人教版小學(xué)語文六年級上《金色的腳印》(DOC)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)案例名稱人教版小學(xué)語文六年級上金色的腳印科目語文教學(xué)對象6 年 4 班學(xué)生提供者課時(shí)1、教材內(nèi)容分析（一）教材本節(jié)課所講的課文是小學(xué)六年級語文課本中的一篇略讀課文，是在學(xué)生已有一定的字詞 基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此本節(jié)課教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，讓學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)進(jìn)行 自主的學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中，注意鞏固以往自學(xué)方法，初步形成開放式教學(xué)，培養(yǎng)了 學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材的分析和六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)技能、過程與方法、 情感與態(tài)度等幾個(gè)方面制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課的生字詞。2.在教學(xué)的過程中，通

2、過反復(fù)讀體會(huì)課文表達(dá)的情感，提高獨(dú)立分析解決問題的能力和 合作探究解決問題的能力。3.細(xì)品課文的重點(diǎn)詞句，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。（三）教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)以上目標(biāo)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考和小組合作探 究，確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)則是激發(fā)學(xué)生保護(hù)和愛護(hù)動(dòng)物的情感以及感受人與動(dòng)物 間和諧相處的美好。（四）教法、學(xué)法課標(biāo)指出：獨(dú)立思考、自主探索、小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，為此本節(jié) 課我主要采用激勵(lì)法、自主合作式教學(xué)法，引導(dǎo)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，分享自 己的想法，歸納總結(jié)等教學(xué)方法，其中合作探究，歸納總結(jié)又是我要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（五）教具、學(xué)具準(zhǔn)

3、備多媒體 ppt、教科書（六）說教學(xué)過程合理地安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本節(jié)課我將以新課標(biāo)的新理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主要活動(dòng)形式，力求構(gòu)建一個(gè)思維靈活、充滿活力的課堂。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）（一）知識(shí)與技能掃除字詞障礙，掌握本課的生字詞。（二）過程與方法1、在學(xué)生合作交流的過程中，學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和想法。2、引導(dǎo)學(xué)生有目的的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1、通過合作探究、交流想法的過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)和愛護(hù)動(dòng)物的情感。三、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)生是凌源市三十家子中心小學(xué)六年

4、級的學(xué)生。2、學(xué)生是 12-14 歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文有濃厚的興趣。3、學(xué)生有注意力不集中、不持久的特點(diǎn)。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，非?？释玫浇處煹目洫?jiǎng)。5、學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞基礎(chǔ)。6、學(xué)生對于學(xué)習(xí)略讀課文興趣很高，喜歡在輕松自在的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1 、自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考和合作探究的方法來分析解決問題。2、斟酌品味重點(diǎn)字詞：在完成課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)讓學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)詞句，分析并理解作者的用意，進(jìn)一步感知課文，以提高解決問題的能力。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室2

5、、資源準(zhǔn)備：教學(xué)所用的參考書、學(xué)生用的教科書、多媒體ppt3、課前準(zhǔn)備：分析教材內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)、查閱資料了解課文作者六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備組織教學(xué)師：上課！師：同學(xué)們好！請坐。生：老師好！集中學(xué)生注意力導(dǎo)課師：今天有一位小動(dòng)物想到咱 們班來做客，想不想知道它是 誰？師：請看大屏幕！它是誰啊？師：誰能說說你對它什么印象？師：看來同學(xué)們對它的印象都 不怎么樣，但有一篇課文卻為 狐貍平了反，這篇課文就是我 們今天所要學(xué)習(xí)的第24 課金色的腳印 。 （板書： 24、金色的腳?。┥合肷汉偵航苹⒓樵p、 陰險(xiǎn)、可惡、沒有 好心從對狐貍印象的總結(jié) 和為狐貍平反引入

6、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的 興趣自由讀文，掃清 字詞障礙師：請同學(xué)們齊讀課文題目。 讀完課文題目，你的腦海中有 什么疑問嗎？師：這兩個(gè)問題提的非常有價(jià) 值，相信通過我們大家共同的 努力，學(xué)完課文后一定會(huì)弄明 白的。現(xiàn)在請您給同學(xué)們自由 的讀一讀課文，讀的時(shí)候注 意,讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀 順，好開始。師：好，看來同學(xué)們都讀完了，現(xiàn)在來看看冋學(xué)們對字音的 掌握情況，老師這有一些詞 語，請同學(xué)們讀一讀，第一行 誰來讀？師：好請坐，看她讀的對不 對？（大屏幕出示拼音，教師 范讀）師：第二行誰來讀？（大屏幕 出示讀音，教師范讀）師：取后一仃誰讀？（大屏幕 出示拼音，教師范讀） 師：同學(xué)們?nèi)甲x對了， 現(xiàn)在生

7、： 金色的腳印生：這個(gè)腳印是誰 的？這個(gè)腳印為什 么是金色的？生：自由的讀文生：傭人、柞樹、 哆哆嗦嗦”生：“嚎叫、惦記、無影無蹤”生：“踱來踱去、咔嚓”通過反復(fù)地讀， 加深 對生字詞的印象， 掃 清字詞障礙， 為理解 分析課文作鋪墊再讀文，概括課文大意請同學(xué)們齊讀一遍。師：同學(xué)們讀得非常準(zhǔn)確， 現(xiàn) 在請同學(xué)們默讀課文，一邊讀 一邊想，課文講了一件什么 事？（巡視默讀的情況和學(xué)生 讀的進(jìn)度）師：好，誰想好了，課文講了 一件什么事？師：那老狐貍為救小狐貍都做 了些什么呢？現(xiàn)在在文中找 一找讀一讀。好，誰能告訴我 你都找到了那些句子？師： 好請坐， 誰能概括的說一 下。師：它們的這種計(jì)策在三十六

8、計(jì)當(dāng)中叫做？（板書：設(shè)調(diào)虎 離山計(jì)）師：可真聰明，還會(huì)調(diào)虎離 山，說是調(diào)虎離山，其實(shí)就是“調(diào)狗離家”，那老狐貍為救小狐貍還做了些什么呢？師：去誰家做窩？師：危不危險(xiǎn)那？師：那它為什么還要明知山有虎，還偏向虎山行呢？ 師：好請坐。（板書：入虎穴 做窩）我寫的“虎穴”其實(shí)指 的就是誰家??？師：那在老狐貍救小狐貍的過 程中正太郎與狐貍一家的關(guān) 系發(fā)生了哪些變化呢？現(xiàn)在 你在文中找一找，你是從哪些 句子當(dāng)中體會(huì)到他們發(fā)生變 化的？生：齊讀一遍生：默讀課文生：課文講了一件 小狐貍被抓了，老 狐貍救小狐 貍的 事。生：“秋田狗猛的撲過去就臥在地 上給小狐貍喂奶” 生：狐貍爸爸叼著 雞引開秋田狗，狐 貍媽媽

9、再去救小狐 貍。生： 調(diào)虎離山計(jì) （學(xué) 生齊說）讓學(xué)生帶著問題有目的的讀文鍛煉學(xué)生概括課文大意的能力生：“老狐貍在地板下做了個(gè)窩，喂小狐貍。”生: 正太郎家生: 危險(xiǎn)生：它想救出它自己的孩子。生：正太郎家（齊說）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原文中尋找答案培養(yǎng)學(xué)生的概括能力生： 默讀， 并用筆 勾畫出有關(guān)句子。小組合作探究， 分享自己的觀 占八、師：現(xiàn)在請前后桌互相交流一 下。生：前后桌自由討 論交流想法通過自由討論，使學(xué) 生學(xué)會(huì)分享自己的觀 點(diǎn)并結(jié)合他人的想法 辯證的看待問題生：拍掌師：拍掌師：誰能說說剛開始狐貍一家 和正太郎的關(guān)系是怎樣的？（板書：仇視敵對）生：最開始他們的 關(guān)系是仇視的、敵 對的。生：我是

10、從”四只【n、I/.砧 口日 口圭使學(xué)生集中注意力師：你疋從哪看出來的？閃看冃光的眼睛，正直勾勾地盯著 他。 ”師：同學(xué)們，如果我是狐貍媽 媽，我的孩子被抓了，那他就 是我的仇人，此仇不報(bào)，我就 誓不為狐貍。 那他們之后的關(guān) 系有改善嗎？師：那他們之間的關(guān)系是怎樣生： 有 （學(xué)生齊說）生：相信對方、信 任對方發(fā)展的呢？之后變成什么樣 了呢？師：你疋從哪看出來的？生：我是從“正太 郎給狐舌頭舔 正太郎的手”匯報(bào)討論成果師：好請坐。他們現(xiàn)在是相信 對方信任對方， 那也就是相 互？ （板書：相互信任） 師：正太郎不怕老狐貍傷害 他，老狐貍也不怕正太郎抓生：信任（學(xué)生齊 說）生： “他費(fèi)力的睜開 眼睛

11、溫暖著她 的身體。“它，那在他們相互信任之后又 發(fā)生了什么事呢？師：這段當(dāng)中寫誰救了誰？ 師：老狐貍幫助了正太郎？那 你覺得老狐貍為什么要幫助 這個(gè)太郎呢？師：他也幫助它，它也幫助他，生：老狐貍救了正 太郎生：因?yàn)檎蓭?助過老狐貍救助小 狐貍。那他們現(xiàn)在是相互？（板書：相互幫助） 師：同學(xué)們請看，他們的關(guān)系 由原來的敵對仇視到后來的 相互信任最后達(dá)到了相互幫 助。本文的作者是日本者名作生：幫助（學(xué)生齊 說）細(xì)細(xì)品味課文，畫出印象深刻 的句子和感動(dòng) 的句子家椋鳩十，在他文章中的小動(dòng) 物，是有血有肉的，讀來可親， 聽來可信，讓人難以忘懷。那 你覺得文章中的狐貍跟我們 平時(shí)印象中的狐貍有什么不

12、一樣嗎？請同學(xué)們再讀一讀 課文，把讓你印象深刻和讓你 感動(dòng)的句子畫出來，并在旁邊 標(biāo)注出你的感受，一會(huì)我找同 學(xué)分享他的感受，好開始。（鼓勵(lì)和表揚(yáng)認(rèn)真完成的同 學(xué)）生：默讀，并畫出 相關(guān)句子， 在旁邊 寫出了自己的感 受。俗話說，書讀白遍， 其義自現(xiàn)，通過反復(fù) 的讀，來逐層剖析課 文， 理解文章的中心 思想。鼓勵(lì)和表揚(yáng)個(gè)別同學(xué) 是為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué) 習(xí)積極性分享交流想法師：同學(xué)們，讓你印象深刻的 句子多不多？師：想不想和大家交流？師：誰先說？師：那你注意到了嗎？在這段 當(dāng)中有三個(gè) ABB 式詞語，你能 找出來嗎？師：我想問同學(xué)們，光禿禿、 冷清清是對什么的描寫？ 師：環(huán)境描寫什么作用？ 師：那你

13、覺得光禿禿、冷清清、 孤零零烘托了一種什么樣的 氣氛？師：看來小狐貍真的師好可憐 好無助?。∵€有誰想說？師：你疋從哪看出來的？師：同學(xué)們想，拼命的咬，狐 貍的牙疼不疼??？師：那這么疼還咬了好長時(shí) 間，看來狐貍夫婦真的是愛子 情深，救子心切??！還有誰想 說？生：多（齊說） 生：想（齊說）生：第二段讓我很 感動(dòng)， 我感覺到小狐貍很可憐，很孤 獨(dú)。生：光禿禿、冷清 清、孤零零生：環(huán)境生：烘托氣氛生：孤獨(dú) 生：凄涼 生：無助 生：悲傷的 生：我覺得第六自 然段寫的好， 寫出 了老狐貍想救小狐 貍的急切心情。生： 從“拼命地咬” 和“好長時(shí)間”生：疼（齊說） 生：我覺得 17 自然 段寫的好， 因?yàn)閷?

14、出了老狐貍聰明， 懂得變通。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵 詞，并對關(guān)鍵詞進(jìn)行 細(xì)致分析來理解其在 文中的用意鞏固記憶環(huán)境描寫的 作用引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞師：你從哪看出來的?（板書：聰明）師：看來狐貍真的是很聰明， 發(fā)現(xiàn)鐵鏈咬不斷， 馬上就去要 木樁，遇事不鉆牛角尖，不僅 聰明還懂得變通。還有誰想 說？師：你是從哪看出來的？師：看來他們已經(jīng)相互信任 了，然后狐貍還和正太郎做親 昵的動(dòng)作， 所以讓正太郎覺得 狐貍是有情有義的動(dòng)物， 這才 使雙方建立了親密信任的關(guān) 系。 還有誰想說？師： 那在這個(gè)溫馨的畫面中你 都看到了什么呢？師：她提到了骨肉親情、知恩 圖報(bào)（板書：骨肉親情、知恩 圖報(bào)）同學(xué)們想一想，如果正 太

15、郎在半路中暈倒了，沒有人 來救他，那他是不是可能醒不 過來了？師：那小狐貍還會(huì)和老狐貍團(tuán) 圓嗎？師：正是因?yàn)槔虾偟呐e動(dòng)感 動(dòng)了正太郎，正太郎更堅(jiān)定了 要把小狐貍還給老狐貍的決 心。好，誰還想說嗎？師：為什么呢？師： 聰明、 勇敢， 你是從哪看 出來的？（板書：勇敢）生：“老狐貍?cè)绾我惨粩嗄氰F鏈，就 去咬栓鐵鏈的木 樁?！鄙?我覺得第 18 自 然段寫的好，寫出 了正太郎很善良， 狐貍一家和正太郎 成為了朋友。生：我是從“給餓 著肚子的狐貍投送 食物.舔他的手?！鄙?我覺得 21 自然 段寫的好，因?yàn)槲?從中看到了一個(gè)溫 馨的畫面。生：正太郎為抱回 小狐貍栽下懸崖， 昏迷不醒，是狐貍 夫

16、婦救了他。也讓 我感覺到狐貍不僅 有骨肉親情，而且 知恩圖報(bào)。生:生: 不會(huì)生：然段寫的好。生：因?yàn)檫@段讓我 感覺到狐貍很聰明 勇敢。生：我是從大搖大 擺這個(gè)詞看出來 的。我感覺第在這個(gè)分享觀點(diǎn)的過程中，注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)言順勢進(jìn)行引導(dǎo)，逐層深入課文中心主旨順勢引導(dǎo)，引起學(xué)生的共鳴師：好請坐。同學(xué)們想，大搖 大擺是因?yàn)楹偛慌虑锾锕?嗎？生：不是師：那你們說說是為什么？生： 因?yàn)樗菫榱?讓秋田狗中計(jì)。師：秋田狗真聰明啊，他如果 哆哆嗦嗦的去，秋田狗一想就 知道它有陰謀，所以它大搖大 擺的走向秋田狗，這才使秋田 狗中了它的計(jì)。證明它真的是生：我覺得 12 自然很聰明、很勇敢。還有誰想

17、段讓我很感動(dòng)，寫說？出了狐貍真聰明。師：狐貍真聰明，從哪看出來生：因?yàn)樗狼锏?？田狗白天是栓?的， 所以它選擇白 天來。師：沒錯(cuò)，還有誰想說？生：我覺得第 16 自 然段寫的好， 因?yàn)?從這段中我感覺 至打狐貍夫婦愛子 情深。師：（板書：愛子情深）你是生：我是從“毛色從哪看出來的？暗淡”和“明顯的消瘦”了。師：同學(xué)們想，孩子被抓了， 狐貍夫婦一定會(huì)茶不思飯不 想，毛色能不暗淡嗎，身體能生：我覺得第 24 自不消瘦嗎？還有誰想說？然段寫的好。師：為什么呢？生： 因?yàn)檫@段讓我 看到了圓滿的大結(jié) 局。師：這么美滿的大結(jié)局，你能生：（有感情朗讀 24有感情的給大家第一遍嗎？段）師：還有誰讀的更有感

18、情？生：（有感情朗讀 24師：兩位冋學(xué)讀的都非常有感 情，我想問同學(xué)們你們見過金段）色的腳印嗎？生：沒有（齊說）師：課文結(jié)尾卻說腳印閃著金生：我覺得是陽光色的光芒，你覺得是為什么？晃得師：對，有可能，陽光晃得，生：我覺得他們的還有誰想說？豕庭疋很幸福。生：我覺得金色都 是用來形容珍貴的 有意義的東西，比師：金色是用來形容有意義 的、有價(jià)值的東西。還有誰想 說？師：好，還有誰想說？如金戒指、金碧輝 煌，還有我們以前 學(xué)過的金色的魚 鉤。生： 我覺得金色的 光芒預(yù)示著狐貍一 家過著幸?？鞓返?生活。生： 我覺得金色是 指動(dòng)物間那種濃濃 感人的深切親情。生： 我覺得是人與 動(dòng)物和諧相處、互 相幫助，

19、才有這金 色的腳印。總結(jié)歸納學(xué)生友言師：好請坐。是啊，這金色的 腳印不僅包含著動(dòng)物間濃濃 的親情和動(dòng)物對人類的友善， 還包含著人類對動(dòng)物的愛護(hù) 和尊重以及人與動(dòng)物和諧相 處的美好，正是因?yàn)檫@樣，狐 貍一家才過上了幸?？鞓返?生活。教師根據(jù)學(xué)生的回答予以歸納總結(jié)布置作業(yè)現(xiàn)在請同學(xué)們想象一下，以后 狐貍一家是否還會(huì)幸?？鞓?的生活下去呢？那它們還會(huì) 發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們 課下以幸福快樂的狐貍一 豕為題與一篇小文章。作業(yè)是一個(gè)小練筆， 可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮 自己的想象力結(jié)束師：下課生：老師休息教學(xué)流程圖 激趣導(dǎo)入自由讀文，掃清字詞障礙再讀文，初步理解課文大意，概括課文大意帶著問題，再讀文小組合作探究，分享自己的觀點(diǎn)匯報(bào)討論成果細(xì)品課文分享交流感受教師總結(jié)并布置作業(yè)七、 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課，導(dǎo)課新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課是否能引起學(xué)生的閱讀興趣，對于一 節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。與同學(xué)間的對話，開啟了他們的發(fā)言欲望，讓他們在課堂上敢于 表達(dá)自己的感受和想法。本節(jié)課，還重視讓學(xué)生通過反復(fù)讀文，層層剖析文章的中心思想，力