家園教育一致性伍云鳳

1、關(guān)于家庭與幼兒園教育一致性的調(diào)查研究花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)中心幼兒園伍云鳳摘要 在現(xiàn)代，大教育的觀念已經(jīng)深入人心，人們對(duì)教育生態(tài)的日益關(guān)注，幼兒園已經(jīng)不可能在關(guān)起門來(lái)辦教育了。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性 , 如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從 , 而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。要提高幼兒園教育質(zhì)量, 必須認(rèn)真研究幼兒的家庭教育狀況,分析幼兒家庭教育的特點(diǎn), 使家庭教育與幼兒園教育協(xié)調(diào)一致, 這樣才能取得良好的教學(xué)效果. 因此對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō) , 建立良好的家園合作關(guān)系意義重大。關(guān)鍵詞 ：家庭教育 幼兒園教育 協(xié)調(diào)一致 家園合作 .引言新

2、頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在組織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睅啄陙?lái)，我園先后嘗試、探索出了許多家園共育的形式，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，既提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)， 又通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。一、概念（一）、家庭教育 ：在家庭生活中發(fā)生的，是以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需用的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是在人的社會(huì)化過(guò)程中，家庭（主要指父母）對(duì)個(gè)體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作用。（二）、幼兒

3、教育： 特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。（三）家園合作的目的： 幫助家長(zhǎng)與孩子、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通，使整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心孩子的發(fā)展， 從而保證孩子的健康成長(zhǎng)； 為家長(zhǎng)和教師提供相互支持的環(huán)境， 使孩子從中獲得安全感， 滿足孩子的行為需要； 為家長(zhǎng)提供合作和參與的場(chǎng)所， 在這一場(chǎng)所中， 鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)去觀察和討論自己的孩子與其他孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)問(wèn)題，滿足家長(zhǎng)的參與愿望與體會(huì)互惠的感受。二、家園合作的現(xiàn)狀（一）家庭教育的現(xiàn)狀1. 我國(guó)是一個(gè)擁有數(shù)千年歷史，近 13 億人口的大國(guó)，傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)。面對(duì)社會(huì)的改革與發(fā)展， 加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)施家庭教育已經(jīng)成為社會(huì)

4、的需求。但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響和人們對(duì)家庭教育還缺乏全面、 正確的的理解，導(dǎo)致在家庭教育行為中還存在許多需要解決的問(wèn)題。2. 家庭教育觀念的復(fù)雜性3. 家庭教育內(nèi)容、方式的片面性4. 家長(zhǎng)素質(zhì)的落后5. 家庭教育理論研究的淺薄性（二）幼兒教育的現(xiàn)狀1. 幼兒教育的數(shù)量不能滿足龐大的的適齡兒童的教育需求。2003 年教育部學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要規(guī)定到 2007 年， 3-6 歲兒童受教育率達(dá)到 55%， 5-6 歲達(dá)到 80%，大中城市普及 3-6 歲幼兒教育。但是基于中國(guó)龐大學(xué)齡人口基數(shù)， 即使能夠?qū)崿F(xiàn)這一計(jì)劃， 徘徊在幼兒園大門之外不能接受幼兒教育的適齡兒童人數(shù)仍然十分巨大。2. 幼兒教育

5、的質(zhì)量不能滿足受教育者日益提高的教育需求。教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教師質(zhì)量不高，管理混亂，規(guī)章不健全，教育質(zhì)量難以監(jiān)管，資金缺口大，基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足所造成的質(zhì)量問(wèn)題，有限資源配置不均衡，總體水平不高的教育質(zhì)量，城鄉(xiāng)之間、城市優(yōu)質(zhì)園與薄弱園之間巨大質(zhì)量差異3. 幼兒教育和新的課程改革任務(wù)艱巨。我國(guó)的教育金費(fèi)不足因此教育質(zhì)量難以保證（占全部教育金費(fèi)的1.2%-1.3%），尤其農(nóng)村幼兒園條件簡(jiǎn)陋、 設(shè)施匱乏。這種情況下要滿足實(shí)施新的課程目標(biāo)所要求的各項(xiàng)條件，從而保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，就更加的艱難。不但如此，新的課程理念對(duì)教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境都提出了更高的要求。例如：我們鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索， 讓幼兒成為

6、課堂的主題， 老師只是輔助學(xué)習(xí)，不再是灌入式的教學(xué)方法，這是一個(gè)進(jìn)步。但是，需要提供足夠數(shù)量的材料。就拿語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需提供大量的各種類型圖書，讓幼兒反復(fù)閱讀、理解、消化，需教師對(duì)幼兒的個(gè)別關(guān)注，幫助幼兒在個(gè)別（自主）閱讀中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言。因此教學(xué)的物質(zhì)條件不夠豐富， 不能滿足幼兒探索需求， 不能給予適時(shí)幫助時(shí)， 就會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率，也難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。（三）家園合作的問(wèn)題在幼兒園的實(shí)踐中，我通過(guò)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了幼兒的家長(zhǎng)都不是特別的愿意和幼兒園的老師交流， 了解自己孩子的情況。 每當(dāng)家長(zhǎng)接送小朋友的時(shí)候他們都是接了就走，不會(huì)了解孩子在幼兒園的一日生活情況。 甚至幼兒家長(zhǎng)根本就不會(huì)到班上來(lái)。我

7、所在的班級(jí)是大班， 大班面臨著入小學(xué)的問(wèn)題， 我們班組織開展了一次 “幼小銜接”的主題班會(huì)，邀請(qǐng)每位家長(zhǎng)來(lái)園參加?？墒怯械募议L(zhǎng)也沒(méi)有來(lái)，在現(xiàn)場(chǎng)我發(fā)現(xiàn)即使是來(lái)了的家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)老師講幼小銜接的注意事項(xiàng)。 通過(guò)這些細(xì)節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師之間的交流真的是太少了。 因此我們應(yīng)該注意家園合作的重要性。三、家庭教育與幼兒園合作的實(shí)施與具體情況家長(zhǎng)要經(jīng)常到幼兒園與教師聯(lián)系，主動(dòng)溝通，不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師，共同協(xié)調(diào)配合， 針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)， 及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或糾正。良好的習(xí)慣對(duì)孩子的成功起著很大的作用。許多中外科學(xué)家成長(zhǎng)的事實(shí)都說(shuō)明， 從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)使孩

8、子受益終身； 而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，則貽害無(wú)窮。正如英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，這可以主宰人生。 ”要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不能只停留在幼兒園的教育活動(dòng)中，還要求家長(zhǎng)積極地配合，與教師一起研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找出原因，與教師在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，取得教育孩子協(xié)調(diào)一致性， 配合幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。（一）、如何保持家園教育的一致性家園共育1. 走出家教誤區(qū)首先，家長(zhǎng)要明確教育孩子的責(zé)任， 明確家庭教育是終生的， 幼兒園教育是暫時(shí)性的，更要明確幼兒期的教育對(duì)孩子的影響是最大的。有部分家長(zhǎng)總認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園， 無(wú)論孩子的身心發(fā)展或行為習(xí)慣培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負(fù)責(zé)，

9、極少甚至從不過(guò)問(wèn)孩子在園的行為表現(xiàn)。 更有甚者把對(duì)孩子的教育責(zé)任都推給幼兒園。要知道父母是家庭教育的實(shí)施者， 是孩子的第一任教師， 是孩子成長(zhǎng)的搖籃；家長(zhǎng)的言行、態(tài)度，都在影響著孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，家長(zhǎng)要明確在孩子的教育問(wèn)題上必須嚴(yán)愛(ài)有度和嚴(yán)愛(ài)結(jié)合， 科學(xué)地愛(ài)孩子。在對(duì)孩子的教育態(tài)度上， 有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲苛求， 對(duì)孩子的差錯(cuò)動(dòng)輒訓(xùn)斥；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的不良行為和無(wú)理要求百依百順， 無(wú)原則地遷就， 過(guò)分溺愛(ài)放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。 要知道愛(ài)不能代替教育， 嚴(yán)格要求是愛(ài)的體現(xiàn)，正如法國(guó)教育家盧梭所說(shuō)：“有些人過(guò)分嚴(yán)格，有些人過(guò)分遷就，這兩種情況都應(yīng)當(dāng)避免?！痹俅危议L(zhǎng)要樹立

10、正確的教育觀，勿只重知識(shí)，輕個(gè)性行為發(fā)展。有部分家長(zhǎng)送孩子到幼兒園， 只關(guān)心孩子所學(xué)知識(shí)的多少， 卻從不過(guò)問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，甚至對(duì)老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習(xí)慣。2. 積極配合，與幼兒園教育同步首先，家長(zhǎng)要密切、 主動(dòng)地配合班任教師實(shí)施教育計(jì)劃， 正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)， 鞏固教育成果。 如對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)要多到幼兒園與教師聯(lián)系， 主動(dòng)溝通， 不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師， 共同協(xié)調(diào)配合

11、， 針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)， 及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或糾正。（二）、積極參與幼兒園的家長(zhǎng)活動(dòng)，重視家園聯(lián)系家長(zhǎng)積極參與幼兒園舉辦的各種家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，注意及時(shí)與班任老師聯(lián)系，這不僅可了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展， 還可滿足孩子的心理需要。此外，家長(zhǎng)也必須用教育理論知識(shí)武裝自己， 提高自己的教育水平， 以充分發(fā)揮家庭教育的效能。總之，只要家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭與幼兒園教育并重的原則， 形成方向一致的教育合力，才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育工作中收到事半功倍的效果（三）案例分析1. 基本情況（ 1） . 幼兒的基本情況小濡，男，媽媽辭職在家當(dāng)全職媽媽，每天和爸爸媽媽在一起（ 2） . 幼兒的基本問(wèn)題：在幼兒園一日生

12、活中會(huì)經(jīng)常和其他孩子發(fā)生沖突，而據(jù)老師觀察大都是他的言行舉止粗魯造成的。例如，在與同伴的游戲過(guò)程中，他總是在活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，自己一個(gè)人拿著自己的玩具在哪里玩，不與他人交流，在老師說(shuō)收玩具的時(shí)候，他會(huì)一個(gè)人保持沉默的呆在哪里，也不收玩具， 最后還會(huì)發(fā)脾氣的說(shuō)， 我還沒(méi)有玩的。在排隊(duì)時(shí)將同伴推推搡搡，或故意扯別人的耳朵。 更讓老師和家長(zhǎng)頭痛的是孩子有較強(qiáng)的攻擊性行為。 有一次，他在和下朋友玩耍的時(shí)候， 因?yàn)橥婢邲](méi)有搶贏，就用嘴咬了別人一口。老師發(fā)現(xiàn)予以立即制止后，他又差點(diǎn)故伎重演，被反復(fù)教育后才停止該危險(xiǎn)行為。（3）.家長(zhǎng)基本情況：該幼兒媽媽 34 歲，高中文化，辭職在家當(dāng)全職媽媽。 爸爸 39 歲

13、，是位司機(jī)。（ 4） .家長(zhǎng)基本問(wèn)題：在媽媽和奶奶的心中， 孩子無(wú)足輕重， 大人和孩子有著不同的活動(dòng)的方式， 不為小孩子制定任何的規(guī)定。孩子沒(méi)有“長(zhǎng)幼有序”的觀念，享有很大的自主權(quán)。家長(zhǎng)不能在言語(yǔ)、行為上有所引導(dǎo)，孩子猶如獨(dú)自在大海中航行，不知道目標(biāo)，即使犯錯(cuò)也不自知。 孩子在與別的同伴交往時(shí)， 會(huì)處處將自己的地位放在最高， 好勝斗強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。2. 研究過(guò)程（ 1）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀通過(guò)家訪，我們調(diào)查了幼兒在家中接受的家庭教育情況。 研究分析得出造成問(wèn)題孩子的家庭教育原因如下： 教育的放任自流更是主要原因。 媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流， 任其自然發(fā)展

14、的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無(wú)理、愛(ài)耍脾氣，好惹是生非，愛(ài)攻擊同伴的個(gè)性。奶奶對(duì)孩子只養(yǎng)不教，對(duì)孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無(wú)理，束手無(wú)策。（ 2） 探索解決家庭育人環(huán)境的主要措施和方法查閱相關(guān)資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區(qū)及子女的心理特點(diǎn)。放任型家庭中的家長(zhǎng)認(rèn)同“樹大自然直”的觀念，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式， 漠視孩子的內(nèi)心世界和需要， 這種忽略型家庭中生活的兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。探索實(shí)踐，為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。第一階段：我們多次通過(guò)家訪、 電訪、個(gè)別交流等方式與孩子的爸爸媽媽進(jìn)行深入交流和溝通。我們讓他們了解一些

15、放任型家庭的家教案例， 知道放任對(duì)孩子的教育所產(chǎn)生的后果。我們也幫他們分析了孩子現(xiàn)有的一些問(wèn)題行為、 心理特點(diǎn)與現(xiàn)有的家教誤區(qū)和家教環(huán)境的關(guān)系。 我們以比較婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題引起重視，愿意轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家教觀念。第二階段：在我們的建議下，家長(zhǎng)嘗試從以下幾方面彌補(bǔ)家庭教育的不足：（1）增加與孩子的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，增進(jìn)與孩子的情感交流。（2）堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的教育方式。（3）根據(jù)孩子的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教育方法和策略。（4）家庭進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，增強(qiáng)家庭教育的協(xié)調(diào)性。(5 ）和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。第三階段：我們?yōu)橛變航⒘藗€(gè)人成長(zhǎng)檔案，每個(gè)月和孩子的爸爸媽媽進(jìn)行書面

16、交流。包括孩子近期在家和在園的發(fā)展情況， 爸爸媽媽和老師各自的教育心得體會(huì)， 共同體驗(yàn)教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。我們和孩子的奶奶經(jīng)常以聊天的方式進(jìn)行溝通， 做好孩子奶奶的家教指導(dǎo)工作。我們尊重孩子奶奶發(fā)表的意見(jiàn)， 同時(shí)也幫她分析不同教育的利弊， 幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念， 也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。我們還經(jīng)常利用來(lái)園、 離園和自由活動(dòng)時(shí)間親近幼兒， 和該幼兒進(jìn)行親切交談。這樣使孩子感受老師的關(guān)愛(ài)， 也能更有利于孩子接受老師的教育引導(dǎo)， 使他向積極的方向發(fā)展?！胺湃涡汀钡募彝ソ逃瑢?duì)孩子無(wú)力管教或放任不管， 使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠， 對(duì)同伴產(chǎn)生攻

17、擊性行為， 造成未成年人傷害事故的隱患。因此，希望通過(guò)本課題的研究，使家長(zhǎng)用合理的方法教育孩子，在家庭環(huán)境中消除孩子攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件。結(jié)論家庭與幼兒園的一致性， 主要在于家園合作， 通過(guò)我的調(diào)查研究得出以下的結(jié)論：1通過(guò)初步的指導(dǎo)，家長(zhǎng)在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。（1）家長(zhǎng)逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)方式越來(lái)越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進(jìn)行溝通 , 使親子之間保持了一種平等的關(guān)系，做孩子的“良師益友”。（2）家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有了明顯提高。自從接受指導(dǎo)后，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到榜樣對(duì)孩子影響是很大的， 為

18、孩子他們改變不良習(xí)慣。 家教指導(dǎo)活動(dòng)促使家長(zhǎng)產(chǎn)生了家教動(dòng)力，家長(zhǎng)開始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、 溝通，他們能自愿地去探求家教的知識(shí)，在不知不覺(jué)中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為方式。2經(jīng)過(guò)家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊性行為。現(xiàn)在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應(yīng)集體生活。3教師的素質(zhì)與能力有了提高。教師經(jīng)常利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開展指導(dǎo)活動(dòng)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，教師對(duì)開展家教指導(dǎo)活動(dòng)能應(yīng)付自如，教師的表達(dá)能力、交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)方案能力、寫作能力都有所提高。4改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式， 在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為是可行的、 有效的，在家園的共同努力下，研究對(duì)象的攻擊性行為得到逐步控制并基本杜絕。5孩子的良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時(shí)間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊性行為轉(zhuǎn)變成親社會(huì)行為。6在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件也能為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn) 1 胡惠閔德國(guó)家園合作實(shí)踐 J，幼兒教育， 2002, （06） 2 曹丹丹