綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任江蘇省教育科學(xué)研究院教育管理研究所所長(zhǎng)江蘇省教育科學(xué)研究院教育管理研究所所長(zhǎng)程程 振振 響響 講講 座座 內(nèi)內(nèi) 容容n如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？n怎樣定位研究性學(xué)習(xí)課程？怎樣定位研究性學(xué)習(xí)課程？n如何組織與管理研究性學(xué)習(xí)課程？如何組織與管理研究性學(xué)習(xí)課程？一、綜合實(shí)踐活動(dòng)：全新的課程形態(tài)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)：全新的課程形態(tài) 學(xué)科課程學(xué)科課程 課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)： 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)（一）設(shè)置的目的（一

2、）設(shè)置的目的 1 1、改變學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)方式 2 2、走向社會(huì)、走向生活、走向社會(huì)、走向生活 3 3、培養(yǎng)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力精神、實(shí)踐能力 （二）國(guó)外的趨勢(shì)（二）國(guó)外的趨勢(shì)（2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代以來）年代以來） 1 1、美國(guó)美國(guó) 多類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)：多類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)： “自主研究自主研究”課程、項(xiàng)目課程、主題課程課程、項(xiàng)目課程、主題課程 如：自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)如：自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)。習(xí)。 體現(xiàn)主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、體現(xiàn)主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活體驗(yàn)性特征生活體驗(yàn)性特征 2 2、英國(guó)英國(guó) 統(tǒng)合教學(xué)日

3、統(tǒng)合教學(xué)日社會(huì)綜合社會(huì)綜合性課題研究；主題網(wǎng)絡(luò)性課題研究；主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)； 活動(dòng)塊課程活動(dòng)塊課程建筑切塊。建筑切塊。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，綜強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)。合學(xué)習(xí)。 3 3、 德國(guó)德國(guó) 設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)和設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)和“實(shí)科實(shí)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)接近生活和解決問題的，強(qiáng)調(diào)接近生活和解決問題的現(xiàn)實(shí)情景?，F(xiàn)實(shí)情景。 4 4、法國(guó)法國(guó) 在中學(xué)開設(shè)在中學(xué)開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”課程。多樣化途徑課程課程。多樣化途徑課程一種實(shí)踐一種實(shí)踐性教育課程；綜合實(shí)踐性教育課程；綜合實(shí)踐有指導(dǎo)的有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐。個(gè)人實(shí)踐。 5 5、日本日本 在中小學(xué)設(shè)置在中小學(xué)設(shè)置“特

4、別活動(dòng)特別活動(dòng)”（校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)指導(dǎo)（校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)）；綜合學(xué)習(xí)時(shí)間：活動(dòng)）；綜合學(xué)習(xí)時(shí)間： 9898、9999年修年修訂頒布訂頒布“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，0202年實(shí)施，年實(shí)施，中學(xué)中學(xué)7070130130學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)，占980980總學(xué)時(shí)的總學(xué)時(shí)的7% 7% 13%13%。 6 6、港臺(tái)、港臺(tái) 香港在香港在0202年年教育改革建議教育改革建議中設(shè)置了中設(shè)置了“專題研習(xí)專題研習(xí)”，就指定的題目，就指定的題目（師生自定）進(jìn)行探究。（師生自定）進(jìn)行探究。 臺(tái)灣臺(tái)灣0404年頒布的年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有中設(shè)有“綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)”。 （三）我國(guó)的規(guī)定（三

5、）我國(guó)的規(guī)定 課外活動(dòng)課外活動(dòng) 活動(dòng)課程活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)(80年代初年代初) (92年義務(wù)教年義務(wù)教 （00年普高年普高 課程計(jì)劃課程計(jì)劃) 課程計(jì)劃）課程計(jì)劃） 1 1、20002000年年全日制普通高中課程計(jì)劃全日制普通高中課程計(jì)劃： “ “綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課” 2 2 、20012001年年基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（試行）：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！?3 3、20032003年年普通高中課程方案普通高中課程方案 （實(shí)驗(yàn)）（實(shí)驗(yàn)）： 高中課程

6、設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。域。 （四）課程的定位（四）課程的定位 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念概念 主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體

7、現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程。用為主要目的的新型課程。 2 2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位學(xué)科課程學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程誰的誰的專家、教師專家、教師學(xué)生學(xué)生從哪里來從哪里來知識(shí)知識(shí)生活生活怎樣組織怎樣組織分科分科綜合綜合怎樣開展怎樣開展預(yù)設(shè)的預(yù)設(shè)的生成的生成的關(guān)注的焦點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)過去過去現(xiàn)在現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)基于個(gè)人的基于個(gè)人的基于小組的基于小組的1 1、是深化和發(fā)展了的活動(dòng)課程；、是深化和發(fā)展了的活動(dòng)課程；2 2、是國(guó)家新課程體系中的一門必修課程；、是國(guó)家新課程體系中的一門必修課程；3 3、是國(guó)家規(guī)定、地方

8、指導(dǎo)與學(xué)校自主開發(fā)的、是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與學(xué)校自主開發(fā)的 校本課程；校本課程；4 4、是與學(xué)科并列的一門獨(dú)立課程；、是與學(xué)科并列的一門獨(dú)立課程；5 5、是一種經(jīng)驗(yàn)整合的綜合性課程。、是一種經(jīng)驗(yàn)整合的綜合性課程。 （五）（五） 宗旨與內(nèi)容宗旨與內(nèi)容 1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨宗旨 “強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。 2 2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)綜合實(shí)

9、踐活動(dòng)課程的目標(biāo)（1 1）保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；）保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；（2 2）獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的）獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；體驗(yàn)；（3 3）發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的）發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力；能力；（4 4）學(xué)會(huì)分享、尊重與合作；）學(xué)會(huì)分享、尊重與合作；（5 5）養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；）養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；（6 6）具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。）具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 3 3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容內(nèi)容 （1 1）信息技術(shù)教育；）信息技術(shù)教育； （2 2）研究性學(xué)習(xí)；）研究性

10、學(xué)習(xí)； （3 3）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐； （4 4）勞動(dòng)與技術(shù)教育。）勞動(dòng)與技術(shù)教育。二、研究性學(xué)習(xí)：基本理念與構(gòu)架二、研究性學(xué)習(xí)：基本理念與構(gòu)架（一）作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)（一）作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí) 是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造，并在時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過程中養(yǎng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解

11、決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。 作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，區(qū)別在于：學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，區(qū)別在于： 目標(biāo)指向：獨(dú)自的目標(biāo)指向：獨(dú)自的學(xué)科課程的；學(xué)科課程的； 問題來源：來自生活問題來源：來自生活來自學(xué)科或教師；來自學(xué)科或教師； 組織形式：小組組織形式：小組全班和個(gè)人；全班和個(gè)人； 師生關(guān)系：共同學(xué)習(xí)研究師生關(guān)系：共同學(xué)習(xí)研究知識(shí)權(quán)威。知識(shí)權(quán)威。 作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是滲透在學(xué)作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是滲透在學(xué)生的所有學(xué)科和所有活動(dòng)之中生的所有學(xué)科和所有

12、活動(dòng)之中 主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)； 從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實(shí)問題；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實(shí)問題； 主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行；主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行； 通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)；通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)； 有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度； 有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于掌握基本科學(xué)方法； 有助于提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題有助于提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。的能力。 （二）（二）作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí) 是指為研究性學(xué)習(xí)的充分展開而提供的相是指

13、為研究性學(xué)習(xí)的充分展開而提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的課程對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的課程 作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)立的作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)立的課程，這種課程被稱作研究（性）型課程。課程，這種課程被稱作研究（性）型課程。 （1）研究（性）型課程是支持研究性學(xué)習(xí)的載體；）研究（性）型課程是支持研究性學(xué)習(xí)的載體；（2）研究（性）型課程是自主合作研究的開放課程；）研究（性）型課程是自主合作研究的開放課程；（3）研究（性）型課程是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合和）研究（性）型課程是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合和經(jīng)驗(yàn)課程；經(jīng)驗(yàn)課程；（4）研究（性）型課程是學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)課程；）研究（性）型課程是學(xué)生主體發(fā)展的活

14、動(dòng)課程；（5）研究（性）型課程是以問題為中心的生成課程。）研究（性）型課程是以問題為中心的生成課程。研究（性）研究（性） 型課程型課程 問題研究問題研究 型課程型課程 學(xué)科研究學(xué)科研究 型課程型課程 創(chuàng)新研究創(chuàng)新研究 型課程型課程 問題模仿體驗(yàn) 問題探索解決 主題性課題 融合于學(xué)科的 跨學(xué)科的 研究理論和方法的 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì) 創(chuàng)造發(fā)明 創(chuàng)新性綜合在實(shí)踐上有四種基本模式在實(shí)踐上有四種基本模式1、認(rèn)知理解取向：過程探究模式、認(rèn)知理解取向：過程探究模式2、問題解構(gòu)取向：反思批判模式、問題解構(gòu)取向：反思批判模式3、生成建構(gòu)取向：主題研究模式、生成建構(gòu)取向：主題研究模式4、整合發(fā)展取向：綜合實(shí)踐模式

15、、整合發(fā)展取向：綜合實(shí)踐模式（三）（三）研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)架研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)架 目標(biāo)：目標(biāo)： 結(jié)構(gòu)：人與人、人與自然、人與社會(huì)結(jié)構(gòu)：人與人、人與自然、人與社會(huì) 實(shí)施：四個(gè)階段實(shí)施：四個(gè)階段 評(píng)價(jià)：多元、多樣、過程、發(fā)展性評(píng)價(jià)：多元、多樣、過程、發(fā)展性 三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織與管理三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織與管理 （一）研究性學(xué)習(xí)的組織（一）研究性學(xué)習(xí)的組織校級(jí)：設(shè)立管理組織，劃分管理層級(jí)，成立校級(jí)：設(shè)立管理組織，劃分管理層級(jí)，成立相應(yīng)的專門小組；制定規(guī)劃與配套制度；編相應(yīng)的專門小組；制定規(guī)劃與配套制度；編寫教師指導(dǎo)材料，開展教師培訓(xùn)。寫教師指導(dǎo)材料，開展教師培訓(xùn)。年級(jí)年級(jí)/教研組：教研組： 組織落實(shí)

16、具體的方案；研討問題與交流經(jīng)組織落實(shí)具體的方案；研討問題與交流經(jīng)驗(yàn)；評(píng)定與推選優(yōu)秀課題。驗(yàn)；評(píng)定與推選優(yōu)秀課題。班級(jí)：分組，定課題，定導(dǎo)師；確定活動(dòng)方班級(jí)：分組，定課題，定導(dǎo)師；確定活動(dòng)方案并具體實(shí)施；交流與展示，評(píng)定與推選。案并具體實(shí)施；交流與展示，評(píng)定與推選。 社會(huì)科學(xué)研究過程模式社會(huì)科學(xué)研究過程模式 自然科學(xué)研究過程模式自然科學(xué)研究過程模式（二）研究性學(xué)習(xí)的開展過程（二）研究性學(xué)習(xí)的開展過程 選擇并確定研究課題選擇并確定研究課題提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)制定課題研究計(jì)劃制定課題研究計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)收集信息資料收集信息資料實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象加工處理

17、信息資料加工處理信息資料提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)分析處理數(shù)據(jù)分析處理數(shù)據(jù) 得出結(jié)論得出結(jié)論撰寫研究報(bào)告撰寫研究報(bào)告撰寫研究報(bào)告撰寫研究報(bào)告反思與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)選擇并確定研究課題選擇并確定研究課題（三）（三）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與管理的基本要點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與管理的基本要點(diǎn) 1.面向真實(shí)問題和復(fù)雜問題面向真實(shí)問題和復(fù)雜問題 一般問題是指那些常一般問題是指那些常規(guī)性的、容易解決的問題，學(xué)生幾乎不必搜集信規(guī)性的、容易解決的問題，學(xué)生幾乎不必搜集信息、提出假設(shè)或進(jìn)行復(fù)雜的推理。復(fù)雜問題含有息、提出假設(shè)或進(jìn)行復(fù)雜的推理。復(fù)雜問題含有許多模棱兩可的成分；沒有現(xiàn)存的解決方法；在許多模棱兩可的成

18、分；沒有現(xiàn)存的解決方法；在解決問題時(shí)涉及一系列的認(rèn)知過程；通過問題解解決問題時(shí)涉及一系列的認(rèn)知過程；通過問題解決可提高學(xué)生的價(jià)值、獨(dú)立判斷和意志力。決可提高學(xué)生的價(jià)值、獨(dú)立判斷和意志力。 2.2.重視研究和發(fā)現(xiàn)重視研究和發(fā)現(xiàn) 首先是識(shí)別問題；首先是識(shí)別問題；接著是準(zhǔn)確定義問題，因?yàn)閷?duì)問題的不接著是準(zhǔn)確定義問題，因?yàn)閷?duì)問題的不同的闡述將導(dǎo)致不同的處理方法；第三同的闡述將導(dǎo)致不同的處理方法；第三步是探究解決問題的各種方案，包括權(quán)步是探究解決問題的各種方案，包括權(quán)衡不同的策略和解決方案，制定解決問衡不同的策略和解決方案，制定解決問題的計(jì)劃；隨后是執(zhí)行計(jì)劃和觀察效果。題的計(jì)劃；隨后是執(zhí)行計(jì)劃和觀察效果

19、。 定義問題有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。定義問題有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 把一個(gè)舊問題從新的角度來看是需要?jiǎng)?chuàng)意把一個(gè)舊問題從新的角度來看是需要?jiǎng)?chuàng)意的想象力，這成就了科學(xué)上真正的進(jìn)步。的想象力，這成就了科學(xué)上真正的進(jìn)步。（愛因斯坦）（愛因斯坦） 如何保護(hù)乘客在撞車時(shí)不受傷害。如何保護(hù)乘客在撞車時(shí)不受傷害。 如何保護(hù)草坪。如何保護(hù)草坪。 3.課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)4 4.重在學(xué)習(xí)過程而不是課程安排重在學(xué)習(xí)過程而不是課程安排5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性和資源的多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性和資源的多樣化6 6.科學(xué)過程技能的培養(yǎng)科學(xué)過程技能的培養(yǎng) 基本過程技能：基本過程技能：觀察能力：運(yùn)用感官獲取和收

20、集物體觀察能力：運(yùn)用感官獲取和收集物體或事件的信息。如：描述一支鉛筆是或事件的信息。如：描述一支鉛筆是黃色的或大概有黃色的或大概有20厘米長(zhǎng)。厘米長(zhǎng)。推理能力：根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信推理能力：根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事件作出合理的猜測(cè)和推息對(duì)物體或事件作出合理的猜測(cè)和推斷。如：因?yàn)殂U筆上的橡皮磨損得很斷。如：因?yàn)殂U筆上的橡皮磨損得很厲害，可見使用者經(jīng)常寫錯(cuò)東西。厲害，可見使用者經(jīng)常寫錯(cuò)東西。測(cè)量能力：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量能力：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量或評(píng)估法去描述一個(gè)物體或測(cè)量或評(píng)估法去描述一個(gè)物體或事物的三維。如用尺測(cè)量一張桌事物的三維。如用尺測(cè)量一張桌子的長(zhǎng)度或估測(cè)它的長(zhǎng)度。子的長(zhǎng)

21、度或估測(cè)它的長(zhǎng)度。表述能力：運(yùn)用文字或圖形符號(hào)表述能力：運(yùn)用文字或圖形符號(hào)描述一個(gè)動(dòng)作、物體或事件。如描述一個(gè)動(dòng)作、物體或事件。如用文字或圖表描述一株植物隨時(shí)用文字或圖表描述一株植物隨時(shí)間推移而引起的高度變化。間推移而引起的高度變化。分類能力：根據(jù)事物的性質(zhì)或某種標(biāo)分類能力：根據(jù)事物的性質(zhì)或某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事件進(jìn)行分類。如將所有準(zhǔn)對(duì)物體或事件進(jìn)行分類。如將所有的具有一定尺寸或硬度的石塊分為一的具有一定尺寸或硬度的石塊分為一類。類。預(yù)測(cè)能力：根據(jù)一些證據(jù)預(yù)測(cè)將來可預(yù)測(cè)能力：根據(jù)一些證據(jù)預(yù)測(cè)將來可能發(fā)生的事件。如根據(jù)一張描述一株能發(fā)生的事件。如根據(jù)一張描述一株植物最近四個(gè)星期的生長(zhǎng)圖示，預(yù)測(cè)植物最

22、近四個(gè)星期的生長(zhǎng)圖示，預(yù)測(cè)這株植物兩周后的高度。這株植物兩周后的高度。綜合技能綜合技能控制變量：找出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的所有變量，控制變量：找出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的所有變量，在保持其他變量不變的基礎(chǔ)上，改變某個(gè)自在保持其他變量不變的基礎(chǔ)上，改變某個(gè)自變量。如：通過以往的經(jīng)歷意識(shí)到要研究某變量。如：通過以往的經(jīng)歷意識(shí)到要研究某種有機(jī)物如何影響大豆的生長(zhǎng)，必須控制化種有機(jī)物如何影響大豆的生長(zhǎng)，必須控制化肥和水的使用量（保持恒定）。肥和水的使用量（保持恒定）。確定可操作性定義：說明如何測(cè)量一個(gè)實(shí)驗(yàn)確定可操作性定義：說明如何測(cè)量一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。如說明大豆的生長(zhǎng)以厘米為單位中的變量。如說明大豆的生長(zhǎng)以厘米為單位每

23、周測(cè)量一次。每周測(cè)量一次。解釋數(shù)據(jù)：組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。如將大解釋數(shù)據(jù)：組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。如將大豆的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中并得到相應(yīng)的結(jié)豆的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中并得到相應(yīng)的結(jié)論。論。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哼M(jìn)行一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出一實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哼M(jìn)行一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出一個(gè)合適的題目，提出假設(shè)，識(shí)別并控制變量、個(gè)合適的題目，提出假設(shè)，識(shí)別并控制變量、操作性定義這些變量、設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)，操作性定義這些變量、設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)，完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如：從提出完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如：從提出問題到解釋數(shù)據(jù)完整地完成關(guān)于有機(jī)物如何影問題到解釋數(shù)據(jù)完整地完成關(guān)于有機(jī)物如何影響大豆

24、的生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。響大豆的生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。確立模式：創(chuàng)造一個(gè)過程或事件的心理或物理確立模式：創(chuàng)造一個(gè)過程或事件的心理或物理模型模型7.7.主要是小組學(xué)習(xí)而非個(gè)體學(xué)習(xí)主要是小組學(xué)習(xí)而非個(gè)體學(xué)習(xí)組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究。習(xí)探究。課題組一般由課題組一般由36人組成，學(xué)生自己人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)；聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本組長(zhǎng)；聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外專家、甚至家長(zhǎng)）。校教師、校外專家、甚至家長(zhǎng)）。8.目標(biāo)控制和目標(biāo)控制和學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活組織不是依托每節(jié)課的管理，而是依據(jù)課題設(shè)計(jì)不是依托每節(jié)課的管理，而是依據(jù)課題設(shè)計(jì)的研究過程進(jìn)行目標(biāo)管理。的研究過程進(jìn)行目標(biāo)管理。可以針對(duì)同一問題分不同小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的可以針對(duì)同一問題分不同小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的探討；也可將一個(gè)大問題分成不同的子問題探討；也可將一個(gè)大問題分成不同的子問題交給幾個(gè)小組進(jìn)行協(xié)同探討；也可采取長(zhǎng)期交給幾個(gè)小組進(jìn)行協(xié)同探討；也可采取長(zhǎng)期研