不曾預(yù)約的課堂教學(xué)資源初中思品課的教學(xué)機智_4219

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載不曾預(yù)約的課堂教學(xué)資源初中思品課的教學(xué)機智一、教學(xué)機智的含義教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機智是教師在教學(xué)過程中，面對特殊的教學(xué)情景， 最富靈感的點睛之筆，但是相反，如果教師處理不好，有可能成為這節(jié)課的敗筆，甚至?xí)拐n堂出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，造成教師被動的局面。二、教學(xué)機智的分類從教學(xué)機智的內(nèi)涵，可以將教學(xué)機智分為處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機智以及優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機智兩種基本類型：1 處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機智（ 1 ）處理教學(xué)疑難的機智教師在正常的課堂教學(xué)中，（講解、提問和組織討論活動的時候），由于所提的問題有一定的難度， 加上學(xué)生經(jīng)過自己的思考

2、， 會提出一些令老師意想不到的疑難問題。 處理這類問題時， 教師的教學(xué)機智表現(xiàn)在： 能夠在最短時間內(nèi)， 找到最恰當(dāng)?shù)姆绞?，把學(xué)生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”，同時，又保護了學(xué)生的好奇心。對學(xué)生的疑難問題，我們可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、巧妙反擊、切磋討論、存疑不答、以疑促思等應(yīng)變策略。對于學(xué)生的問題絕對不可以采取不予理睬的策略。（ 2）處理偶發(fā)事件的機智偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的學(xué)生的一種不良行為，這種事件影響比較大，可能會擾亂我們的教學(xué)秩序， 往往會把教師精心準(zhǔn)備的課程攪亂， 因此在處理偶發(fā)事件的時候，教師的教學(xué)機智表現(xiàn)在： 情緒能夠沉著冷靜， 態(tài)度溫和， 具體問題具體分析，把偶發(fā)事件的影響控制

3、在最小范圍和最短時間內(nèi)， 充分認(rèn)識和挖掘偶發(fā)事件中包含的積極因素， 善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化消極因素為積極因素。 通過教學(xué)機智來平息課堂意外風(fēng)波， 既不會打亂正常的教學(xué)秩序，也不會影響本節(jié)課的教學(xué)進度，同時也不會挫傷孩子的自尊心，從而造成師生的情感對立。（ 3）處理教師自身失誤的機智課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，盡管老師備課很認(rèn)真，并把可能出現(xiàn)的情況做了預(yù)設(shè)，但是仍免不了會出現(xiàn)一些意想不到的失誤，比如口誤、筆誤、內(nèi)容遺漏、講課過程中學(xué)習(xí)必備歡迎下載卡殼等，面對自身失誤時， 我們?nèi)绾伟l(fā)揮教學(xué)機智， 及時加以解決呢？一方面不能視而不見，置之不理， 因為這樣有可能會影響學(xué)生的情緒， 影響我們的教學(xué)效率， 更

4、會影響教師自身的形象。 因此教師應(yīng)有坦蕩直率的自責(zé)精神和處驚不亂的應(yīng)變力。 面對施教過程中的失誤，般可采取妙語補失、 幽默自嘲、 坦率糾錯等應(yīng)變策略。從政治教學(xué)來說，其中有一點就是告訴學(xué)生如何對待自己犯的錯誤， 又如何巧妙化解尷尬與矛盾， 其實這也是我們思想政治課中應(yīng)該傳授給同學(xué)們的人際交往方面的內(nèi)容。一2 、優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機智（ 1 ）教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局機智教師教學(xué)結(jié)構(gòu)布局機智是指教師對于教學(xué)活動進行具有邏輯性和藝術(shù)性的組合能力，表現(xiàn)為教師善于根據(jù)教學(xué)目的、 內(nèi)容、方法、手段等靈活巧妙地安排教學(xué)程序，臨場調(diào)整布局，激活學(xué)生的思維等方面。（ 2）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機智古人云，“文武之道，一張一弛”

5、。課堂教學(xué)就像文武之道，既要有張，又要有弛，張弛結(jié)合才能使課堂節(jié)奏和諧，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機智就是說教師能恰到好處地調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法， 疏密得當(dāng)，起伏和諧，從而為學(xué)生理解教材、有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。（ 3）教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)機智教學(xué)氣氛是指教學(xué)賴以進行的環(huán)境氣氛，它也是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的條件之一，因此， 具有教學(xué)機智的教師要善于調(diào)動學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子，創(chuàng)設(shè)民主、 和諧、愉快的教學(xué)氣氛， 開啟學(xué)生的智慧之門。 我們?nèi)粘Ｊ谡n和公開課時的教學(xué)氣氛就不同。 講授公開課的時候，學(xué)生可能會緊張，教師不能對之置之不理。在日常授課中，天氣不同，教學(xué)氣氛也可能不

6、同。 天氣熱的時候， 學(xué)生容易打盹，陰天下雨的時候， 學(xué)生的注意力可能集中在室外，教師用巧妙的語言把氣氛調(diào)節(jié)過來，有利于我們后面的教學(xué)。三、教學(xué)機智遵循的原則（ 1 ）情感原則：對教育事業(yè)和學(xué)生的愛是一種潛在的應(yīng)變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學(xué)生，愛學(xué)生。（ 2 ）民主原則：教學(xué)機智的思想基礎(chǔ)應(yīng)該是教學(xué)上的民主思想。教師的責(zé)任是教育他們， 不應(yīng)以權(quán)威壓制學(xué)生，而應(yīng)運用民主的方式和態(tài)度予以解決。把民主的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)態(tài)度始終融于我們的課堂教學(xué)中， 始終貫徹于我們和學(xué)生的溝通和交流中， 才能使我們和學(xué)生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學(xué)達(dá)到比較好的效果

7、。（ 3 ）個性原則：教學(xué)機智是教師對教育思想、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的靈活運用，一切均應(yīng)視當(dāng)時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。（ 4 ）求實原則：教師只有熟悉教材教法，了解學(xué)生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發(fā)事件應(yīng)對自如， 同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續(xù)。這種教學(xué)機智要講求實效， 要有利于課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想及技能素質(zhì)，而不能僅為了 “藝術(shù)”而擺花架子。四、傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)機智的局限性教學(xué)機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學(xué)能力和教學(xué)智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學(xué)觀念問題。教學(xué)觀念潛在地影響教師對教學(xué)情境的認(rèn)知水平以

8、及情感和態(tài)度，進而支配教師對教學(xué)機智的選擇和應(yīng)用。要真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在觀念引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實踐過程對于老師來說是一個痛苦的轉(zhuǎn)變過程，因為人的知識有兩種， 一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達(dá)出來的，隱形知識是支配具體行為的。 如果教師的教學(xué)觀如果不能真正轉(zhuǎn)變的話，無論教學(xué)方法手段怎么靈活，在整個目標(biāo)的設(shè)定上和學(xué)生發(fā)展上，還是會發(fā)現(xiàn)一些問題。所以我們說在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)觀的影響，教學(xué)機智還是有一定的局限性。（ 1 ）教育目標(biāo)的狹隘性。有的時候說教學(xué)機智的發(fā)揮僅僅是為了完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注智育目標(biāo)，忽視其他的教育目標(biāo)。（ 2 ）教學(xué)機智發(fā)揮與展開的被動

9、性。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制， 在老師的預(yù)設(shè)下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學(xué)生的思維，因此教學(xué)機智主要是應(yīng)用在應(yīng)付教學(xué)意外，疏導(dǎo)沖突，消滅矛盾，使得意外事件煙消云散。因此這種機智表現(xiàn)為教學(xué)過程中的救場或者說是應(yīng)急。（ 3 ）生發(fā)教學(xué)機智條件的有限性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)機智的生發(fā)和展開要受到多方面因素的制約， 除了它必須服務(wù)于書本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，服從于課堂的教學(xué)流程和組織管理外， 傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位、權(quán)威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統(tǒng)觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發(fā)揮就缺乏了平等交往的和諧與輕松。這

10、種觀念阻隔了師生之間的情感交流。五、影響教學(xué)機智的因素學(xué)習(xí)必備歡迎下載過去對教學(xué)機智的研究只是限于教學(xué)技巧方面。實際上，教學(xué)機智一方面是一種教學(xué)技巧， 另一方面折射出的是教師思想的深度， 因此，研究教學(xué)機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)行為的考察。影響教師教學(xué)機智的因素主要包括以下幾個方面：1.教師的品德修養(yǎng)決定著教師教學(xué)機智的品位和格調(diào)：如教師的人格境界、對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對學(xué)生的摯愛和關(guān)心等，對教師教學(xué)機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、 高格調(diào)的教學(xué)機智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。 在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體性，坦

11、誠對待每一位學(xué)生的經(jīng)歷，容忍每一位學(xué)生的缺點，關(guān)心愛護每一位學(xué)生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學(xué)生，使所有學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)注得到發(fā)展。2.教師的知識結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統(tǒng)性以及各種知識的聯(lián)系，對教師在教學(xué)中廣征博引、深刻論證、 感化育人提供了理論依據(jù)。高層次的教學(xué)機智要求教師具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學(xué)理論，這些知識使教師在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學(xué)中的困難和學(xué)生表現(xiàn)出的各種困難，并能做出機智有效地處理。教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，還影響著學(xué)生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展。3.教師的思

12、維特征決定著教學(xué)機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力?！罢n堂教學(xué)的存在是動態(tài)的、充滿偶發(fā)性的、不連續(xù)的?！泵抗?jié)課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節(jié)課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性， 就不能從復(fù)雜的教學(xué)情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態(tài)、手勢、表情等）來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望；不能對學(xué)生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。4.教師的反思能力決定著教學(xué)機智的深度。教師對教學(xué)實踐的反思能力是教學(xué)機智得以豐富和提高的重要途徑?！俺錆M智

13、慧的反思能發(fā)現(xiàn)事物，而未經(jīng)反思的行動是缺乏智慧的， 沒有機智的?！?教師對過去教學(xué)經(jīng)歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷并使其更具有智慧。 教學(xué)中教師面對復(fù)雜教育情境時迸發(fā)了教學(xué)機智，對具有反思能力的教師來說，這一切并沒有結(jié)束。教師對這些具有經(jīng)驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎(chǔ)，教師就能理解或接近理解在那個經(jīng)歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的采取行動。六、教學(xué)機智的培養(yǎng)學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.通過提高教師的思維能力與應(yīng)變能力,培養(yǎng)他們處理教學(xué)突發(fā)事件的機智。一要開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念；二要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思維的質(zhì)量

14、； 三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維， 又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發(fā)散思維，更要有創(chuàng)新思維的意識和能力。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，突發(fā)事件難以預(yù)測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應(yīng)變能力，而培養(yǎng)應(yīng)變能力的關(guān)鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎(chǔ)、精深的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，任何應(yīng)變能力的形成都是在理論的指導(dǎo)下，不斷積累經(jīng)驗， 不斷豐富在不同教學(xué)情景下處理各種教學(xué)問題的實踐性的能力，所以善于把經(jīng)驗性的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程需要老師勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應(yīng)對各種不測。2. 通過提高教師的創(chuàng)新能力和反饋能力，培養(yǎng)他們優(yōu)化課堂教學(xué)過程的機智。創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)在教師能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，敢于標(biāo)新立異，能夠別出心裁地進行創(chuàng)造性的教學(xué)； 另一方面也體現(xiàn)在教師能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容， 靈活運用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使其教學(xué)有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。教師要有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時掌握