怎樣運(yùn)用案例研究法開展校本教研ppt課件

1、.第一次上課：第一次上課：教師拿出事先準(zhǔn)備的淀粉，在告知學(xué)教師拿出事先準(zhǔn)備的淀粉，在告知學(xué)生淀粉的性質(zhì)之后，做一個教學(xué)演示；將生淀粉的性質(zhì)之后，做一個教學(xué)演示；將碘酒滴在淀粉上，驗證淀粉的特性碘酒滴在淀粉上，驗證淀粉的特性遇遇碘酒會變成藍(lán)紫色。碘酒會變成藍(lán)紫色。.第一次反思：第一次反思：新理念：新理念：現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提因此課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會更接近地了解供一種思想

2、工具，這樣，學(xué)生就會更接近地了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。 .第一次反思：第一次反思：存在問題：仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實際上是存在問題：仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng)：把指定的液體對教師指令的被動回應(yīng)：把指定的液體(碘酒碘酒)滴滴到指定的物品到指定的物品(淀粉淀粉)上，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變上，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化化 (變成藍(lán)紫色變成藍(lán)紫色)。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學(xué)生沒能親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學(xué)的水平，學(xué)生沒能親身經(jīng)歷主動觀察與分

3、辨的學(xué)習(xí)活動，思維活動投入量明顯不足。習(xí)活動，思維活動投入量明顯不足。這樣做，實這樣做，實質(zhì)上仍然停留在質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論告訴事實，驗證結(jié)論”的水平。的水平。 .第一次反思：第一次反思：解決策略：解決策略：增加材料的投放種類，實驗應(yīng)以學(xué)生增加材料的投放種類，實驗應(yīng)以學(xué)生探究實驗為主。探究實驗為主。.第二次上課：第二次上課：使用的使用的“液體液體”增至黃酒、醬油、碘酒三種，增至黃酒、醬油、碘酒三種，“物品物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種，然后放手讓學(xué)生在各種種，然后放手讓學(xué)生在各種“液體液體”與各種與各種“物物品品”之間一對一之間一對一

4、“找朋友找朋友”哪種哪種“液體液體”碰碰到哪種到哪種“物品物品”會發(fā)生新的顏色變化會發(fā)生新的顏色變化? ?教師組織教師組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過親自分類、親自鑒別，從而學(xué)生觀察，學(xué)生通過親自分類、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。.第二次反思：第二次反思：改進(jìn)前后的課有沒有本質(zhì)的區(qū)別改進(jìn)前后的課有沒有本質(zhì)的區(qū)別? ? 眾所周知，分類與觀察是科學(xué)探究的眾所周知，分類與觀察是科學(xué)探究的第一步，學(xué)會運(yùn)用這種分類、鑒別的思想第一步，學(xué)會運(yùn)用這種分類、鑒別的思想工具比知道某個特定的性質(zhì)更為重要，改工具比知道某個特定的性質(zhì)更為重要，改進(jìn)課在達(dá)到這一目標(biāo)上有所突破。進(jìn)課在達(dá)到這一目標(biāo)上有所突

5、破。 . .第二次反思：第二次反思：分析分析影響因素：影響因素：材料的可選擇性、開放性對學(xué)生探究材料的可選擇性、開放性對學(xué)生探究行為的影響行為的影響 提煉教學(xué)策略：提煉教學(xué)策略：（提供材料的策略提供材料的策略）增加材料的投放種類，增加材料的選增加材料的投放種類，增加材料的選擇性，提供開放性的材料。擇性，提供開放性的材料。. . .師幼互動模式：師幼互動模式：“標(biāo)準(zhǔn)答案式標(biāo)準(zhǔn)答案式”凡是幼兒的回答符合教師的預(yù)期，這凡是幼兒的回答符合教師的預(yù)期，這個孩子就會受到鼓勵和強(qiáng)化；相反，當(dāng)孩個孩子就會受到鼓勵和強(qiáng)化；相反，當(dāng)孩子的答案偏離教師的子的答案偏離教師的“正確正確”答案，老師答案，老師往往對幼兒的回答不作任何反饋，因為幼往往對幼兒的回答不作任何反饋，因為幼兒的回答沒有符合她的期望。兒的回答沒有符合她的期望。 . 認(rèn)為教師是教學(xué)的權(quán)威，教師對幼兒認(rèn)為教師是教學(xué)的權(quán)威，教師對幼兒習(xí)得的內(nèi)容與教師所傳授內(nèi)容之間的習(xí)得的內(nèi)容與教師所傳授內(nèi)容之間的“一一致性致性”是十分看重的。是十分看重的。 教師更關(guān)注教學(xué)活動的成敗，而不是教師更關(guān)注教學(xué)活動的成敗，而不是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。.新課改理念：新課改理念：應(yīng)允許幼兒有自己選擇、決定的權(quán)利，應(yīng)允許幼兒有自己選擇、決定的權(quán)利，真正為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主思維的機(jī)真