五年級上冊數(shù)學(xué)的教學(xué)隨筆

1、 五年級上冊數(shù)學(xué)的教學(xué)隨筆 教師在授課時(shí)能創(chuàng)造性地使用 導(dǎo)學(xué)案，不完全依 賴之，教 師能結(jié)合教材，從學(xué)生生活 實(shí)際出發(fā)，把知 識問題 化，學(xué)生易于理解接受。小朋友 們已經(jīng)五年級了，下面就跟隨小 編 一起看看老 師們 的教學(xué)隨筆吧。 由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué) 過分注重機(jī)械的技能 訓(xùn)練與抽象的 邏輯推理，而忽 視與生活 實(shí)際 的聯(lián)系，以致于使 許多學(xué)生 對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘 難懂的印象，從而 喪失學(xué)習(xí)的興 趣和 動(dòng)力。為此，我 們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活， 并用于生活， 讓學(xué)生感悟和體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身 邊，生活中 處處 要用到數(shù)學(xué)，必 須認(rèn)真 學(xué)好數(shù)學(xué)。 小學(xué)

2、數(shù)學(xué)中的 許多概念、算理、法 則等都可通 過追根 尋 源找到其知 識背景，教 師在教 學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知 識向前延伸， 尋求它的源 頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知 識從何處產(chǎn)生，為什 么會 產(chǎn)生。 如：在教學(xué) “厘米”的認(rèn)識時(shí)，一位教 師讓學(xué)生選擇工具量一量 課桌的長度，結(jié)果學(xué)生 中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個(gè)信封 長 這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同 樣的桌子量得的 結(jié)果卻各不相同 ? ?你又有什么想 法? ?這樣同學(xué) 們就會深深地感悟到 統(tǒng)一測量單位的必 須性。在此基 礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué) 生就會 產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué) 習(xí)動(dòng)力。 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)

3、生以形象思 維占優(yōu)勢 的心理特征之 間的矛盾，是 造成許多學(xué)生被 動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其 實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知 識，只要教師善于從學(xué) 生生活中 尋找并合理利用它的 “原型”進(jìn)行教學(xué)，就能 變抽象為形象，學(xué)生的學(xué) 習(xí)也就能 變 被動(dòng)為 主動(dòng)， 變怕學(xué)為樂 學(xué)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我 們不僅要讓學(xué)生了解知 識從哪里來，更要 讓學(xué)生知道往何 處去，并 能靈活運(yùn)用 這些知識順利地解決 “怎樣去”的問題， 這也是學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的最 終目的和歸宿。 例如：學(xué) 習(xí)了“求平均數(shù) ”這一知識后，便可 讓學(xué)生圍繞“在唱歌等 評比活動(dòng)中，各個(gè) 評委給 同一參賽者打的分不一 樣，怎樣確定其最后得分 ? ?”等實(shí)際問題

4、思考并展開 討論; ;使學(xué)生通 過 數(shù)學(xué)在 現(xiàn)實(shí)生活中的 應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力?！皩W(xué)困生 ”轉(zhuǎn)化工作一直以來受到關(guān)注，廣大教 師已經(jīng)從不同角度 轉(zhuǎn)化“學(xué)困生 ”。但我 覺得在今天，采用鼓勵(lì)表 揚(yáng)方式，來引 導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生 ”的成 長，也是一種有效的教育方法。 1 1、愛心。 真 摯的愛，可以填平 師生之 間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教 師要真正了解 學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式 對待“學(xué)困生 ”，才能 輕松與他 們進(jìn)行 溝通和交流，使 “學(xué)困生 ”感受到 愛的陽光。 2 2、信心。信心是 “學(xué)困生 ”成功的基 礎(chǔ) ，一是教 師自身要 樹立起信心，要相信每一個(gè) “學(xué)困生

5、”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望。二是要 樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心， “學(xué)困 生”身上雖然存在著明 顯的差異，教 師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)選擇 有利時(shí)機(jī)， 適當(dāng)加以表 揚(yáng) 、鼓勵(lì)，循循善 誘 。 3 3 、細(xì)心。金無足赤，人無完人。特 別是對“學(xué)困生 ”，他們很少受到人 們的關(guān)注，更 需要教師細(xì)致觀察，全面了解，從而 發(fā)現(xiàn)挖掘在他 們身上的 “閃光點(diǎn)”。 4 4、耐心。作 為教師，要切忌 煩躁和蜻蜓點(diǎn)水， 應(yīng)一個(gè)知 識點(diǎn)、一道 習(xí)題耐心地 講解， 作個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué) 習(xí)方法，有 針對性地采用不同的教學(xué)手段，不 厭其煩地指導(dǎo)，直到讓 他們掌握為止。 5 5 、寬容心。教 師要包

6、容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上 親近他們，興趣上引 導(dǎo)他們， 學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他 們，讓“學(xué)困生”體會到老 師時(shí)時(shí)刻刻都在 愛護(hù)、關(guān)心他 們。 過去曾經(jīng)聽到教北 師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的同行 說這套教材不好把握。今年我擔(dān)任了五 年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任 務(wù)，打開教材后也有同 樣的感 覺，每部分的教學(xué)內(nèi)容都是零零散散的， 比起 過去的教材系 統(tǒng)性明 顯不足，有些基 礎(chǔ)概念教材上 連提都沒有提到，比如 說第一單元 “因數(shù)和倍數(shù) ”刪減了過去教材中的 “整除、質(zhì)因數(shù)、分解 質(zhì)因數(shù)、互 質(zhì)數(shù)”等基本概念和方 法，就 連保留下來的 “因數(shù)和倍數(shù) ”教材中也是 讓學(xué)生在具體的 問題 中認(rèn)知。 以自己 過去

7、教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 在這單元的教學(xué)中抓住 “整除”的概念，使學(xué)生理解其他與之相關(guān) 的數(shù)學(xué)概念，逐步地構(gòu)建一個(gè)以 “整除”為基礎(chǔ)的知識體系。而 現(xiàn)在建構(gòu)體系的基石不存在 了，這可真是 “無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。 印象之二：本套教材非常之花哨， 實(shí)物圖、卡通人物、 統(tǒng)計(jì)圖 、統(tǒng)計(jì) 表全都是色彩斑 斕，且比比皆是，好似畫 報(bào) 相仿。 此兩個(gè)印象使我不禁 產(chǎn)生了兩個(gè)疑惑： “教什么 ? ?”怎“么教? ?” 近一個(gè)月的教學(xué) 實(shí)踐之后，我 發(fā)現(xiàn) 了在這“花哨”的外表背后 隱藏著最樸素的數(shù)學(xué)思想 和方法，它正是數(shù)學(xué)的靈魂。 舉 幾個(gè)例子：數(shù)的世界主 題圖隱 藏著 現(xiàn)階段學(xué)生學(xué) 過的所有種 類的數(shù)，但

8、是他需要學(xué)生自己用眼睛 去發(fā)現(xiàn) ，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看 現(xiàn)實(shí) 生活。接下來的 試 一試則 體現(xiàn)了最 簡單的分 類思想。 2 2、5 5 倍數(shù)的特征 則是要學(xué)生運(yùn)用不完全 歸納法來發(fā)現(xiàn) ，3 3 的倍數(shù)的特征要學(xué)生 經(jīng)歷 觀察、猜 測、嘗試、驗(yàn)證 等類似科學(xué)研究的 環(huán)節(jié) 去發(fā)現(xiàn) 。 找因數(shù)、找 質(zhì)數(shù)通過用小正方形 擺長方形的活 動(dòng)孕育了數(shù)形 結(jié)合的思想。 整單元的教學(xué)內(nèi)容都已一個(gè)個(gè)具體的 實(shí)例為依托，要求學(xué)生 動(dòng)手嘗試 。 數(shù)的奇偶性是本套教材新增的知 識內(nèi)容。從教材中呈 現(xiàn) 的內(nèi)容看，在教學(xué)中要求教 師 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意 圖或列表的方法將具體的生活 問題抽象為數(shù)學(xué)

9、問題，由于 實(shí)際問題 的發(fā) 展有兩個(gè) 結(jié)果，所以可以用數(shù)的奇偶性來判斷其 結(jié)果的可能性。由此看來 這部分教材的 實(shí) 質(zhì)是運(yùn)用一個(gè)數(shù)被 2 2 除的余數(shù)來判斷事情 發(fā)展變化的可能性。在教學(xué)中我 們還可以 設(shè)計(jì)這 樣的問題： 有兩個(gè)杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻 轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子 不動(dòng) ; ;第二次第一只杯子不 動(dòng)，翻 轉(zhuǎn) 第二只杯子使它杯口向下 ; ;第三次翻 轉(zhuǎn) 第一只杯子使它 杯口向上，第二只杯子不 動(dòng); ;如此反復(fù)， 請確定： 第 9 9 次翻轉(zhuǎn)后，兩只杯子的杯口的朝 向。小明說：當(dāng)翻動(dòng)的次數(shù)是除以 4 4 余數(shù)是 3 3 時(shí)第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下， 他的

10、 結(jié)論對 不對? ? 學(xué)生通 過實(shí)驗(yàn) 會發(fā)現(xiàn)這 個(gè)問題有四種可能性 “下上、下下、上下、上上 ”，所以解決 這 個(gè)問題 就要運(yùn)用一個(gè)數(shù)除以 4 4 的余數(shù)來判斷。 這樣拓展了學(xué)生的 認(rèn)知，使他 們舉一反三， 同時(shí)認(rèn)識 到要根據(jù)具體 問題 運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知 識來解決，培養(yǎng)數(shù)學(xué) 應(yīng)用的意 識。 有了以上具體的感知，我 對北師大教材有了以下的 認(rèn)識 ： 1 1、 今日數(shù)學(xué)不同于昨日數(shù)學(xué)，我 們都知道所 謂傳統(tǒng) 教材是 “算術(shù)+ +幾何初步知 識+ +代數(shù) 初步知 識+ +統(tǒng)計(jì)初步知 識”，它是以 “認(rèn)數(shù)和計(jì)算”為主線，注重?cái)?shù)學(xué)知 識本身的系 統(tǒng)性，重 視循序 漸進(jìn)的幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知 識系統(tǒng)。從現(xiàn)代

11、教育學(xué)的角度看，由于人的 經(jīng)歷 、受教 育的背景、能力水平等局限，每個(gè)人 對數(shù)學(xué)的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不盡相同，而今日數(shù)學(xué)貌似打破 知識體系， 實(shí)質(zhì) 上它更加關(guān)注的是學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知 識體系的數(shù)學(xué)思想和方法。 2 2、 數(shù)學(xué)知 識具有顯性和及 時(shí)性，而數(shù)學(xué)思想和方法具有 隱性、體 驗(yàn)性和 長效性。要 在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)的思想和方法就要求教 師善于 組織數(shù)學(xué)探究和交流活 動(dòng)，給學(xué)生活 動(dòng)的 時(shí)間 和空間， 讓他們多實(shí)踐、多表達(dá)，不要急于求成。 糾錯(cuò) 本的 試用小學(xué)生糾錯(cuò)本也是錯(cuò)題集，就是要求學(xué)生準(zhǔn) 備一本較厚的筆記本，把平 時(shí)作業(yè)及考試 中出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤抄下來并整理 編輯在筆記本上，分析 錯(cuò)誤，并找到產(chǎn)

12、生錯(cuò)誤的原因，避 免以后再犯 類似的錯(cuò)誤，同 時(shí)要正確理解并做出答案。教 師也可善加利用，提高學(xué)生的作 業(yè)質(zhì)量。糾錯(cuò)本既是學(xué)生 積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師改進(jìn)教學(xué)，探索 規(guī)律， 研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高教學(xué) 質(zhì)量的有效措施。 1 1、準(zhǔn) 備專用糾錯(cuò)本，規(guī)范糾錯(cuò)本要求 先準(zhǔn)備一個(gè)專用糾錯(cuò)本，然后 規(guī)范要求。 糾錯(cuò)本中設(shè)有“錯(cuò)題來源”、“知識點(diǎn)”、 “錯(cuò) 因”、 “正解”等欄目，學(xué)生只要按 這些分類記錄 相關(guān)信息，就可以 輕松有序地完成 糾錯(cuò)， 鞏固容易犯 錯(cuò)的知識點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的自我復(fù) 習(xí)。對于一些“有感而要 發(fā)”的題目，可在 題后寫下解 題 感悟。 2 2、充分利用 糾錯(cuò)本，

13、尋找思 維原生態(tài) 糾錯(cuò)本是學(xué)生自我內(nèi)化的 資源庫，學(xué)生對一正一 誤兩種思想有了正確 認(rèn)識，對一巧一 拙兩種解法有了深刻體 驗(yàn)，對一題多解有了 發(fā)散思維。另外，我 還不定期 舉行糾錯(cuò)本互相 傳閱，讓學(xué)生取 長補(bǔ)短。我想學(xué)生的 錯(cuò)誤也是最 為寶貴的教學(xué) 資源，教 師要充分利用好身 邊的這個(gè)教學(xué)資源庫。學(xué)生有了 糾錯(cuò)本，就有了一本自己 編寫的復(fù)習(xí)資料; ;教師有了糾錯(cuò)本， 就有了符合學(xué)生思 維特征的教學(xué) 設(shè)計(jì) ，一舉兩得。 糾錯(cuò)本的使用 剛剛試 行，但是我已 經(jīng)體會到了它的 優(yōu)點(diǎn)： “糾錯(cuò)本”不僅可以為教師提供復(fù)習(xí)依據(jù)，使教 師對平時(shí)學(xué)生“犯筆病、犯通病 ”處進(jìn)行 有重點(diǎn)的復(fù) 習(xí)，而且可以使老 師準(zhǔn)

14、確地了解教學(xué)中出 現(xiàn)的各種偏差， 為教師提供了 較為準(zhǔn) 確有教學(xué)信息，使教 師進(jìn)行控制教學(xué)，同 時(shí)“還可以讓學(xué)生通過自己的解 題失誤或錯(cuò)誤， 對自己的學(xué) 習(xí)進(jìn) 行全面的反思。 評教評學(xué)后的體會與感想 每學(xué)期一次的 評教評學(xué)活動(dòng)很快就 結(jié)束了，看到各位老 師氣定神 閑，信手拈來，不 僅 令學(xué)生興趣十足，更 讓我連聲贊嘆。美靜老 師教學(xué)的思路明晰，教學(xué) 設(shè)計(jì)合理，流 暢，教 態(tài)自然 親切; ;巧紅老師課堂中的娓娓道來， 親切、自然，看似平淡，卻彰 顯出精湛的功底 ; ; 李瑛老師授課時(shí)能適時(shí)地使用多種 評價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué) 習(xí)，用肢體性 評價(jià)手段， 讓學(xué)生感 到很親切隨和，增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這些都讓我學(xué)到了很多。 我回頭想想， 這次活 動(dòng)主要表現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是教 師在授課時(shí)能創(chuàng)造性地使用 導(dǎo)學(xué)案，不完全依 賴之，教 師能結(jié)合教材，從學(xué)生 生活實(shí)際出發(fā)，把知識問題 化，學(xué)生易于理解接受。二是在授課過程中，教師始終面帶微笑，給學(xué)生以親切的感覺，而這種感覺可以消除 學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生