827學(xué)生管理中的心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

1、學(xué)生管理中的心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用學(xué)生管理中的心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用 主講： 陶紅教授 .博士 思考：思考：中職班級(jí)管理中的困惑？中職班級(jí)管理中的困惑？班主任論壇班主任論壇.ppt班級(jí)難管理？班級(jí)難管理？學(xué)生難管理？學(xué)生難管理？班主任難做？班主任難做？付出多回報(bào)少？付出多回報(bào)少？思考：思考：中職學(xué)生管理的關(guān)鍵中職學(xué)生管理的關(guān)鍵是教師和學(xué)生？是教師和學(xué)生？是心理策略的應(yīng)用嗎？是心理策略的應(yīng)用嗎？思考：思考：中職學(xué)生管理的心理策略？中職學(xué)生管理的心理策略？需要滿足策略需要滿足策略情緒管理與疏導(dǎo)策略情緒管理與疏導(dǎo)策略壓力應(yīng)對(duì)策略壓力應(yīng)對(duì)策略交往策略交往策略提要提要中職生管理中的問(wèn)題中職生管理中的問(wèn)題1中職生管理

2、中教師角色理論與應(yīng)用中職生管理中教師角色理論與應(yīng)用2中職生管理中心理學(xué)策略的應(yīng)用中職生管理中心理學(xué)策略的應(yīng)用3 案例討論案例討論4（一）中職學(xué)生的特點(diǎn)（一）中職學(xué)生的特點(diǎn) 90后，一般年齡在后，一般年齡在14、15歲到歲到18歲之間，是歲之間，是有個(gè)性有個(gè)性的一代。的一代。其認(rèn)知處在其認(rèn)知處在21世紀(jì)第一個(gè)世紀(jì)第一個(gè)10年，這年，這10年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展；社會(huì)財(cái)年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展；社會(huì)財(cái)富快速積累；信息技術(shù)日新月異；富快速積累；信息技術(shù)日新月異；生活方式和消費(fèi)方式發(fā)生了根本改生活方式和消費(fèi)方式發(fā)生了根本改變的變的10年。年。 表現(xiàn)表現(xiàn) 科技科技精通精通 改變改變要求要求 教育教育告訴我為什

3、么要做告訴我為什么要做 錢錢給我全花光給我全花光 欠債欠債我可以欠多少我可以欠多少 模范模范品格是什么品格是什么 對(duì)長(zhǎng)輩（老師）對(duì)長(zhǎng)輩（老師）你配我尊重嗎你配我尊重嗎目前的中職學(xué)生主體都是中、高考落榜目前的中職學(xué)生主體都是中、高考落榜學(xué)生，又有著不同于其他學(xué)生，又有著不同于其他“90 后后”的特征的特征中職學(xué)生優(yōu)點(diǎn)：中職學(xué)生優(yōu)點(diǎn)：1、關(guān)注自我、自強(qiáng)自信、關(guān)注自我、自強(qiáng)自信2.獨(dú)立自主、有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神獨(dú)立自主、有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神3、適應(yīng)能力強(qiáng)、可塑性大 4. 有平等意識(shí)、法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)有平等意識(shí)、法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)5. 充滿朝氣、熱情大方、比較樸實(shí)充滿朝氣、熱情大方、比較樸實(shí)

4、 中職學(xué)生缺點(diǎn)中職學(xué)生缺點(diǎn)：1、不愿意學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)目標(biāo)、自信心不足、不愿意學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)目標(biāo)、自信心不足2. 進(jìn)取心不足、放松自我進(jìn)取心不足、放松自我3、敏感、好勝、敏感、好勝4. 迷戀網(wǎng)絡(luò)迷戀網(wǎng)絡(luò)5.穩(wěn)定性、自控力與堅(jiān)持性較差穩(wěn)定性、自控力與堅(jiān)持性較差在職業(yè)定向上，有很大的盲目性在職業(yè)定向上，有很大的盲目性 【思考】：在你的班主任工作中，你認(rèn)為【思考】：在你的班主任工作中，你認(rèn)為中職生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些？哪些問(wèn)題中職生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些？哪些問(wèn)題是你難以解決的？是你難以解決的？（三）原因分析之學(xué)生（三）原因分析之學(xué)生4自我意識(shí)高漲自我意識(shí)高漲1235反抗心理反抗心理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差情緒、情

5、感障礙情緒、情感障礙社交困難社交困難文化文化水平水平智力智力結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差中職新生文化水平很低，中職新生文化水平很低，46.60%數(shù)學(xué)沒(méi)有數(shù)學(xué)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒(méi)有達(dá)到初二沒(méi)有達(dá)到初二水平。英語(yǔ)分別是水平。英語(yǔ)分別是38.63%，72.24%。中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理。理。眾多學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平過(guò)低，也無(wú)心學(xué)習(xí)。眾多學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平過(guò)低，也無(wú)心學(xué)習(xí)?！安?/p>

6、愿學(xué)不愿學(xué)”（態(tài)度）和（態(tài)度）和“學(xué)不會(huì)學(xué)不會(huì)”（能力）是教學(xué)（能力）是教學(xué)的兩大難題的兩大難題青春期情緒情感變化快青春期情緒情感變化快常見(jiàn)的情緒性問(wèn)題：焦慮、恐懼、常見(jiàn)的情緒性問(wèn)題：焦慮、恐懼、抑郁、冷漠、憤怒等抑郁、冷漠、憤怒等1）2）3）情緒情感障礙情緒情感障礙單親家庭導(dǎo)致的情緒情感缺失單親家庭導(dǎo)致的情緒情感缺失二、二、中職生管理中教師角色理論與應(yīng)用中職生管理中教師角色理論與應(yīng)用 （一）教師角色理論（一）教師角色理論 1、角色角色 角色指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份角色指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望

7、，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。 2、中職教師角色、中職教師角色 中職教師的角色就是指培養(yǎng)中職學(xué)生的專中職教師的角色就是指培養(yǎng)中職學(xué)生的專門人員。門人員。教師在在社會(huì)關(guān)系與學(xué)生相互作教師在在社會(huì)關(guān)系與學(xué)生相互作用中的地位和身份用中的地位和身份教師的職能和應(yīng)有的合乎規(guī)范的教師的職能和應(yīng)有的合乎規(guī)范的行為方式行為方式社會(huì)對(duì)教師的期望和評(píng)價(jià)社會(huì)對(duì)教師的期望和評(píng)價(jià)1233、中職教師角色的三種含義、中職教師角色的三種含義 “以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。的教學(xué)思想。 強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)只能促進(jìn)，老師只是一個(gè)促進(jìn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)只能促進(jìn)，老師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表

8、現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想者。教師的作用表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。拓展認(rèn)識(shí)：羅杰斯的教師角色觀拓展認(rèn)識(shí)：羅杰斯的教師角色觀4、角色叢和角色沖突角色叢和角色沖突 個(gè)人角色是社會(huì)化的結(jié)果，這充分體現(xiàn)在個(gè)人角色是社會(huì)化的結(jié)果，這充分體現(xiàn)在“角色叢角色叢”中。中。 所謂的所謂的“角色叢角色叢”就是集許多角色于一身。就是集許多角色于一身。 請(qǐng)舉例說(shuō)明你都扮演著什么角色？請(qǐng)舉例說(shuō)明你

9、都扮演著什么角色？事例事例:一位剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的教師，課余時(shí)間一位剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的教師，課余時(shí)間總是與學(xué)生一起玩鬧，最初一些學(xué)生還覺(jué)得這個(gè)總是與學(xué)生一起玩鬧，最初一些學(xué)生還覺(jué)得這個(gè)教師平易近人，但后來(lái)許多教師認(rèn)為這個(gè)教師沒(méi)教師平易近人，但后來(lái)許多教師認(rèn)為這個(gè)教師沒(méi)個(gè)老師的樣兒，很不尊重他，而他的同事也覺(jué)得個(gè)老師的樣兒，很不尊重他，而他的同事也覺(jué)得他的舉止不符合教師的身份。他的舉止不符合教師的身份。（二）教師角色的影響與作用（二）教師角色的影響與作用教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響 教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響 教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師

10、期望對(duì)學(xué)生的影響 教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的影響教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的影響 請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?？?qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?1231、教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響 實(shí)踐證明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社實(shí)踐證明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性地影響，對(duì)課堂教學(xué)氣氛，會(huì)風(fēng)氣有決定性地影響，對(duì)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)特征領(lǐng)導(dǎo)特征學(xué)生對(duì)這類領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)學(xué)生對(duì)這類領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)民主型民主型1、和集體共同制定計(jì)劃、和集體共同制定計(jì)劃和作出決定和作出

11、決定2、在不損害集體的情況、在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助幫助、指導(dǎo)和援助3、盡可能鼓勵(lì)集體的活、盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)動(dòng)4、給予客觀的表?yè)P(yáng)與批、給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)評(píng)1、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡同別人、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡同別人尤其喜歡與教師一道工作尤其喜歡與教師一道工作2、學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高、學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高3、學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承、學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任擔(dān)某些責(zé)任4、不論教師在不在課堂，需要、不論教師在不在課堂，需要引起動(dòng)機(jī)的問(wèn)題很少引起動(dòng)機(jī)的問(wèn)題很少2、教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響、教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響 人格是個(gè)體在遺

12、傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境相互作用人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。人格包括氣而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。人格包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等方面。質(zhì)、性格、自我調(diào)控等方面。教師的人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心教師的人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學(xué)生心目中的威信，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智目中的威信，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。力發(fā)展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。3、教師期望對(duì)學(xué)生的影響、教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師期望（期待）：教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的熱切盼望而引教師期

13、望（期待）：教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的熱切盼望而引起的學(xué)生積極的發(fā)展變化，是教師職業(yè)情感中重要的起的學(xué)生積極的發(fā)展變化，是教師職業(yè)情感中重要的組成部分，又稱皮革馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)。組成部分，又稱皮革馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)。教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明： 如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有較高的期如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)誘發(fā)出一種積極向上的激情，容護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)誘發(fā)出一種積極向上的激情，容易取得如老師期望的效果。易取得如老師期望的效果。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)下面這段話的看法請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)下面這段話的看法？ 一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感受到，他一個(gè)教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感受到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人都沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。孩子們的幾十雙人都沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。孩子們的幾十雙眼睛盯著