教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月13日-4252)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月13日-4252)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月13日-4252)1：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類(lèi)圖式，即（）。多項(xiàng)選擇題a、客體的圖式b、事件的圖式c、命題的圖式d、概念的圖式 2：某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 3：（）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。單項(xiàng)選擇題a、練習(xí)冊(cè)b、課程標(biāo)準(zhǔn)c、教學(xué)程序d、教學(xué)內(nèi)容 4：以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式是（）。單項(xiàng)選

2、擇題a、智力技能b、操作技能c、能力d、態(tài)度 5：詹姆斯認(rèn)為自我概念包括（）多項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)的自我概念b、理想的自我概念c、精神的自我概念d、社會(huì)的自我概念e、純粹的自我概念 6：下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)?（）單項(xiàng)選擇題a、處事熱情b、情緒穩(wěn)定c、待人親切d、才思敏捷 7：根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型，內(nèi)傾的和外傾的。這位心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、西蒙c、榮格d、馬斯洛 8：兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 9：從眾行為的原因之一是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫

3、10：研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。單項(xiàng)選擇題a、時(shí)快時(shí)慢b、不快不慢c、先慢后快d、先快后慢 11：人本主義教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人都有自發(fā)追求滿足高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（）。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、掌握學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 13：學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志是（）單項(xiàng)選擇題a、教育心理學(xué)b、歸因論c、人際關(guān)系心理學(xué)d、社會(huì)心理學(xué) 15：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)需要

4、b、學(xué)習(xí)期待c、成敗歸因d、成就動(dòng)機(jī) 16：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極也有消極作用d、沒(méi)有作用 17：正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)遷移的存在，人類(lèi)才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”之類(lèi)事半功倍的學(xué)習(xí)理想。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向是（）單項(xiàng)選擇題a、寬大誤差b、集中趨勢(shì)c、邏輯誤差d、對(duì)比誤差 19：對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）的問(wèn)題。單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)b、無(wú)結(jié)構(gòu)c、界定含糊d、無(wú)固定答案 20：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記

5、憶d、理解 21：以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）。單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)合群體b、正式群體c、松散群體d、非正式群體 22：認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、艾里克森b、皮亞杰c、柯?tīng)柊馗馾、馬斯洛 23：下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）單項(xiàng)選擇題a、性別差異b、年齡差異c、種族差異d、水平差異 24：在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有（）多項(xiàng)選擇題a、具體目標(biāo)b、概括目標(biāo)c、產(chǎn)生條件d、行為標(biāo)準(zhǔn)e、行為結(jié)果 26：教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)

6、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）單項(xiàng)選擇題a、調(diào)查法b、觀察法c、實(shí)驗(yàn)法d、測(cè)驗(yàn)法 27：（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法。單項(xiàng)選擇題a、性格化b、價(jià)值概念化c、概念化心向d、組成價(jià)值系統(tǒng) 28：氣質(zhì)類(lèi)型包括（）多項(xiàng)選擇題a、膽汁質(zhì)b、多血質(zhì)c、粘液質(zhì)d、抑郁質(zhì)e、神經(jīng)質(zhì) 29：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。單項(xiàng)選擇題a、教材b、情境c、生存d、學(xué)生 30：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）單項(xiàng)選擇題a、期待b、歸因c、成就動(dòng)機(jī)d、自我效能感 31：以下哪一類(lèi)不屬于組織策略?（）單項(xiàng)選擇題a、群集b、摘錄c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、列

7、提綱 32：松散群體是指學(xué)生們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。單項(xiàng)選擇題a、目的和內(nèi)容b、共同語(yǔ)言c、深厚友誼d、約束力量 33：學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說(shuō)b、動(dòng)機(jī)說(shuō)c、同化說(shuō)d、首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 34：根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）單項(xiàng)選擇題a、接受b、評(píng)審c、反應(yīng)d、組織 35：孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、懲罰d、消退 36：根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可

8、以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、形成價(jià)值觀念d、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)e、價(jià)值體系個(gè)性化 37：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）單項(xiàng)選擇題a、變通性b、流暢性c、獨(dú)創(chuàng)性d、先進(jìn)性 38：中學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。判斷題對(duì)錯(cuò) 39：人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫(huà)圖表、路線圖等表征問(wèn)題，使表征更明確、直觀，這是（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)d、驗(yàn)證假設(shè) 40：根據(jù)操作對(duì)象

9、的不同可將操作技能分為（）。單項(xiàng)選擇題a、細(xì)微型與粗放型操作技能b、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能c、閉合性與開(kāi)放性操作技能d、徒手型與器械型操作技能 41：在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)b、能力測(cè)驗(yàn)c、人格測(cè)驗(yàn)d、智商測(cè)驗(yàn) 42：下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的對(duì)象（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生的心理b、影響學(xué)習(xí)的因素c、師生互動(dòng)d、教師的政治地位 43：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 44：在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是（）單項(xiàng)選擇題a、能力高低b、努力程度c、運(yùn)氣好壞d

10、、任務(wù)難度 45：（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。單項(xiàng)選擇題a、小學(xué)b、初高中c、大學(xué)d、成年 46：研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更容易受到期望效應(yīng)影響的是（）單項(xiàng)選擇題a、年齡上無(wú)明顯差異b、中等年齡的差異c、年齡較大的學(xué)生d、年齡較小的學(xué)生 47：青年初期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)（）。單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、動(dòng)作思維c、辯證思維d、直覺(jué)思維 48：提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、苛勒c、布魯納d、托爾曼 49：從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂

11、直遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：“遷移”一詞最初來(lái)源于（）單項(xiàng)選擇題a、羅杰斯b、桑代克c、斯金納d、奧蘇貝爾 查看答案1：答案a,b 解析 略。 2：答案a 解析 【解析】略。 3：答案c 解析 教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。 4：答案b 解析 以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式，這是操作技能的定義。 5：答案a,c,d,e 解析 詹姆斯把自我概念分為物質(zhì)的自我概念、精神的自我概念、社會(huì)的自我概念和純粹的自我概念。(本解析由張恩凱提供) 6：答案d 解析 才思敏捷強(qiáng)調(diào)的是教師先天的素質(zhì)，而前三項(xiàng)都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。作為一名優(yōu)秀教師，是每

12、一位教師都可以通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(本解析由張恩凱提供) 7：答案c 解析 卡爾•榮格根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型，內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來(lái)看待世界的。 8：答案b 解析 兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 9：答案a 解析 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。 10：答案d 解析 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。 11：答案正確 解析 (p757) 12：答案b 解析 13

13、：答案正確 解析 略 14：答案c 解析 15：答案b 解析 16：答案c 解析 心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極也有消極作用。 17：答案正確 解析 18：答案c 解析 19：答案a 解析 目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 20：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)屬于理解。 21：答案d 解析 22：答案a 解析 艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。 23：答案d 解析 24：答案錯(cuò)誤 解析 在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。 25：答案a,c,d 解析 26：答案b 解析 27：答案b 解析 本題考查的是考

14、生對(duì)價(jià)值概念化的理解。 28：答案a,b,c,d 解析 29：答案d 解析 能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。 30：答案a 解析 31：答案c 解析 組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類(lèi)整理的策略，如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等，過(guò)度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。 32：答案a 解析 松散群體指的是成員間沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 33：答案d 解析 34：答案b 解析 根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 35：答案d 解析 消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。 36：答案a,b,c,d,e 解析

15、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟缺不可。 37：答案c 解析 38：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。中學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。 39：答案b 解析 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 40：答案d 解析 41：答案a 解析 心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。 42：答案d 解析 43：答案a,b,c,d,e 解析 44：答案a 解析 在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是能力高低。 45：答案b 解析 46：答案d