 動中只感覺了烏鴉飛 到東來，飛到西，沒有把 ”找“這個詞落實于實處，這一環(huán) 節(jié)在課堂上應及時引導，讓學生明白 烏鴉找到水，是那么的不容易。 烏鴉終 于找到了一瓶 水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感 覺到嗎？問學生該怎么讀？學生都 說應讀出高興的語氣， 那我們就以高 興的心情讀第二句?？墒?， 烏鴉喝不著，知道 為什么嗎？烏鴉的

13、心情又怎 樣？ 你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子， 讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情 讀出來。學生通 過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、 觀看中也體會 烏鴉口渴 時的難受， 見 到水 時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完 這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情新課程強調(diào) ：”學生是探究性學 習和發(fā)展的主體。 語文 課程必須關(guān)注學生不同的探究需求， 愛護 學生在探究活 動中生成的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)學生探究的主 動意識和進取精神。 “這時，隨機一句 ”你能幫助 烏鴉想想辦法嗎？ “讓學生通過合理想象，激 發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表 獨立見解，促進了雙向互 動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、 引人入 勝之感， 讓學生有不斷探索、追求真知之 動力。從學生 們富有個性的回答中， ”我 幫它把瓶子斜 過來，讓它能喝著水；我 請它到我們家喝茶水 “?！蔽?guī)蜑貘f拿一個杯子， 讓 它把水倒在杯子里。 “我”拿一個 電鉆，鉆個洞，不就行了。 “可見和諧的探究氛 圍正在形成， 這些，必將促使學生在探究的 過程中形成 樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛 煉、培養(yǎng)、提高。在學生自主、合作、探究學 習中，讓學生再回到 課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的， 為了 讓學生嘗試探索新知的 經(jīng)