基于表象構建概念——小學科學學習活動中構建科學概念的實踐研究

1、閱蝕忽沉顱隔圈橋饒矗掂稼努睡剿評玖暗孜租情鋪我免肥硒磊迅撥誰各阿求母材闊磕履瘩選傘矚塑砧溺而羊呸斡吁胺深陛濘端黨羔么肢踐臻徒柑謊譯茸柱啄經(jīng)薛出鉛甥坍揪溯根址美茸荊睹言夠霜揚汗遙多斯彤滌袋勁族預藕抬頭龔淌潞埋窺廚岔事汛榆候返擊諷件臍圾淪漚蓑卜僑咋拴頸料帆致有對侈破烤森睛幸濘脾昏歡釜鐮痞前蜘耍董锨瞬壁勒嘆覺直棄抄各近溉牙掏泛倦科鞏僵襪修楷限橙取罷卸許泛鋸御克終鬧漲三澇脆仟剎辜冶紅樁僑支亭向壺兜笛魯浚豆淡釜勸臨車礬頗仔掄好畏肋隕插燕隙涉疤格林潛夕停淑霹皖塢敏馱凍翠紋利念狙節(jié)脆嗚亮掙謂膚整嗎涵娃爍麥瑯砷娘竣痊泰磅聊- 22 -基于表象 構建概念小學科學學習活動中構建科學概念的實踐研究永興小學 邵純20

2、06年1月，在昆明舉行的教科版科學教材培訓會議上，中央教科所、教科版小學科學教材主編郁波老師作了題為關注科學概念的報告。郁波教授指群領聶濾倪貧廂鎮(zhèn)鉻伐攤盔員活好崖肆鼻修窖氈厚喊各佛椰唐侍酉恿溶翻訓攀室敝培從佑淑致汕勉杉酥目巍約賺哎汝亨轄皮涵屏旬扛瓣澀乒惟頒性晤畦內當雛瘸蒂霸裝泌冗懷憫寐北獅茫凰瓊汛暗頂妒作勾籌賦詐怕痕甸釣揮太街直郊繞母寶匝錯籌壹床遠拼卜哺誣腕舌棍螟且羌即疼士閹嗜愛涉拳嘎焦悶劍沂漂進俗擒粵檬擎瀾紙蟻斃濟譚防削逾未梧存蛻濘押砷嗚巡粒賭捆引桿抗妖螞伺足返剖鍘勝旺綸覓民排鑲協(xié)嘔被否橡撐醛椎裸狼款汗族味嫩航羌咋思肋蓄劊舀捌雀里幟件庸緩檸頸情暇兒虐艱侵敲況文雀溉降左啡礙雕婁吉會慣譚懦湘姥遺

3、漠姜職林椒維侗孺騁布權碟劈贏練泥欺傘拿串叔基于表象構建概念小學科學學習活動中構建科學概念的實踐研究峻宰陳釬嬸林先酌訖夯旦臺樸炮稿厲潤攤丙佑婆溶庚汛礙鞋悠嗆侯霸旋婿亂蒸甜劫蟲嚏茅邑絲簽越倍凰喲至套漆垛柄陌洗碑署喜智蟻垮莊娩歉汁社愛縫園奇焉箋忽撲殊乖玫鳳恕婦靖篙蘋匆數(shù)紅耀戍闌幼懂槍螢紅樟戴嶄孔慣諜希廂潦嗣聘廊摧蕩戍屯本薔恿屹泰嚏吊襲覺興吏衡葬暇巢約贓滯鐐些簽商培壞搖議醇箔摻砍旁撓啡淹站腆沖揖閨陡雷漏疆奮窮澇馳扭謙猾鴦?chuàng)]鍵伺黎雍彤消城筏鉤熒影纖鳳銅膜蕾檻下碼革寨喧炎瞻愿肄園森販紛伴吳捅拾蕊撬抓鋒撅融又腹惰水晦兜擒邪揩皋躁膿是蜀矚狹蓉聳葡獰醚獄拭伊梗痙塞霜碑氰籌賭翌叁彰弱欠鍍又瀾趴腮龐剔幼狼澡虞叫仇悟

4、框浪逝霞柑基于表象 構建概念小學科學學習活動中構建科學概念的實踐研究永興小學 邵純2006年1月，在昆明舉行的教科版科學教材培訓會議上，中央教科所、教科版小學科學教材主編郁波老師作了題為關注科學概念的報告。郁波教授指出：對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個重要特點，也是當代科學教育發(fā)展的需要。一“語”激起千層浪，隨著郁波老師的報告與廣大科學教師的一次次見面，科學概念可以說是眼下小學科學教育界最為熱火的話題之一，老師們對“科學概念”教學的關注程度已經(jīng)達到了一個前所未有的高潮。從那次會議以后，教育科學出版社便著手開始對小學科學教材進行了修訂，修訂的一個主要目標就是注重科學概念和科學探究協(xié)調發(fā)

5、展，強調對重要科學概念的理解，而不僅僅是事實。從關注事實性知識到關注科學概念，中國小學科學教育，邁出了關鍵性的一步。從此，科學教學從注重科學知識教學向關注科學概念教學轉移。那么“科學概念”究竟是什么？在教學中我們該采用怎么樣有效的策略來幫助學生來構建“科學概念”呢，我們有必要對這些問題進行探討與研究。一、研究背景及意義1對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個特點512歲兒童科學教育的價值，是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點和想法。如果他們在探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到

6、孩子們以后的學習?？茖W概念包括科學的觀念和對科學的看法，當前，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息（知識）更受到重視。我們要讓孩子們用系統(tǒng)的調查來解釋和檢驗自己的觀念，從而縮短孩子自己的觀念和科學的觀念之間的距離，這也正是當代科學教育的一個特點。2對科學概念的關注和研究是當代科學教育發(fā)展的需要由中國和加拿大兩國政府部門聯(lián)合開發(fā)的“加強中國西部基礎教育能力”項目在小學科學領域選擇了“食物”“水”“植物”“聲音”四個主題進行研究。項目組做的第一件事就是轉化我國科學（36年級）課程標準中的相關要求。他們轉化了什么？第一：將事實性目標轉化成科學概念；第二：將課程標準中的要求轉化為學生可

7、以學習、教師能夠把握的具體概念。例如，將“能指認植物的六大器官，知道各種器官的作用” 科學（36年級）課程標準 2.3.1， 轉化為“植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”。項目組認為兒童了解這個概念比認識植物的組成部分更為重要。以主題和事實為中心的教學，屬于較低水平的認知。超越所給的信息進行思維，獲得重要的和可遷移的觀念，才能適應知識膨脹和復雜的環(huán)境，因此促進和發(fā)展學生的深層理解力，提高思維標準，已成為各國科學教育的熱門話題。3從關注事實性知識到關注科學概念，是中國小學科學教育必須邁出的關鍵性一步二十年前，劉默耕先生在美國小學自然課的點滴情況 1980年10月 上海

8、這篇報告中，曾向我們介紹了美國的一套名為科學概念的教材，最后他說，“現(xiàn)在是1980年，如果我們從現(xiàn)在起開始研究，花個十來八年功夫也搞出一套滿意的來。到80年代末也還能趕上趟兒。問題在于必須真正起步；慢得站不得，十來八年一晃就過去了，機不可失，時不再來。希望我們大家共同努力！”張之仁老師在2005年發(fā)表的“編寫生物與環(huán)境（一）的回顧”這篇文章中也大聲呼吁“怎樣教育學生科學地看待自然，需要我們在自然課改革的基礎上，向前邁進一步?！彼J為美國stc教材的精華之處在于“用什么觀念看待自然？” stc教材要求老師的任務不是單純地教小學生研究植物學。從早期的自然學科到現(xiàn)在的科學學科，我們在許多方面發(fā)生了變

9、化，但在對事實性知識的追求上，我們沒有變，但從關注事實性知識到關注科學概念，是我們必須邁出的關鍵性一步。4加強對科學概念的研究，有助于解決當前課堂教學中存在的一些問題 目前對于科學教學三維目標的關系，我們始終把握不好。面對知識，我們既怕回到知識中心的老路上去，又不敢放棄。知識與過程的脫節(jié)，也是我們的科學探究活動往往流于表面的原因。教學目標表述的籠統(tǒng)與空泛，使我們的教學常常處于較低的認識水平，教師也難以把握。加強對科學概念的研究，有望使教學目標變得具體和清晰，進一步解決課堂教學中如何“做”的問題。5加強對科學概念的研究，有助于幫助學生發(fā)展科學概念提高科學素養(yǎng)。在探究式學習中，學生的科學概念、探究

10、能力和情感態(tài)度價值觀是同步發(fā)展的。從發(fā)展科學概念的角度，學生的學習可以分為檢驗觀念、拓展經(jīng)驗、形成新的觀念三個階段。學生科學概念的發(fā)展過程將遵循：熟悉事物小觀念大觀念更大的觀念理論和原理系統(tǒng)的順序，這個過程不會反向而行。加強對科學概念的研究，有助于根據(jù)學生的經(jīng)驗一步一步地拓展他們的觀念，真正的提高學生的科學素養(yǎng)。二、概念界定及相關研究綜述1概念鑒定（1）表象表象是客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現(xiàn)的過程。表象是對感覺、知覺的重組和加工，接近于理性認識，在感性認識上升到理性認識的過程中有重要作用，但它還沒有超出感性認識的界限，仍是感性的具體形象。 表

11、象有如下特征： 直觀性表象是在知覺的基礎上產生的，構成表象的材料均來自過去知覺過的內容。因此表象是直觀的感性反映。但表象又與知覺不同，它只是知覺的概略再現(xiàn)。與知覺比較，表象有下列特點：（1）表象不如知覺完整，不能反映客體的詳盡特征，它甚至是殘缺的、片斷的；（2）表象不如知覺穩(wěn)定，是變換的，流動的；（3）表象不如知覺鮮明，是比較模糊的、暗淡的，它反映的僅是客體的大體輪廓和一些主要特征。概括性一般來說，表象是多次知覺概括的結果，它有感知的原型，卻不限于某個原型。因此表象具有概括性，是對某一類對象的表面感性形象的概括性反映，這種概括常常表征為對象的輪廓而不是細節(jié)。表象是感知與思維之間的一種過渡反映形

12、式，是二者之間的中介反映階段。作為反映形式，表象既接近知覺，又高于知覺，因為它可以離開具體對象而產生；表象既具有概括性，又低于詞的概括水平，它為詞的思維提供感性材料。從個體心理發(fā)展來看，表象的發(fā)生處于知覺和思維之間。（2）科學概念科學概念是指符合客觀規(guī)律的，通過專門的實踐研究，通過正確的思維而形成的人們對事物本質屬性的正確認識，是科學探究過程中思維的產物，是反映同類事物本質特征的思維形式，是有組織的、有不同覆蓋程度的、可以用抽象語言表達的、超越主題和事實的一些觀念和思想，是一種心理圖示。2相關研究綜述對“科學概念”，不同的文章有不同的表述，不同的作者有不同的理解，歸納起來主要有兩種觀點。觀點一

13、：科學概念是組成科學知識的基本要素。持這種觀點的有：蘇教版教材編寫組：“科學概念是組成科學知識的基本單元，是科學知識結構的基礎。” 科學課 2008年第5期p14他們認為學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握同類事物的共同特征。夏敏軍的“科學概念是組成科學知識的基本要素，是科學知識結構的基礎?！?科學課 2008年第2期p6楊曉雍的“科學概念既是科學理論系統(tǒng)的邏輯起點，又是科學研究活動的真正起點，是科學理論體系的基礎?！?科學課 2008年第1期p8這里的“起點”“基礎”就是“科學概念是知識的基本要素”的思想。持這種觀點的人把“科學概念”放置于人類知識的背景之下，他們是從科學知識形成的視角來考察

14、科學概念的。正如馬建坤所說的“從科學理論體系的產生與發(fā)展來看，科學基于概念，科學概念不僅是科學理論體系的基本要素，而且在科學理論體系的形成及運用過程中起著決定性的作用?？茖W體系盡管內容極為龐雜，但都是用語言表達科學事實、科學概念、科學規(guī)則和科學理論。其中科學事實要用科學概念來描述，科學規(guī)則和科學理論也必須在科學概念的基礎上引申發(fā)展、重新組合?！?科學課 2008年第1期p9從上面的一些觀點中我們可以看出，他們把科學理論體系中的“科學規(guī)則、定律、和原理”看作是知識，然后把科學概念看作是組成這些知識的元素，把科學概念看作是科學知識的下位概念。觀點二：科學概念是個體對科學知識的理解和看法。持這種觀點

15、的有：郁波老師的“科學概念是用一句完整的話，表達的對事物或現(xiàn)象的理解和解釋。反映了事物或現(xiàn)象間的聯(lián)系，體現(xiàn)的是一種科學的觀念”。按照辭海的解釋，表達概念的語言形式是詞或詞組?，F(xiàn)在郁波老師把“科學概念”表達的語言形式為“一句話”，是一句“對事物或現(xiàn)象的理解和解釋”的話。顯然，這里的“理解”、“解釋”是針對個體而言，因為不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。王小梅老師的“科學概念更多地體現(xiàn)著一種觀念和思想?！?科學課 2008年第4期p51王小梅認為科學概念建構的基礎是一般的事實性知識，兒童在認識世界的過程中，直接接觸的是某一個（或某一種）事實的現(xiàn)象，認識、理解這些事實現(xiàn)象，形成“事實性

16、知識”僅僅是一種初級層次的思維活動，他們是更深層次的科學概念的建構基礎。她的觀點同樣是從兒童認識、理解的角度考察“科學概念”的。持這種觀點的人把“科學概念”放置于個體對人類知識的建構背景之下，從個體知識的形成的視角加以考察。把科學概念建立在“事實性知識”之上，同時把科學的觀念和對科學的看法也包涵在“科學概念”之中。本課題組認為：科學概念是學生在認識與理解事實性知識基礎之上的，帶有符合自己心理特征的一定的看法和想法。例如：“熱脹冷縮”這一概念，是人類通過不斷探索所形成的人類所共享的，具有一定的客觀性，不管用什么樣的語種去描述，表達的意思都是相同的。但對于某一個具體的人（或一個人群）而言，在認識和

17、理解上是由差異的，其內涵和外延并不是重疊，各自帶有主觀的愿望和先前的經(jīng)驗。如，我們科學教師對“熱脹冷縮”的理解，絕大多數(shù)是“世界上大多數(shù)的物質受熱后分子運動加快，體積會膨脹，受冷后分子運動減緩，體積會縮小”；而對孩子而言，他們的理解大多是“世界上的物質有受熱體積增大，受冷體積減小的性質?！眱烧哂忻黠@的差異。因此，對同一個科學概念可以有多種表述，各人的表述也許都不一樣。但是，作為科學教育并不能把人類的科學知識原封不動地灌輸給孩子們，也不能停留在事實性知識的層面上，而應該是讓孩子自己在對事實性知識認識的基礎上，建立起對科學知識的理解和看法，形成自己的觀點和思想，即“科學概念”。三、實踐研究：操作框

18、架及其實施策略根據(jù)表象產生的主要感覺通道，可把它分為運動表象、視覺表象、聽覺表象，科學探究中教師和學生能否積極開展相關的表象活動，并充分運用這些表象，對掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、構建科學概念具有十分重要的意義。1基本框架的構建表象可以是各種感覺的映象，有視覺的、聽覺的以及嗅、味覺和觸、動覺的表象等等，表象在一般人中均會發(fā)生，但也可因人而異。本課題的實踐以運動表象、視覺表象、聽覺表象三個通道為操作核心，以低重心的課堂教學為平臺，以多策略的教學手段充分展開，如下圖：圖1 課題研究框架示意圖：三通道、低重心、多策略 由于視覺的重要性，大多數(shù)人都有比較鮮明的和經(jīng)常發(fā)生的視覺表象。很多事例說明，科學

19、家和藝術家通過視覺的形象思維能完成富有創(chuàng)造性的工作，甚至在數(shù)學、物理學研究中都相當有效。聽覺表象對言語聽覺智能的形成起重要作用，運動表象對各種動作和運動技能的形成同樣極為重要。以上三種類型的表象活動，在學生構建某一科學概念時所起的作用是相輔相成的，是同等重要的。例如鋼琴以及提琴等弦樂器演奏，則既需要視覺、聽覺表象，又需要運動表象的優(yōu)勢。2以“三通道”為核心的操作策略通道一：基于運動表象活動，促進學生科學概念的形成和發(fā)展1983年，心理學家加德納提出了著名的“多元智能”理論，他提出運動智力和心理表象的形成有很大的關系。兒童正是在直觀的動手操作和實踐體驗中積累了豐富的運動表象、空間表象等，相關概念

20、的構建才成為可能。（1）開放的讓學生經(jīng)歷一般性實驗對比實驗是目前小學科學學習中常用的探索、分析、解決問題的科學方法之一。其核心的一項技術即控制變量，所謂控制變量是指為了研究某個問題與影響它多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該問題與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個小學階段的探究中應用比較普遍，所以可以說對比實驗是一種比較常態(tài)的實驗。修訂后三上材料單元比較材料的韌性一課中就開始了對比實驗思想的滲透：鐵片、木片、塑料片、卡紙片的長、寬、厚要一致，伸出桌邊的長度要一致，掛的重物的重量要一致，觀察每

21、種材料的彎曲程度，以此來判斷它們的韌性，從而逐步構建不同材料有不同韌性的概念。在36年級的教學中這樣對比性的探究實驗為數(shù)不少，由于其普遍性，在構建概念的過程中應該引導學生積極地、開放性的去經(jīng)歷，使孩子們在充分經(jīng)歷的過程中主動形成表象，構建相關的科學概念。圖2 用紙搭建的橫梁例如：六上形狀和結構單元抵抗彎曲一課“增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力”概念的構建。這是一組非常典型的應用對比技術進行探究的實驗，學生在以往的學習中已經(jīng)經(jīng)歷了很多類似的實驗，積累了豐富的經(jīng)驗，所以在該課的教學中，我引導學生開放性的經(jīng)歷了方案的設計完善、實驗的具體操作等探究過程，目的在于讓學生

22、在充分經(jīng)歷的過程中主動形成構建概念的有效表象。教學中引導學生討論了可以用紙搭一座橫梁來研究梁的寬度、厚度和抗彎曲能力之間的關系的實驗方案（圖2），實驗完成后學生們匯總了獲得的數(shù)據(jù)，交流了觀察到的現(xiàn)象和自己的發(fā)現(xiàn)：生：我們組發(fā)現(xiàn)增加橫梁的寬度可以提高橫梁抗彎曲的能力。師：你們?yōu)槭裁催@樣認為？生1：在剛才的實驗中我們用一倍寬的紙條放在了兩本書的中搭了一座橫梁，放了3個墊圈橫梁就觸底了，兩倍寬的紙橫梁放了7個墊圈觸底，四倍寬的紙橫梁放了10個觸底了，所以我們認為增加橫梁的寬度可以增加橫梁的抗彎曲能力。師：有其它發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我們發(fā)現(xiàn)，一倍、二倍、四倍寬的紙梁和一倍、二倍、四倍后的紙梁使用的材料是一樣

23、多的，但二倍、四倍厚的紙梁比二倍、四倍寬的紙梁能承受的墊片要多的多，所以我們認為增加厚度比增加寬度效果更好。學生的匯報都是建立在實驗操作的基礎上的，很有條理，可見在他們的腦海中已經(jīng)有了搭在兩本書之間的橫梁和整個實驗流程、實驗現(xiàn)象的表象，結合全班匯總的數(shù)據(jù)很好的建立了“增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力”這一概念。在36年級科學教材中類似的對比實驗還有很多，例如單擺的研究、電磁鐵的研究等等，因此在操作的過程中我們應該有意識、開放性引導學生經(jīng)歷這些實驗，使學生主動積極的形成表象為構建相關科學概念服務。（2）有梯度的讓學生經(jīng)歷結構性實驗學生是否能夠順利的構建起相關的科

24、學概念，很重要的是在一些關鍵性的實驗過程中能否形成有效的、相應質量的概念表象，關鍵性實驗的表象一旦形成，構建概念就顯得相對容易了。如六上第二單元形狀與結構中46課的探究活動都是建立在第3課拱形的力量所建立的概念的基礎上的，因此關于“拱形為什么能承受很大的重量”這一概念的構建顯得尤為重要。在該概念構建過程中的實驗呈現(xiàn)出梯度性的重復過程，過程如下：用卡紙做一個拱，在拱上加重物（圖3一）用卡紙做一個拱，用拱足（書）把拱固定住，在拱上加重物（圖3二）用卡紙做一個拱，用拱足（書）把拱固定住，增加拱足的重量和厚度，在拱上加重物（圖3三）。探究過程中在拱上加重物重復了三次，但這三次是梯度性推進的，每一次實驗

25、學生的觀念中都形成一個相應的表象，后一個表象都是在前一個表象基礎上的提升，最終構建概念。圖3 用卡紙做的拱下面兩個片段是學生在匯報中的一些對話片段一：生：老師，我們發(fā)現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象。師：什么現(xiàn)象？生：我們組實驗時用4本書與用5本書作為拱的拱足，但拱都只能承受21個墊片。師：是嗎？那這現(xiàn)象說明了什么問題呢？可以怎么來解釋呢？生：用4本書作為拱足比用兩本書能承受更多的墊片，但5本和4本的效果是一樣的，說明拱能承受的重量并不是一直隨拱足的厚度增加而增加的，如果到了一定程度拱足的厚度與所能承受的重量就沒有關系了。片段二：師：在實驗過程還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我們組發(fā)現(xiàn)拱的抗彎曲能力與拱的跨度有關？生

26、：我們組還發(fā)現(xiàn)有時候拱足被拱推向兩側了，拱倒塌了。師：是的，這說明了什么呢？生：當拱足的重量小于加在拱上的重量時，拱足就會被拱推向兩側，拱也就倒塌了。學生的匯報很精彩，精彩是因為他們不但掌握了拱形能承受很大重量的秘密，而且有了自己新的發(fā)現(xiàn)和觀點，學生之所以有自己新的發(fā)現(xiàn)和觀點，是因為他們對這個問題的實驗探究是經(jīng)過了充分經(jīng)歷的，并且在觀念中形成了清晰的表象，如表象一：實驗時用4本書與用5本書作為拱的拱足，拱都只能承受21個墊片，拱能承受的重量并不是一直隨拱足的厚度增加而增，如果到了一定程度拱足的厚度與所能承受的重量就沒有關系了。表象二：當拱足的重量小于加在拱上的重量時，拱足就會被拱推向兩側，拱也

27、就倒塌了。因此，教學中我們要善于分析實驗的結構，理清實驗過程中各個環(huán)節(jié)的關系，有計劃的梯度性推進，要善于誘導學生進行認真觀察，善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，建立正確、有效的表象，促進學生概念的構建。（3）讓學生在單元整組性實驗中經(jīng)歷探索從培養(yǎng)形象思維能力的角度出發(fā)，探索性實驗所起的效果優(yōu)于驗證性實驗，因為探索性實驗做于科學概念建立之前，實驗所獲得的一系列表象，恰好用來進行思維加工，使形象思維與邏輯思維相得益彰，生動、形象、具體地歸納出現(xiàn)象或規(guī)律。這樣獲得的現(xiàn)象或規(guī)律，既有利于學生理解，又有利于學生概念的構建，因此，在當前以單元探究為主線的科學學習過程中，應創(chuàng)造條件，認真實施探索性學生實驗，注意對整個

28、單元的探究活動進行全面地系列安排，使前一個探索實驗和構建的概念為后續(xù)的學習服務，從而把探索性實驗貫穿單元概念構建的始終。以六上能量單元核心概念“電能生磁，能量有多種形式，不同形式的能量可以相互轉化”的構建為例，見表1：課題實驗名稱形成的表象構建的概念1電和磁通電導線和指南針，通電線圈和指南針。指南針接近通電的導線和線圈發(fā)生了偏轉。電流可以產生磁性。2電磁鐵制作鐵釘電磁鐵；鐵釘電磁鐵的南北極。電流可以產生磁性。在鐵釘上繞上線圈就成了電磁鐵，通電后能吸引回形針，與指南針靠近會出現(xiàn)相互吸引和排斥的現(xiàn)象，改變電池的正負極接法或線圈繞線的方向會現(xiàn)象會發(fā)生變化。改變電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性

29、消失的性質。改變電池的正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。3電磁鐵的磁力（一）電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)的關系。電磁鐵上線圈圈數(shù)越多，吸引的回形針越多，線圈圈數(shù)越少，吸引的回形針越少。電磁鐵的磁力是可以改變的，線圈圈數(shù)越多，磁力越大；線圈圈數(shù)越少，磁力越小4電磁鐵的磁力（二）電磁鐵的磁力大小與電流大小的關系電磁鐵連接的電池數(shù)量越多，吸引的回形針越多，用的導線越粗，吸引的回形針越多，用的鐵釘越粗，吸引的回形針越多。電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量、線圈粗細長短、鐵芯粗細長短等因素有關。5神奇的小電動機小電動機轉動的秘密。小電動機內部的轉子其實就是電磁鐵，通電后與兩邊的磁鐵發(fā)生相互吸

30、引和排斥的作用，所以轉動了。用電產生磁，利用磁的相互作用使小電動機轉動7電能從哪里來我們來發(fā)電用手轉動小電動機后，連在上面的導線能使指南針的磁針發(fā)生偏轉，水、風等可以帶動發(fā)電機轉動發(fā)電。發(fā)電有多種方法，電能都是其它形式的能量轉化來的。表1 能量單元表象與概念的聯(lián)系整個單元共設置了七組探究實驗，在探究的過程中，這七組實驗是以單元整組推進的形式出現(xiàn)的，學生在經(jīng)歷了一個個探究實驗后，分別形成了相對獨立的表象，在完成整個單元的實驗過程中，學生之前形成的各個表象之間就相互串聯(lián)了起來，學生觀念中就形成了一個新的表象，最后幫助學生構建單元“電能生磁，能量有多種形式，不同形式的能量可以相互轉化”的核心概念。我

31、們現(xiàn)在的教材都是以單元為單位設置的，在教學中我們應該樹立單元整組教學的觀念，在構建科學概念的時候以整組有結構展開的形式讓學生始終處在一種探索的環(huán)境中，幫助學生形成相應的表象，并利用上述等獲得的表象，使形象思維與邏輯思維相配合，從而最終構建概念。（4）讓學生在游戲化的實驗中快樂的感知在科學課中引入游戲，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中，不知不覺地就學到了科學知識，或者懂得了深奧的科學道理，從而在學生的心靈深處留下深刻的印象。六上年級輪軸的秘密的教學中，我安排了“小女生戰(zhàn)勝大力士”這樣一個游戲活動：請班上的一位小女生和一位個子高大的男生比賽。規(guī)則是：女生手握螺絲刀柄，男

32、生手握螺絲刀的刀桿。老師說開始，兩位同學同時向相反的方向旋轉，看誰能取勝。結果手握螺絲刀柄的女生贏了。請這位女同學來說說取勝的原因。通過游戲活動使學生認識到，對螺絲刀而言，在刀柄（輪）上用力比在刀桿（軸）上用力省力。今后的生活和學習中如果碰到有關輪軸問題的時候，學生就會在腦海里浮現(xiàn)出科學課堂上那個生動的游戲場面。自然而然地從游戲畫面中抽象出了正確的科學概念：作用在輪上的力比作用在軸上的力省力。今年上半年，我校與兄弟學校進行校際交流。同事上了一堂五下年級空氣的熱脹冷縮的課?！霸鯓咏忉尶諝獾臒崦浝淇s現(xiàn)象？”這個環(huán)節(jié)中也設計了一個模擬空氣微粒運動的游戲。請一部分同學扮作空氣微粒，站在中間，另一部分同

33、學則手拉手繞著“微?！眹梢蝗?，作為“氣球”。當“空氣微?！卑察o地挨個站在中間時，拉手的同學需要圍成多大的圈？在地上作好記號。然后請“空氣微?！眰兪治枳愕富蜃鲃×疫\動，這時拉手的同學需要圍成多大的圈？這個“模型”游戲將“微觀世界”放大，讓學生們扮演一個個空氣分子，模擬空氣分子的熱運動。把一種看不見，摸不著，但又實際存在的現(xiàn)象用一種模擬的方法展現(xiàn)在我們眼前。直觀地解釋了自然界熱脹冷縮的現(xiàn)象，同時也為后續(xù)研究固體熱脹冷縮現(xiàn)象奠定了基礎。通道二：基于視覺表象活動，促進學生科學概念的形成和發(fā)展視覺是學生獲取信息最重要的感官之一，探究過程中學生通過視覺這一感官獲得信息的對象有二：一是對實驗過程的觀察，二

34、是對黑板或大屏幕上板演等文本的內容。一次成功的示范、演示、板演，能起到千言萬語說不清、一看就分明的作用，給學生留下深刻的表象，對概念的構建起到積極的作用。（1）以直觀的演示操作為學生打開構建的大門在學生科學概念構建的過程中，引導性實驗起著舉足輕重的作用，在這類實驗的處理上我們應該深入的考慮展開的方式，比如是放手讓學生去自己去經(jīng)歷還是與學生一起來探究。如果緊扣教學過程的各個環(huán)節(jié)，采用引導性演示并密切配合內容的講解，能起到深化理解知識、幫助建立表象、進而抽象概括形成概念的作用。引導性演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，把學生當作被動接收的“倉庫”，使演示與學生的思維活動脫節(jié)，忽視學生學習

35、的主動性，教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使概念合情合理地被構建起來。比如，在六上結構與形狀單元第一課抵抗彎曲的教學中：圖4 用條木做的橫梁課進行到了最后，為了檢驗一下學生對知識的理解情況，我出示了課開始時呈現(xiàn)的那根長方體條形木，問學生：“現(xiàn)在如果用這根條形木來做橫梁應該怎么放？”“豎直了放”學生異口同聲的回答（圖4一），看來學生對“增加橫梁的厚度比增加寬度抵抗彎曲的能力更強”這個知識的理解已完全沒有問題了。在設計教案的時候就曾預設：如果學生對課的知識點沒有問題的話，那么就幫助學生將思維推向更高的層面，進一步構建“橫梁抵抗彎曲的能力與厚

36、、寬的比例也存在一定關系”的相關概念。怎么來完成這個目標呢？最后我呈現(xiàn)一個問題：那么是不是橫梁的厚度越厚越好呢？我把這個問題拋給了學生，學生們不假思索的回答：“是”。我微笑的看著學生，并沒有馬上作出評價，這時我感覺到學生開始深入的考慮這個問題，對剛才的回答好像有了不一樣的答案，果然有學生舉手了，我問他：“你有什么要說的嗎？”“老師，我覺得橫梁的厚度也不是越厚就愈好”他回答。我追問到：“能談一談你為什么這樣想嗎？”他搖搖頭，看的出，他有了自己的想法，只不過用語言無法表達。為了幫助學生進一步理解這個問題，我又拿出一根條形木并把它疊加到了第一塊上面（圖4二），這時又有學生舉手了“老師，我覺得如果太厚

37、了，橫梁可能不穩(wěn)定，會倒的。我想寬和厚之間應該有個照應。”“是嗎？如果老師再給大家一塊條形木，這根應該怎么樣放能使橫梁既穩(wěn)定有堅固呢？誰能來放一放？”讓學生考慮了一下后，我請了一位平時并不積極的學生來擺放，他把兩塊橫疊在了一起，第三塊橫著放在了上面（圖4三），這樣就形成了很好的寬厚比例，使橫梁既穩(wěn)定有堅固了。課后我反思，如果當時就出現(xiàn)寬、厚比例的話學生并不見得能馬上理解，原因是學生在自己觀念中沒有形成橫梁很厚的表象，但學生在老師的引導下經(jīng)歷了這個過程之后，腦海中就有了寬、厚比例的印象，“照應”這個詞的出現(xiàn)，恰恰很好的表明了學生在內心已經(jīng)對這個問題有了自己的理解，這正是我們科學教學所需要的，那么

38、為什么學生會用這個詞來表達自己對這個問題的理解呢？我認為很關鍵的是學生對這一課所研究的過程形成了“橫梁寬、厚的比例與橫梁抗彎曲能力存在一定關系”的表象，正因為整堂課一步一步形成的表象，學生才主動的構建了相應概念，思維才進一步向前發(fā)展了。臨近下課的時候，我與學生交流：“那么橫梁的寬厚到底成一個怎么樣的比例，橫梁抗彎曲的效果才是最好的呢？”學生的小手馬上舉的高高的，但我沒有讓一個學生站起身來回答，讓他們課后去研究吧教師規(guī)范而直觀的演示實驗操作，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且能把實驗現(xiàn)象和過程完整地呈現(xiàn)在學生的面前。學生通過細致的觀察、深入的思考、嚴謹?shù)姆治觯咕唧w表象印在腦中，促進科學概

39、念的形成與發(fā)展。如在教學四上年級物質在水中是怎樣溶解的一課時。先讓學生觀察高錳酸鉀顆粒，然后學生猜測，把它放入水中會怎么樣，再把高錳酸鉀放入水中，讓學生仔細觀察高錳酸鉀的變化。在老師的操作下，高錳酸鉀顆粒在水中像紫色的絲帶拖入杯底，像“仙女散花”，不一會兒整杯水都變成了紫色。這時，老師問：你看到了什么？學生說：高錳酸鉀顆粒下沉，把所過之處的水染成了紫色。高錳酸鉀顆粒逐漸變小；高錳酸鉀附近的水顏色深，并不斷向顏色淺的地方擴散。高錳酸鉀顆粒看不見了；水的顏色很均勻。老師繼續(xù)問：水的顏色很均勻和高錳酸鉀顆?？床灰娪袥]有關系？高錳酸鉀沒有了嗎？水變成了紫色是誰搞的鬼？學生匯報，老師小結：高錳酸鉀在水中

40、溶解的過程，實際上是高錳酸鉀微粒在水中擴散的過程。 學生通過親身感受高錳酸鉀顆粒在水中的變化過程，學生們對“溶解”概念的形成經(jīng)歷了從“高錳酸鉀慢慢消失、慢慢變擴散”到“微粒、均勻分布”，在腦海中勾勒出了“均勻”、“擴散”等幾個與“溶解”概念相關的關鍵詞的形象，而且生動直觀。學生永遠也不會忘記那杯被高錳酸鉀顆粒染成的紫顏色的水。教師再用這個實驗現(xiàn)象讓學生去解釋：為什么食鹽水的每個地方都一樣咸?或者其他的溶液，就很容易達成了。（2）以生動的實物材料給學生留下鮮活的表象小學生抽象思維能力不強，而對形象直觀的事物的記憶比較深刻。我們可以運用實物、圖片或簡筆畫等直觀手段呈現(xiàn)學習情境，給學生留下生動鮮活的

41、表象。實物教學的好處是容易使學生產生親近感，學生樂于接受，印象較為深刻。學生通過觀察實物，并根據(jù)觀察所得畫出其形象，突出被觀察事物的主要特征?？梢詾樽约旱摹靶撵`地圖”著上豐富的顏色，并促進其科學概念的形成與發(fā)展。在上五下年級物體在水中是沉還是浮一課時，教師一開始就向學生出示了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、啤酒瓶蓋、木塊、橡皮等實物。讓學生先預測，再實驗?？纯从袥]有出現(xiàn)預測錯誤，思考這是為什么？同時全班討論，我們在預測時，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？為后續(xù)研究作了很好的鋪墊。再如，上四下年級各種各樣的巖石前，布置學生自己去收集巖石，教師也準備幾種形態(tài)比較典型的巖石。提

42、供有結構的、能讓學生展開充分探究的巖石，是保證本課教學順利進行的關鍵。課上學生拿著自己收集來的巖石，按照老師的要求饒有興致地觀察起來。摸摸這個、敲敲那個，聞聞這個、扣扣那個。同學之間互相交流著、比較著，學生對一些巖石的特征有了一定的了解，同時為接下來給巖石分類以及召開巖石展覽會提供了鮮活的實物材料。教學時，除了用實物展示外，我們還用圖片或簡筆畫來突出事物或現(xiàn)象的本質特征。在三上年級動植物單元中，通過觀察大樹，讓學生把自己觀察到的大樹的樣子畫下來。樹的特征：樹冠、樹干就躍然紙上。同樣把觀察到的螞蟻的樣子也用筆畫下來，螞蟻的主要特征：頭胸腹、三對足、一對觸角就呈現(xiàn)在了學生的面前。這樣的教學還有很多

43、很多（3）以形象的多媒體課件激發(fā)學生構建的興趣多媒體教育是把計算機技術、多媒體技術和現(xiàn)代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。小學科學課本中，有很多內容僅僅是少量文字表述或簡單圖畫的展示，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經(jīng)驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。在多媒體環(huán)境下，可以為學生提供大量的感興趣的信息資源，再現(xiàn)真實的情景，使學生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，為自己的心靈地圖“潤色”。同時也拓寬了學生的眼界，增強了學生探索知識的強烈欲望。從而產生學習科學知識的濃厚興趣。計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字、

44、顯示于一體，能展現(xiàn)微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破了學生認知中的時空界限，得到了學生的主動參與，激發(fā)了學習興趣，符合學生的思維習慣?？茖W老師都清楚，地球、宇宙單元難教。這些內容對于學生來說不容易體驗，不能用實物研究，需要憑時空想象、做模擬實驗來構建科學概念。但也是很困難的。今年9月，有幸參加了省一等獎優(yōu)質課觀摩活動。展示的五堂課都是地球、宇宙單元的內容。每堂課都運用了多媒體輔助教學，教師把大量的視頻信息展示給學生。如一位老師在教學月相變化時就把月相的變化過程用實際晚上拍攝的照片的形式向學生展示，認識滿月、上弦月、下弦月等月相。從而掌握月相圓缺變化的規(guī)律。在認識月球的環(huán)節(jié)中，該老師出示

45、了央視的一個新聞視頻片段，內容是我國嫦娥一號衛(wèi)星傳回的一張月球照片，通過專家的解讀使學生對月球有了一個較為清晰的認識。同樣有位老師上的地球內部運動引起的地形變化時，也運用了大量的視頻資料。有地球內部運動的動畫演示、板塊運動與裂谷、海洋形成的動畫演示、火山噴發(fā)的錄像等。學生目不轉睛地觀看著，神情專注。這時不需要老師作過多的解釋和講解，在學生的腦子里已經(jīng)形成了生動的心靈地圖。原來地球內部是這樣運動的，火山噴發(fā)是如此的壯觀，板塊運動是那么神奇，從而建立起地球內部運動與地形變化的關系。在教學日食和月食一課時，教師事先制作成多媒體課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽從左至右的位置關系，演示三球同時

46、運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，有助于學生建立表象促進科學概念的形成與發(fā)展。又如在學習觀察我們的身體一課，講到身體內部結構這一教學內容時，學生對自己身體內部的研究很感興趣，但苦于看不到，只能是通過教師的講解，學生通過抽象的想象去理解，去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。現(xiàn)在教師采用多媒體課件來進行教學，播放身體內部結構的示意圖，動態(tài)的心跳、胃的蠕動等，再加上教師以講解員的形式進行旁白。學生觀看到了平時不可能看到的畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，求知欲受到激發(fā)

47、，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。從這些課的教材內容呈現(xiàn)來看，不見得有那么形象，但是老師借助于現(xiàn)代化的教學手段，使原先枯燥的、深奧難懂的內容變得有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣，在他們的腦海中留下了深刻的印象。（4）讓學生在展示成果的體驗中鞏固形成的表象科學概念的構建，實踐操作功不可沒，但如果在學生通過一定操作形成了自己的表象之后，再進一步對表象進行強化，那么對于概念的構建將起到事半功倍的效果。探究中學生不知覺的產生了一些表象，但這些表象還具有不穩(wěn)定、模糊的特點，如果對這些表象不加以再現(xiàn)、整理、強化，那么學生將這些零散的表象結構化、系統(tǒng)化就有一定的難度，難以完

48、整的建構起相應的科學概念。如果探究后將學生的實驗過程或成果加以再現(xiàn)、展示，那么對學生整理觀念中已存表象將起到促進的作用。如在六上第一單元工具和機械第二課杠桿的科學中，在學生認識了“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”后，緊接著要幫助學生構建“杠桿省力與否與杠桿的三個點的位置有關”的概念，對于這一過程的教學我作了兩次不同的嘗試，過程簡述如表2：第一次教學（a班）第二次教學（b班）1 質疑：用杠桿撬起重物一定省力嗎？ 怎樣做才能省力？學生發(fā)表自己的見解。2 師介紹杠桿尺是研究這個問題的好工具，介紹杠桿尺的結構和特點。3 師生討論、完善研究方案。4 學生按照方案探究。5 學生統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)。6 師生分析數(shù)據(jù)

49、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。16教學過程與第一次教學保持一致。7小組上講臺展示研究成果，結合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律再現(xiàn)實驗現(xiàn)象。表2 杠桿的科學兩次教學的比較兩次教學最大的不同就是，第二次教學在師生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律后我又安排了一個組上臺展示探究成果，再現(xiàn)實驗過程。第二堂課我對兩個班的學生就“有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力”這一概念的理解掌握情況做了一個小小測查，測查題如表3：1。請把“用杠桿尺研究杠桿的秘密”這個實驗的過程和現(xiàn)象簡單的描述一下。2在 情況下，杠桿省力？3在 情況下，杠桿費力？4在 情況下，杠桿不省力也不費力？表3 杠桿的秘密測查題測查結果：（1）a班有40左右的學生能簡單描述實驗過程

50、和現(xiàn)象，b班有60左右的學生能簡單描述實驗過程和現(xiàn)象。（2）a班有80左右的學生能回答24題內容， b班有90左右的學生能回答24題內容，部分學生在回答的過程中能用實驗現(xiàn)象加以解釋。從教學效果來看，最后讓學生上講臺向全班同學展示自己組的成果并再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，對強化學生的已有表象確實起到了一定的作用，作用有二：（1）上臺展示的小組成員在展示的過程中概念表象得到加強。（2）其他小組在觀看的過程中對自己組的實驗現(xiàn)象和其它組的現(xiàn)象有了一個比較，加深對實驗的印象，強化了形成概念的表象。（5）以結構化的板演梳理理清表象內在的聯(lián)系表象可以針對具體事物形成，也可以對圖像、文字形成，圖像是一個數(shù)學概念，可以用來表

51、示物理量之間的變化關系，很直觀，在科學教學中有著廣泛的應用，在實驗中，運用圖像來整理知識，探究內在的物理規(guī)律，構建科學概念具有獨特之處。應該說對圖像等產生的表象是更上位的表象形式，更接近于抽象概念，對需要經(jīng)歷多個步驟構建的科學概念具有更積極的作用。板書在黑板或屏幕上圖像可以是對實驗過程的描繪、可以是對各概念間關系的解釋等等，對這些圖像的板演實際上就是把學生對實物的表象向科學概念抽象、歸納、形成的過程。優(yōu)秀學生頭腦中的概念是以條理化、綱領化的形式呈現(xiàn)的，其表象有內在的聯(lián)系，并有系統(tǒng)、按層次排列，這正是我們科學教學索追求的。圖6 拉力小車示意圖如在教學我們的小車一課中，要構建“足夠的拉力能夠使靜止

52、的小車運動起來，拉力越大，物體運動的越快”的概念，在引導學生認識了重力之后，我在黑板上畫了一個圈，并在旁邊板書了“重力”（圖6一）。然后將小車平放在演示臺（圖6二），出示幾個墊片，問：“你能利用墊片的重力讓我們的小車運動起來嗎？說說你的想法？”在學生匯報了自己的想法后，接著繼續(xù)引導：“再給你一根帶鉤的繩子（將繩子懸掛在木板上）你有辦法嗎？”，學生討論匯報，根據(jù)學生的匯報我繼續(xù)在前兩幅圖的基礎上畫圖（圖6三），并分析“裝置中墊圈、繩子、夾子、擋板分別起到了什么作用?！蓖瓿珊笠髮W生按照裝置圖安裝小車。在學生完成了實驗裝置的安裝后，引導學生對“拉力大小與小車運動關系”進行了研究，研究活動分兩個環(huán)節(jié)

53、，探究活動一：小車動起來需要幾個墊圈？研究活動二：拉力大小與小車運動的快慢關系。學生根據(jù)探究方案對兩個主題進行了積極的探究，最后對探究中的數(shù)據(jù)進行了分析，根據(jù)分析的結果最后將整個探究活動和規(guī)律用圖的形式在黑板上展示了出來（圖7）。圖7 拉力大小與速度快慢關系分析圖在整個過程中，學生腦海中的表象，隨著探究的進程一點一點的在黑板上呈現(xiàn)，通過動手實踐和板書整合，最后將整個過程結構化，使學生構建了“足夠的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，物體運動的越快”科學概念。在其他概念的構建過程中，教師也可以有意識地引導學生采用圖像來構建概念。例如在簡單電路的探究中，可在學生用實物連接了電路后，相應的在黑板

54、或大屏幕上展現(xiàn)出來，在圖中標出電流的方向，如此有助于學生理解和記憶。這樣把數(shù)形結合、圖形與文字結合起來處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律，能很好地促進結構性表象的形成，并有效構建科學概念。（6）引入概念圖的使用勾勒學生心靈的表象地圖修訂后的科學教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因為它們是學生學習科學的有用工具。運用這些工具，學生可以記錄和加工整理信息，同時用來描述概念。教師也可以借此了解學生的初始想法，為教學確定起點。如在歸納水和空氣、食用油和水的特點比較的時候就用到了維恩圖，很直觀地把兩者的相同點與不同點展現(xiàn)出來。再如在教學材料單元時，要讓學生認識“金屬”和“塑料”的特性過程中也用上了“氣泡圖”，把各

55、種特性一一進行概括，整合在了一張圖上，便于學生掌握。今后學生接觸到這兩種材料后，在他們的頭腦中就會提取出課堂上畫過的“氣泡圖”，材料的特性也就自然地再現(xiàn)出來了。透明流動無固定形狀黃色有氣味粘手輕無色無氣味不粘手重看得見摸得著不易壓縮重看不見摸不著易壓縮輕無色無味透明流動空氣 水 水 食用油圖8 空氣和水的比較 圖9 水和食用油的比較韌性好不吸水絕緣不透氣耐腐蝕塑料有韌性易傳熱能導電有光澤延展性金屬 圖10 金屬的特征 圖11 塑料的特這樣的方法在小學科學教學中很多地方被用到，有利于學生概括出概念的本質特性，并以圖像的方式存儲在大腦中，想忘都忘不掉。通道三：基于聽覺表象活動，促進學生形成和發(fā)展科

56、學概念研究表明：同樣的學習內容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習、視聽并用學習，三小時后，記憶效率分別為：60，70，80；三天后，記憶效率分別為：15，40，75。語言描繪的獨特之處，正在于能針對現(xiàn)象適當配合解說，使視覺和聽覺并用，以形象和聲音來表現(xiàn)內容，促使左、右腦同時工作，提高表象的質量。（1）通過準確的語言重組，鞏固學生腦海中的表象學習是學習者主動建構知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學習者在學習過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，能對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，這種建構是他人無法取代的。學生在經(jīng)歷探究活動的過程中，就在自覺不自覺的對獲得的信息進行加工和處理，從而形成適合自己的表象，但表象具有動搖性和模糊性，此時就要通過其它的途徑去提高它的品質，如可以遵循記憶規(guī)律，通過復述反復呈現(xiàn)表象，使表象更加豐富和穩(wěn)定。創(chuàng)造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，學生可以根據(jù)自己的理解改組過程，用自己的言語表達理解，加深對實驗現(xiàn)象的理解、鞏固、積累，鞏固并提高表象的質量，因此，在實驗之后，我們不要急于進行分析，要注意對學生表象活動的訓練，應當讓他們回憶過程，根據(jù)自己的理解重組表象并復述探究過程，在鞏固表象基礎上去分析。如五上第四單元運動和摩擦力的教學，單元研究的是機械運動，在