廣西教師招聘考試測(cè)試卷：《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》含答案

1、2021年廣西老師聘請(qǐng)考試測(cè)試卷：訓(xùn)練心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)學(xué)問含答案|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.一、單項(xiàng)挑選題（每道題的備選答案中只有一項(xiàng)符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代碼填寫在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)；不選、錯(cuò)選、多項(xiàng)均不得分；本大題共60小題，每道題0.5分，共30分）1. 從20世紀(jì)60歲月開頭，訓(xùn)練心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐步形成；這一時(shí)期人本主義心理學(xué)家（）提出了“以同學(xué)為中心”的主見；A.羅杰斯B.孟祿C.桑代克D.杜威2. 數(shù)學(xué)老師為了探究?jī)煞N不同的教學(xué)模式對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)成果的影響，于是在所教的甲、乙兩個(gè)平行班中分別采納兩種教學(xué)

2、模式進(jìn)行教學(xué)爭(zhēng)論；一段時(shí)間后再組織統(tǒng)一的考試，分析兩個(gè)班級(jí)考試成果之間的差異；數(shù)學(xué)老師在上述教學(xué)爭(zhēng)論過程中采納的是（）A.觀看法B.訪談法C.問卷法D.試驗(yàn)法3. 依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論，客體永久性顯現(xiàn)在認(rèn)知進(jìn)展階段的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.詳細(xì)運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4. 當(dāng)課上老師提問時(shí)，同學(xué)小麗并不焦急舉手回答，而是先認(rèn)真摸索后才舉手回答，答案也較為全面和精確；這說明小麗屬于（）同學(xué)；A.深思型B.沖動(dòng)型C.反思型D.輻合型5. 訓(xùn)練家維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在進(jìn)展前面”的詳細(xì)含義是指（）A.教學(xué)要考慮兒童學(xué)習(xí)的正確年齡B.提前講授下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容C.教學(xué)的重要任務(wù)是

3、制造適切的最近進(jìn)展區(qū)D.依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的水平組織教學(xué)6. 在人的心理進(jìn)展過程中，被稱為“危急期”或者“心理斷乳期”的時(shí)間階段是（）A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期7. 父母對(duì)嬰兒的需求應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予回應(yīng)，這是由于依據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在生命的第一年中，嬰兒面臨的基本沖突是（）A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B.基本的信任感對(duì)基本的不信任感C.自我同一性對(duì)角色紛亂D.親熱感對(duì)孤獨(dú)感8. 懶散和勤奮屬于性格的（）A.理智特點(diǎn)B.心情特點(diǎn)C.意志特點(diǎn)D.態(tài)度特點(diǎn)9. 從教20年的于老師不再只關(guān)注同學(xué)的成果，而是面面俱到認(rèn)真分析每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同同學(xué)綻開詳細(xì)合適的訓(xùn)練；就于老師處于老師專業(yè)進(jìn)展中的

4、（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注同學(xué)階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注學(xué)問階段10. 老師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素（）A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控才能第1頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.C.教學(xué)才能D.教學(xué)效能感11. 老師因無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人才能和資源的過度要求而產(chǎn)生身心耗竭的狀態(tài)，這屬于老師心理問題中的（）A.適應(yīng)不良B.職業(yè)倦怠C.人際交往障礙D.職業(yè)心理問題12. 老師對(duì)自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的才能的主觀判定稱為（）A.治理才能B.組織才能C.訓(xùn)練才能D.教學(xué)效能感13. 某老師具有敏捷的觀看力及客觀明白同學(xué)的才能

5、；具有獵取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的才能；這說明該老師（）A.能積極地悅納自我B.有良好的訓(xùn)練認(rèn)知水平C.寵愛老師職業(yè)，積極地愛同學(xué)D.具有穩(wěn)固而積極的訓(xùn)練心境14. 心理學(xué)爭(zhēng)論說明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決成效之間的關(guān)系可以描畫成（）A.倒“U”型曲線B.波浪線C.“U”型曲線D.雙曲線15. 小李認(rèn)為肯定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用小刀等其他工具，這表達(dá)了（）對(duì)問題解決的影響；A.倒攝抑制B.前攝抑制C.反應(yīng)定勢(shì)D.功能固著16. 閱讀技能的把握有助于寫作技能的形成，這種遷移屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.水平遷移17. 體育課上，陳老師在教同學(xué)新的廣播操動(dòng)作，她先對(duì)每

6、個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，然后讓同學(xué)進(jìn)行細(xì)致地觀看并摸索應(yīng)當(dāng)怎么做這些動(dòng)作；這屬于操作技能的（）階段；A.定向B.仿照C.整合D.嫻熟18. 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，這運(yùn)用的是學(xué)習(xí)策略中的（）A.方案策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略19. 遷移在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移或者訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；以下哪種現(xiàn)象屬于遷移（）A.望梅止渴B.照本宣科C.觸類旁通D.上行下效20. 憑借體會(huì)解決問題的策略是（）A.誘導(dǎo)式B.算法式C.推理式D.啟示式21. 阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的爭(zhēng)論說明，力求勝利者與防止失敗者相比，更傾向于挑選（）A.比較難的任務(wù)B.特別難的任務(wù)C.特別簡(jiǎn)潔的任務(wù)

7、D.難度適中的任務(wù)22. 學(xué)問是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的（）A.感受與體驗(yàn)B.前人體會(huì)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織第2頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.23. 老師要同學(xué)們“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，同學(xué)們會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”等各種各樣的答案；這表達(dá)了思維的（）A.獨(dú)創(chuàng)性B.敏捷性C.流暢性D.制造性24. 一些中同學(xué)在學(xué)習(xí)雷鋒的先進(jìn)事跡時(shí)，感到雷鋒精神特別高尚，值得大家學(xué)習(xí)；這種道德情感體驗(yàn)是（）A.想象的道德情感B.直覺的道德情感C.分析的道德情感D.倫理的道德情感25. 在道德兩難故事測(cè)驗(yàn)

8、中，小明認(rèn)為海因茨不應(yīng)當(dāng)偷藥，由于偷藥被抓住的話要被懲處；這說明小明可能處在科爾伯格道德進(jìn)展理論的（）年齡段；A.9歲之前B.915歲C.1520歲D.20歲以上26. 皮亞杰認(rèn)為學(xué)校中年級(jí)階段的兒童，思維開頭擺脫自我中心，不再盲從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是公平的；這一階段的兒童道德進(jìn)展水平達(dá)到了（）A.前道德階段B.后道德階段C.他律道德階段D.自律道德階段27. 倫理道德進(jìn)展走向成熟，可以較自覺地運(yùn)用道德原就調(diào)劑自己的行為，這顯現(xiàn)在同學(xué)進(jìn)展的（）A.學(xué)前階段B.學(xué)校階段C.中學(xué)階段D.高中階段28. 以下屬于程序性學(xué)問的表征形式是（）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.產(chǎn)生式D.概念29. 美國(guó)心理學(xué)家班

9、杜拉通過試驗(yàn)提出的培育同學(xué)良好品德的重要方法是（）A.說服訓(xùn)練法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.群體商定法30. 弗洛伊德認(rèn)為，（）具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力氣；A.本我B.自我C.超我D.鏡我31. 對(duì)事物進(jìn)行判定和決策之前，將自己處在他人的位置，考慮他人的心理反應(yīng)，懂得他人的態(tài)度和情感的才能是（）A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我32. 愛護(hù)課堂紀(jì)律對(duì)保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義；以下愛護(hù)課堂紀(jì)律的方法中，不相宜的是（）A.由老師建立嚴(yán)格的課堂規(guī)章，并強(qiáng)制實(shí)施B.運(yùn)用積極的言語和非言語手段做好課堂監(jiān)控C.保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)D.對(duì)同學(xué)提出明確的要

10、求，培育同學(xué)的自律品質(zhì)33. 吳老師是初二（2）班的班主任，在他上課時(shí)，教室里特別寂靜，同學(xué)有的看書，有的翻作業(yè)本，有的心不在焉、似聽非聽；當(dāng)吳老師提問時(shí)，他們特別緊急，生怕被點(diǎn)名，沒有人主動(dòng)回答疑題；這種課堂心理氣氛是（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.失控的第3頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.34. 小童在課堂上做出一些怪異行為，引起了同學(xué)們的留意，此時(shí)老師最為相宜的處理策略是（）A.言語提示B.反復(fù)提示C.應(yīng)用后果D.有意忽視35. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特點(diǎn)是以同學(xué)的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式代替（）A.老師的主導(dǎo)

11、教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)36. 為人師表是師德規(guī)范的重要內(nèi)容，現(xiàn)代聞名訓(xùn)練家葉圣陶也曾說過：“訓(xùn)練工作者的全部工作就是為人師表；”以下選項(xiàng)中，與“為人師表”的內(nèi)涵一樣的是（）A.“學(xué)為人師，行為世范”B.“凡學(xué)之道，嚴(yán)師犯難”C.“德無常師，主善為師”D.“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”37. （）是師德修養(yǎng)的靈魂；A.關(guān)愛同學(xué)B.誨人不倦C.以身作就D.因材施教38. （）是老師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的；A.職業(yè)正義感B.職業(yè)幸福感C.職業(yè)責(zé)任感D.職業(yè)榮譽(yù)感39. 在我國(guó)中學(xué)校老師職業(yè)道德規(guī)范中，以下不屬于“為人師表”內(nèi)容的是（）A.衣著得體，舉止文明B.虛心謹(jǐn)

12、慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作C.愛護(hù)同學(xué)安全，愛護(hù)同學(xué)合法權(quán)益D.自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利40. 老師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培育良好的（）A.職業(yè)道德行為B.職業(yè)道徳認(rèn)知C.職業(yè)道德情感D.職業(yè)道德意志41. 外在道德要求與個(gè)體原有品德水平之間的沖突是促進(jìn)同學(xué)品德進(jìn)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是德育過程的主要沖突，即（）之間沖突的基本表現(xiàn)；A.訓(xùn)練者與德育內(nèi)容B.訓(xùn)練者與德育中介C.訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者D.德育內(nèi)容與受訓(xùn)練者42. 訓(xùn)練者施教傳道與受訓(xùn)練者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式，稱為（）A.德育內(nèi)容B.德育活動(dòng)C.德育方法D.德育過程43. 某班主任老師在與同學(xué)交往時(shí)常?！耙缘路恕?，這種德育方法是（

13、）A.說服B.示范C.角色扮演D.嘉獎(jiǎng)與懲處44. 一分為二地看待同學(xué)是貫徹德育（）原就的詳細(xì)要求；A.疏導(dǎo)性B.長(zhǎng)善救失C.因材施教D.導(dǎo)向性45. 我國(guó)學(xué)校德育由道德訓(xùn)練、政治訓(xùn)練和思想訓(xùn)練三個(gè)部分構(gòu)成，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)分；其中基礎(chǔ)和關(guān)鍵是（）A.道德訓(xùn)練B.政治訓(xùn)練C.思想訓(xùn)練D.政治和思想訓(xùn)練46. 某老師通過郵件、QQ談天室、老師博客、同學(xué)博客等方式與同學(xué)進(jìn)行溝通，準(zhǔn)時(shí)明白同學(xué)的內(nèi)心世界以對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練；這說明該老師留意（）在訓(xùn)練過程中的運(yùn)用；第4頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.A.隱性德育資

14、源B.網(wǎng)絡(luò)德育資源C.現(xiàn)實(shí)德育資源D.社會(huì)德育資源47. 老師的道德品質(zhì)和行為將給同學(xué)留下深刻久遠(yuǎn)的印象，它不會(huì)因同學(xué)的畢業(yè)而隨之終止，仍將連續(xù)到畢業(yè)之后，有時(shí)甚至相伴同學(xué)的一生；這表達(dá)了老師職業(yè)道德影響的（）A.典范性B.廣泛性C.深遠(yuǎn)性D.示范性48. 班長(zhǎng)小博是班里很多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都特別認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好品德，很多同學(xué)仍會(huì)主動(dòng)去仿照小博的良好行為，試圖與小博在態(tài)度和行為上保持一樣，這表達(dá)了其他同學(xué)的品德形成處于（）階段；A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.信奉49. 以下選項(xiàng)能表達(dá)陶冶訓(xùn)練法的是（）A.啟示引導(dǎo)B.循循善誘C.春風(fēng)化雨D.揚(yáng)長(zhǎng)避短50. 思想品德訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是（）A

15、.將同學(xué)的道德熟悉轉(zhuǎn)化為道德行為B.培育同學(xué)的道德情感C.將肯定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)練者個(gè)體的思想道德D.提高同學(xué)對(duì)客觀世界的熟悉51. 我國(guó)法律法規(guī)規(guī)定的學(xué)校生的睡眠時(shí)間是（）A.8小時(shí)以上B.9小時(shí)C.9小時(shí)以上D.8小時(shí)52. 國(guó)家中長(zhǎng)期訓(xùn)練改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（20212021年）指出，要健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的訓(xùn)練治理體制；以（）為重點(diǎn)，深化訓(xùn)練治理體制改革，提高公共訓(xùn)練服務(wù)水平；A.轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)B.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和簡(jiǎn)政放權(quán)C.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和強(qiáng)政放權(quán)D.轉(zhuǎn)變政府職能和強(qiáng)政放權(quán)53. 張老師是一名中學(xué)語文老師，他利用周末自費(fèi)參與專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議以提高自身業(yè)務(wù)水平；學(xué)校得知后，賜予

16、張老師警告處分；以下說法正確選項(xiàng)（）A.學(xué)校做法正確，校內(nèi)專職老師不得參與校外活動(dòng)B.學(xué)校做法正確，要嚴(yán)格對(duì)老師的治理C.學(xué)校做法錯(cuò)誤，老師享有自我進(jìn)展的權(quán)益D.學(xué)校做法錯(cuò)誤，該老師沒花學(xué)校的錢，學(xué)校不能管54. 負(fù)責(zé)認(rèn)定老師資格的部門或?qū)W校，對(duì)符合認(rèn)定條件的老師頒發(fā)相應(yīng)的老師資格證書，頒發(fā)老師資格證書的時(shí)限是自受理期限終止之日起（）內(nèi)；A.10日B.15日C.30日D.60日55. 依據(jù)我國(guó)訓(xùn)練法的規(guī)定，明知校舍或者訓(xùn)練教學(xué)設(shè)施有危急，而不實(shí)行措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)缺失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（）A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任56. 依據(jù)

17、中華人民共和國(guó)未成年人愛護(hù)法的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)未成年同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和（）A.社會(huì)訓(xùn)練B.法制訓(xùn)練C.青春期訓(xùn)練D.愛國(guó)訓(xùn)練第5頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.57. 因?qū)W校老師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的有意或者重大過失造成的同學(xué)損害事故，應(yīng)當(dāng)（）A.由學(xué)校予以賠償B.由直接責(zé)任人賠償C.由學(xué)校和直接責(zé)任人各賠償一半或協(xié)商賠償D.由學(xué)校予以賠償后，可以向直接責(zé)任人追償58. 中國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原就,以培育“全面進(jìn)展的人”為核心，分為三個(gè)方面，即

18、（）A.人文底蘊(yùn)、自主進(jìn)展、實(shí)踐創(chuàng)新B.人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與C.文化基礎(chǔ)、自主進(jìn)展、社會(huì)參與D.文化基礎(chǔ)、自主進(jìn)展、實(shí)踐創(chuàng)新59. 小明是一名十四歲的中同學(xué)，他父母早年離異，現(xiàn)在跟著父親一起生活；小明常常曠課，有時(shí)會(huì)在劉某的教唆下吸煙、盜竊財(cái)物；對(duì)此以下說法正確選項(xiàng)（）A.學(xué)校無需向小明的父親反映小明常常曠課這一情形B.小賣部向小明出售香煙并不違法C.小明的父母對(duì)小明有訓(xùn)練的義務(wù)D.學(xué)?？梢蚤_除小明，并向小明的父親收取罰款60. 依據(jù)中華人民共和國(guó)訓(xùn)練法的規(guī)定，中等或中等以下訓(xùn)練（）治理；A.在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府B.在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府C.由國(guó)務(wù)院直接

19、D.由省政府直接二、多項(xiàng)挑選題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼寫在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多項(xiàng)或未選均不得分，少選且挑選正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分；此題共15小題，每道題2分，共30分）61. 以下屬于訓(xùn)練心理學(xué)的爭(zhēng)論對(duì)象的有（）A.老師的社會(huì)位置B.同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好C.老師的工作壓力D.同學(xué)的禮儀著裝62. 爭(zhēng)論說明，同學(xué)是存在智力差異的，包括（）A.智力類型的差異B.智力進(jìn)展水平的差異C.智力表現(xiàn)早晚的差異D.智力家庭差異63. 美國(guó)哈佛高校進(jìn)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（）A.直接影響老師形成積極樂觀的“同學(xué)觀”B.直接影響老師重新建構(gòu)“智力觀”C.認(rèn)為智力

20、是以語言才能和規(guī)律數(shù)理才能為核心的D.能幫忙老師樹立新的“訓(xùn)練觀”64. 以下有關(guān)老師威信的說法中，正確選項(xiàng)（）A.老師威信是教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)和前提B.老師威信表達(dá)著老師對(duì)同學(xué)的影響力C.老師威信是老師角色本身所具有的內(nèi)容D.老師威信是老師優(yōu)秀品質(zhì)及其教學(xué)行為對(duì)同學(xué)影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)65. 以下選項(xiàng)中關(guān)于制造性的說法正確選項(xiàng)（）A.高制造性者，智力肯定很高B.高智商者，制造性可高可低C.低智商者，制造性肯定低D.低制造性者，智商可高可低66. 在復(fù)述過程中常常使用到的詳細(xì)策略有（）第6頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.

21、|下.|載.A.準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合C.多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合D.多種感官協(xié)同記憶67. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為68. 同學(xué)品德不良的主觀緣由包括（）A.家庭訓(xùn)練不當(dāng)B.缺乏正確的道德觀念和道德信念C.道德意志力薄弱和自制力不強(qiáng)D.不良行為習(xí)慣的作用69. 課堂治理具有（）A.啟動(dòng)功能B.愛護(hù)功能C.促進(jìn)功能D.進(jìn)展功能70. 以下屬于學(xué)校心理健康訓(xùn)練范疇的是（）A.心理健康課B.個(gè)別心理詢問C.課堂教學(xué)滲透D.學(xué)科學(xué)問競(jìng)賽71. 與其他職業(yè)道德相比，老師職業(yè)道德的特殊性表達(dá)在（）A.道德意識(shí)的自覺性B.道德行為的示范性C.道德情感

22、的真實(shí)性D.影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性72. 德育對(duì)個(gè)體的功能主要表現(xiàn)為（）A.領(lǐng)導(dǎo)功能B.生存功能C.享用功能D.進(jìn)展功能73. 以下不屬于德育過程的主要沖突的是（）A.訓(xùn)練者與德育內(nèi)容、方法的沖突B.無產(chǎn)階級(jí)思想和非無產(chǎn)階級(jí)思想的沖突C.同學(xué)知的深與知的淺的沖突D.訓(xùn)練者提出的德育要求與同學(xué)已有品德水平的沖突74. 榜樣示范法中的“榜樣”包括（）A.經(jīng)典的理論B.偉人的典范C.訓(xùn)練者的示范D.同學(xué)中的好榜樣75. 國(guó)務(wù)院于2021年1月印發(fā)的關(guān)于全面深化新時(shí)代老師隊(duì)伍建設(shè)改革的看法中提到的老師隊(duì)伍建設(shè)的基本原就有（）A.確保方向B.突出師德C.統(tǒng)一政策D.強(qiáng)化保證三、判定題（判定以下各命題的正誤，并

23、在題后的括號(hào)內(nèi)作答，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“×”；本大題共20小題，每道題0.5分，共10分）76. 學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該過程包括老師和同學(xué)兩大要素；（）77. 每當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)問題后，張興就很快做出判定；張興的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于競(jìng)爭(zhēng)型；（）78. 圖式是指有組織的學(xué)問結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式；（）79. 對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，老師用手輕拍他們的頭表示稱贊要比口頭夸獎(jiǎng)產(chǎn)生的成效更好；（）80. 張老師每次和別人說起自己的職業(yè)都會(huì)布滿驕傲感；這說明張老師處于老師職業(yè)角色認(rèn)同階段；（）81. 心理健康就是沒有心理疾??；（）第7頁，共18頁|精.|品.|可.

24、|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.82. 學(xué)校低年級(jí)同學(xué)常?？繑?shù)手指來完成運(yùn)算活動(dòng)，這說明他們此時(shí)的智力技能處于活動(dòng)的定向階段；（）83. 夸獎(jiǎng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用；（）84. 知道三角形任意兩邊之和都大于第三邊，屬于程序性學(xué)問；（）85. “理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映了品德心理結(jié)構(gòu)的沖突性；（）86. 關(guān)系型課堂治理模式比較留意健康的課堂心理氣氛的建立；（）87. 格拉塞模式和基諾特模式是典型的行為主義取向的課堂治理模式；（）88. 中學(xué)校老師對(duì)自己的職業(yè)道德行為進(jìn)行自我訓(xùn)練、自我批判、自我陶冶、自我錘煉和自我改造的方法屬于自我修養(yǎng)

25、法；（）89. 受訓(xùn)練者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體；（）90. 我國(guó)德育途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等；（）91. 德育是青少年、兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證；（）92. 德育的社會(huì)功能是指德育對(duì)社會(huì)進(jìn)展能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個(gè)性功能就是指德育對(duì)個(gè)體進(jìn)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響；（）93. 任何外界的訓(xùn)練和影響，都必需經(jīng)過同學(xué)思想內(nèi)部的沖突斗爭(zhēng)，才能促使同學(xué)品德的真正形成；（）94. 老師資格制度是國(guó)家為公民進(jìn)入老師行業(yè)設(shè)置的第一道門檻，只有具備法定條件和專業(yè)才能，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格；（）95. 依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定

26、，取得初級(jí)中學(xué)老師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課老師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌咝？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；（）四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上；錯(cuò)選、多項(xiàng)或未選均不得分；少選且挑選正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分；本大題共10小題，每道題3分，共30分）96. 城市同學(xué)杜某，高校畢業(yè)通過招教考試成為一名鄉(xiāng)村老師；在認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講后，他心情忐忑地走上講臺(tái)，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，你會(huì)寵愛我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會(huì)不會(huì)嫌棄自己的家人？”男生立刻

27、回答：“當(dāng)然不會(huì)，一家人怎么會(huì)嫌棄呢；”老師轉(zhuǎn)向全班同學(xué)正式地說：“我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人，我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了；同學(xué)們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的特長(zhǎng)，我們農(nóng)村孩子淳樸、能吃苦，只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀同學(xué)的；老師寵愛你們，看好你們！”這一開場(chǎng)很快抓住了孩子們的心；從老師職業(yè)道德規(guī)范的角度看，杜老師的行為（）A.符合終身學(xué)習(xí)的精神B.表達(dá)了愛崗敬業(yè)的要求C.符合教書育人的要求D.符合關(guān)愛同學(xué)的要求97. 心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭試驗(yàn)”；在桌子上有三個(gè)硬紙盒，硬紙盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭；要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上；解決的辦法很

28、簡(jiǎn)潔：把紙盒釘在墻上，再以它為臺(tái)基直立蠟燭；但很多被試不會(huì)這樣解決問題，由于他們把裝著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒仍有別的用途；王老師用這個(gè)試驗(yàn)考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探究毫無結(jié)果，就把這個(gè)試驗(yàn)臨時(shí)擱置了起來；放學(xué)前，張樂同學(xué)找到老師說他找到明白決的方法，并在班里勝利演示了這個(gè)試驗(yàn)；李老師也用這個(gè)試驗(yàn)考查另一個(gè)班的同學(xué)，他先勉勵(lì)同學(xué)們摸索和爭(zhēng)論桌上物品的各種用途，對(duì)同學(xué)們的各種各樣的答案不做評(píng)論，始終到全部可能想到的答案都提出來為止，接著請(qǐng)同學(xué)們嘗試解決問題，很快有幾個(gè)同學(xué)找到明白決的方法；第8頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下

29、.|載.材料中影響“蠟燭試驗(yàn)”問題解決最主要的因素是（）A.反應(yīng)定勢(shì)B.功能固著C.不能頓悟D.認(rèn)知態(tài)度98. 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的勝利故事；盡管劉德華先天條件不具有特殊的優(yōu)勢(shì)，但他作為一個(gè)演員，特殊寵愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，演技越來越嫻熟，也成為觀眾最寵愛的演員之一；小明深受啟示；從今，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷警告自己：“只要堅(jiān)持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會(huì)像劉德華一樣在自己本職工作中取得勝利；”依據(jù)班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪種強(qiáng)化的結(jié)果A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.成效強(qiáng)化D.外部強(qiáng)化99. 李林是一個(gè)特

30、別聰慧的同學(xué)，但是貪玩，學(xué)習(xí)不用功；每次考試他都有僥幸心理，期望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)；這次期末考試他考得不抱負(fù)，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了；依據(jù)案例，以下說法正確的有（）A.老師應(yīng)當(dāng)留意因材施教，培育李林的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愛好B.老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)李林將學(xué)習(xí)成敗歸由于內(nèi)部、可控的努力程度C.運(yùn)氣是外部、穩(wěn)固、不行控的因素D.將考試成果的高低歸由于運(yùn)氣好壞，李林可能是個(gè)場(chǎng)依存型的人100. 張老師新接任初二（1）班的班主任，近來很苦惱，起初他對(duì)同學(xué)和顏悅色，可他班上總有個(gè)別同學(xué)不聽課，擾亂課堂秩序，提示、批判都沒有很大作用，于是他就支配這些同學(xué)坐最終一排；年級(jí)組長(zhǎng)在開會(huì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每個(gè)班級(jí)的期末平均成果必需達(dá)到肯定的

31、分?jǐn)?shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是他把精力集中在優(yōu)秀同學(xué)身上，期望他們能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)光；學(xué)期終止了，張老師任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成果下滑，后排的同學(xué)也破罐子破摔張老師開頭板著臉說話，對(duì)同學(xué)不理不睬，人也變得消沉起來；針對(duì)以上材料，以下說法正確選項(xiàng)（）A.張老師的做法，導(dǎo)致了同學(xué)的成果下降B.張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)C.年級(jí)組長(zhǎng)設(shè)置的目標(biāo)使張老師產(chǎn)生了壓力D.張老師對(duì)部分同學(xué)有鄙視101. 小明的父母從農(nóng)村進(jìn)入城市工作，他也跟隨父母從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市學(xué)校上學(xué)；小明在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，性格開朗，學(xué)習(xí)積極性高，各方面表現(xiàn)都很好，常常受到老師的夸獎(jiǎng)；但小明轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后，感覺到處不適應(yīng)，老師仍常常批判他

32、，說他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，讓他好好向其他同學(xué)學(xué)習(xí)；小明自己也常常與同班同學(xué)相比，認(rèn)為同學(xué)們學(xué)習(xí)成果好，很多人仍有自己的愛好和特長(zhǎng)，都比自己強(qiáng)；小明慢慢地緘默起來，不和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上也有力不從心的感覺，認(rèn)為自己無論怎樣努力都難以趕上其他同學(xué)，于是向父母提出要回農(nóng)村讀書，父母也與小明的看法相同，將小明又送回了農(nóng)村學(xué)校；假如你是小明的老師，應(yīng)當(dāng)怎樣做（）A.常常與小明的父母溝通，家校共育B.在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地培育小明的學(xué)習(xí)習(xí)慣C.小明產(chǎn)生了心理障礙，建議家長(zhǎng)帶他看心理醫(yī)生D.通過小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助，讓小明融入集體102. 陳老師是一個(gè)班主任，一天她在辦公室里，看到李老師向她走來，她看了一下班里的

33、課程表，上一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，她知道了李老師過來找她有什么事了；李老師說：“你們班的同學(xué)太難教了，在課堂上都大吵大鬧的，你怎么不管他們，再這樣下去，我就向?qū)W校申請(qǐng)第9頁，共18頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.不教你們班了；”其實(shí)不僅僅是李老師，前幾天其他老師也向她反映過這些問題，那些同學(xué)只要看她不在，就無法無天了；材料中的陳老師，以往可能實(shí)行（）方式治理班集體；A.權(quán)威型B.放縱型C.放任型D.民主型103. 某校三年級(jí)有位叫王峰的同學(xué)，常常遲到、曠課、上嬉戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成果就更不用說了，門門功課“掛紅燈”；盡管老師多次訓(xùn)

34、練，仍不見好轉(zhuǎn)，仍是常常曠課、打嬉戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；雖然他有時(shí)也有進(jìn)步，但沒有過兩天又復(fù)原原樣，老師對(duì)他失去了信心；不過，這個(gè)同學(xué)并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)；除此之外，他仍特殊寵愛畫畫，象棋也下得特別棒；依據(jù)德育原就相關(guān)內(nèi)容，正確訓(xùn)練王峰應(yīng)（）A.遵循因材施教的原就B.遵循敬重信任同學(xué)與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合的原就C.遵循訓(xùn)練影響的一樣性和連貫性原就D.遵循長(zhǎng)善救失的原就104. 杰明今年上學(xué)校三年級(jí)，在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)很頑皮的同學(xué)，常常弄些鬼點(diǎn)子戲弄四周的同學(xué)；最近老師發(fā)覺他

35、又顯現(xiàn)了偷東西的行為，今日一位女同學(xué)的鋼筆丟了，在杰明的文具盒里找到了；明天曉東的錢丟了，也能發(fā)覺杰明突然富有了很多；杰明的偷盜行為越來越多，四周的同學(xué)都不寵愛他，也不怎么跟他說話了；關(guān)于上述材料，以下說法正確選項(xiàng)（）A.杰明正處于品德進(jìn)展的關(guān)鍵期B.杰明的不良行為到了中學(xué)就會(huì)消逝，所以不需要重視C.杰明的不良行為可能與學(xué)校階段兒童品德進(jìn)展的特點(diǎn)有關(guān)D.老師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)杰明進(jìn)行訓(xùn)練105. 某中學(xué)因翻修校舍，急需一部分資金，遂扣留了全體老師半年的工資，并組織全體老師進(jìn)行寒暑假期有償輔導(dǎo)，以增加資金；全體老師對(duì)學(xué)校的行為極為不滿，聯(lián)名向訓(xùn)練行政部門提出申訴；該校主要侵害了老師的哪些權(quán)益（）A

36、.訓(xùn)練教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)溝通的權(quán)益C.按時(shí)獵取酬勞的權(quán)益D.帶薪休假的權(quán)益答案一、單項(xiàng)挑選題1.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了訓(xùn)練心理學(xué)，這是西方第一本以“訓(xùn)練心理學(xué)”命名的著作；2.D【解析】觀看法的主要優(yōu)點(diǎn)是：（1）可以觀看到被試在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，所獲結(jié)果比較真實(shí)；（2）可以真實(shí)地觀看到行為的發(fā)生、進(jìn)展，能夠把握當(dāng)時(shí)的全面情形、特殊的氣氛和情境；觀看法的缺點(diǎn)是收集資料頗費(fèi)時(shí)間，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤；第10頁，共18頁3.A【解析】處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）感覺和動(dòng)作的分化；（2）“客體永久性”（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍舊是存在的）的形成；（

37、3）問題解決才能開頭得到進(jìn)展；（4）推遲仿照的產(chǎn)生；因此，此題答案選A項(xiàng)；4.A【解析】深思型的同學(xué)在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.認(rèn)沒有問題的情形下才會(huì)給出答案；依據(jù)題干所述，小麗的認(rèn)知方式屬于深思型；5. C【解析】在維果斯基看來，教學(xué)的可能性由同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)打算，“教學(xué)應(yīng)走在進(jìn)展的前面”；因此，教學(xué)的重要任務(wù)是制造適切的最近進(jìn)展區(qū)；6. C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于中學(xué)階段，這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危急期”；7.B【解析】埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展階段論認(rèn)為

38、，01.5歲嬰兒的進(jìn)展任務(wù)是進(jìn)展對(duì)四周世界，特殊是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培育信任感，面臨的基本沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感；8.D【解析】性格的態(tài)度特點(diǎn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特點(diǎn)；例如，虛心或自負(fù)、利他或利己、馬虎或細(xì)心、制造或墨守成規(guī)等；9.B【解析】關(guān)注同學(xué)階段，老師將考慮同學(xué)的個(gè)別差異，熟悉到不同進(jìn)展水平的同學(xué)有不同的需要，依據(jù)同學(xué)的差異實(shí)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展；10.A【解析】教學(xué)反思被認(rèn)為是老師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；11.B【解析】題干所述表達(dá)了老師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵；12. D【解析】教學(xué)效能感是指老師對(duì)于自己影響同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

39、和學(xué)習(xí)結(jié)果的才能的一種主觀判定；題干描述的是老師的教學(xué)效能感的概念；13. B【解析】老師有良好的訓(xùn)練認(rèn)知水平是指能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與訓(xùn)練工作要求；例如：具有敏捷的觀看力及客觀明白同學(xué)的才能；具有獵取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的才能；具有制造性地進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的才能；14.A【解析】“耶克斯多德森定律”說明，動(dòng)機(jī)水平與行為成效呈倒U型曲線；15.D【解析】人們把某種功能賜予某物體的傾向稱為功能固著；在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的敏捷性；小李認(rèn)為肯定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用其他工具，這表達(dá)了功能固著對(duì)問題解決的影響；16.A【解

40、析】正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；17. A【解析】操作定向就是明白操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程；陳老師對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，并讓同學(xué)認(rèn)真觀看并摸索應(yīng)當(dāng)怎么做這些動(dòng)作就是為了讓同學(xué)在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像；18. C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的學(xué)問點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的學(xué)問結(jié)構(gòu)的信息加工策略；思維導(dǎo)圖屬于組織策略的一種；19. C【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的體會(huì)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響；平常所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式；第11頁，共18頁|精

41、.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.20. D【解析】啟示法是基于肯定的體會(huì)，依據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采納較少搜尋而找到解決問題途徑的一種策略；21. D【解析】力求勝利者的目的是獵取成就，即通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿意，勝利概率為50%的任務(wù)是他們最有可能挑選的；22.D【解析】題干所述為學(xué)問的概念；23.B【解析】思維的敏捷性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的那種才能，也叫思維的變通性；例如，讓被試“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，他會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚(yáng)著玩”“裹在身上

42、取暖”“用來引火”等各種各樣的答案；25.A【解析】想象的道德情感，即通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)；題干描述的是想象的道德情感；25. A【解析】前習(xí)俗水平（09歲）的聽從與懲處的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來自對(duì)外力的屈從或?qū)吞幍亩惚埽凰麄兒饬渴欠堑臉?biāo)準(zhǔn)是由成年人來打算的，對(duì)成人或準(zhǔn)就實(shí)行聽從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念；他們會(huì)認(rèn)為，海因茨不能去偷藥，由于假如被人抓住的話會(huì)坐牢的；題目中小明就處在聽從與懲處的道德定向階段；26. D【解析】皮亞杰認(rèn)為，處于自律或合作道德階段的兒童思維已達(dá)到具有可逆性的詳細(xì)運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“聽從”為特點(diǎn)，而是以“公平”的觀念為主

43、要特點(diǎn)，并且逐步代替了前一階段聽從成人權(quán)威的支配位置；開頭以動(dòng)機(jī)作為道德判定的依據(jù)，認(rèn)為公正的行為都是好的；27. D【解析】高中生的倫理道德的進(jìn)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用肯定的道德觀念、原就、信念來調(diào)劑自己的行為；28.C【解析】程序性學(xué)問主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征；29.B【解析】略；30.C【解析】弗洛伊德認(rèn)為，超我具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力氣；31.C【解析】略；32.A【解析】愛護(hù)課堂紀(jì)律的策略主要有：（1）建立有效的課堂規(guī)章；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）樹立老師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培育同學(xué)的自律品質(zhì)；等等；33.B【解析】消極的課堂氣氛的特點(diǎn)是

44、：課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；同學(xué)無精打采，留意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)同學(xué)處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)老師的狀態(tài)；不少同學(xué)做小動(dòng)作，心情壓抑等；題干描述的是消極的課堂氣氛的特點(diǎn)；34. D【解析】個(gè)別同學(xué)有時(shí)為了引起老師和其他同學(xué)的留意，會(huì)做出一些問題行為；這時(shí)，假如老師直接干預(yù)，正好迎合了同學(xué)的目的，從而對(duì)其問題行為起到強(qiáng)化作用；在這種情形下，老師實(shí)行有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式；35. A【解析】合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略；第12頁，共18頁36.A【解析】“學(xué)為人師，行為世范”的意思是：所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范；這句話與“為人

45、師表”的內(nèi)涵是一樣的；37.A【解析】略；38.B【解析】職業(yè)幸福感是老師在履行職業(yè)責(zé)任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽(yù)之后所產(chǎn)生的|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.一種自我滿意和愉悅的情感體驗(yàn)；它是老師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的；39.C【解析】C項(xiàng)屬于“關(guān)愛同學(xué)”的老師職業(yè)道德規(guī)范的要求；40.A【解析】老師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣；41.D【解析】略；42. C【解析】德育方法是為了達(dá)到既定德育目的，在德育過程中所采納的訓(xùn)練者和受訓(xùn)練者相互作用的活動(dòng)方式的總和；它包括訓(xùn)練者的施教傳道方式和受訓(xùn)練者的受

46、教修養(yǎng)方式；43. B【解析】班主任老師以自身為榜樣，對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育，表達(dá)了對(duì)榜樣示范法的運(yùn)用；44.B【解析】題干的描述表達(dá)了貫徹長(zhǎng)善救失的德育原就的要求；45.A【解析】一般認(rèn)為我國(guó)學(xué)校德育主要由道德訓(xùn)練、政治訓(xùn)練、思想訓(xùn)練三個(gè)部分構(gòu)成；其中，道德訓(xùn)練是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想及行為上的預(yù)備，對(duì)社會(huì)的道德風(fēng)貌起著重要的作用；46.B【解析】略；47.C【解析】題干的描述表達(dá)了老師職業(yè)道德影響的深遠(yuǎn)性；48.B【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，把別人或某個(gè)群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近；認(rèn)同比依從深了一層，是學(xué)習(xí)者在思想、情感

47、、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一樣；題干所述表達(dá)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段；49.C【解析】春風(fēng)化雨指相宜于草木生長(zhǎng)的風(fēng)雨，比如良好的熏陶和訓(xùn)練；這表達(dá)了陶冶訓(xùn)練法的內(nèi)涵；50.C【解析】略；51.C【解析】我國(guó)義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校治理標(biāo)準(zhǔn)中提出，家校協(xié)作保證每天學(xué)校生10小時(shí)、中同學(xué)9小時(shí)睡眠時(shí)間；52.A【解析】略；53.C【解析】依據(jù)我國(guó)老師法其次章第七條規(guī)定，老師享有以下六方面的權(quán)益：（1）訓(xùn)練教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)爭(zhēng)論權(quán)；（3）治理同學(xué)權(quán)；（4）獲得酬勞權(quán)；（5）民主治理權(quán)；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；因此，C項(xiàng)說法正確；54.C【解析】依據(jù)老師資格條例第十六條規(guī)定，訓(xùn)練行政部門

48、或者受托付的高等學(xué)校在接到公民的老師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的老師資格證書；55.B【解析】詳見中華人民共和國(guó)訓(xùn)練法第七十三條規(guī)定；第13頁，共18頁56.C【解析】詳見中華人民共和國(guó)未成年人愛護(hù)法第十九條規(guī)定；57.D【解析】依據(jù)同學(xué)損害事故處理方法其次十七條規(guī)定，因?qū)W校老師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的有意或者重大過失造成的同學(xué)損害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償；|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.58.C【解析】中國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性

49、、時(shí)代性和民族性為基本原就，以培育“全面進(jìn)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主進(jìn)展、社會(huì)參與三個(gè)方面；59.C【解析】依據(jù)中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法第十六條規(guī)定，中學(xué)校生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系；所以，A項(xiàng)說法錯(cuò)誤；依據(jù)中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法第十五條規(guī)定，任何經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所不得向未成年人出售煙酒；所以，B項(xiàng)說法錯(cuò)誤；依據(jù)中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法其次十一條規(guī)定，未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有訓(xùn)練的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行訓(xùn)練子女的義務(wù)；所以，C項(xiàng)說法正確；學(xué)校不得違反相關(guān)法律開除同學(xué)，學(xué)校也沒有罰款權(quán)，所以，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤；60.B【解

50、析】依據(jù)中華人民共和國(guó)訓(xùn)練法第十四條規(guī)定，國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府依據(jù)分級(jí)治理、分工負(fù)責(zé)的原就，領(lǐng)導(dǎo)和治理訓(xùn)練工作；中等及中等以下訓(xùn)練在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府治理；高等訓(xùn)練由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府治理；二、多項(xiàng)挑選題61. BC【解析】略；62. ABC【解析】智力的差異有：（1）個(gè)體差異；智力類型差異；智力進(jìn)展水平的差異；智力表現(xiàn)早晚的差異；（2）群體差異；智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等；63. ABD【解析】多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：積極樂觀的同學(xué)觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化人才觀和成才觀；

51、加德納的多元智力理論，指出學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培育同學(xué)的多種才能放在同等重要的位置；因此智力不是以語言才能和規(guī)律數(shù)理才能為核心的；故C項(xiàng)錯(cuò)誤；64. ABD【解析】老師威信是指由老師的資格、聲望、才能和品德等因素打算的，老師個(gè)人或群體在同學(xué)或社會(huì)中的影響力，并不是老師角色本身所具有的內(nèi)容；65. ABCD【解析】制造性的爭(zhēng)論說明，制造性與智力并非成簡(jiǎn)潔的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)；高智商是高制造性的必要條件，但不是充分條件；其關(guān)系表現(xiàn)為：高制造性者，智力肯定很高；高智商者，制造性可高可低；低智商者，制造性肯定低；低制造性者，智商可高可低；66. ABCD