小組合作學(xué)習(xí)組織的建設(shè)

1、小組合作學(xué)習(xí)組織的建設(shè)新課改理念提出：“以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑”。讓學(xué)生合探究作學(xué)習(xí)成為每 個教師的共同選擇，但是目前許多教師往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，而忽視了如何去創(chuàng)建一個團結(jié)、高效、互補的合作小組，只是把合作學(xué)習(xí)停留在表面的形式上，甚至有些教師則認(rèn)為“圍在 一塊兒”就是合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為只有建立相互信任、善于溝通以及具有共同目標(biāo)和相互依存的合作 小組前提下，才能在“合作-探究”過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、分組的技巧合作學(xué)習(xí)分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。所謂的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，它必須 是由兩名以上學(xué)生（一般

2、為 4-6人）根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、能力傾向、家庭社會背景、 守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補 性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作。組間同質(zhì)是各小組的總體水平要基 本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。小組合作學(xué)習(xí)這種 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配 置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸岀和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì) 量；另一方面又使各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，增強了小組優(yōu)勝的 信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽

3、參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。因此，在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建 立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自 由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。1. 同質(zhì)型合作小組。在小組合作時，我們可以視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織同質(zhì)組進行學(xué) 習(xí)。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相近的學(xué)生組織在一起，組成“組內(nèi)同質(zhì)、組間異 質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。這有利于強勢學(xué)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學(xué)困生在 同質(zhì)組內(nèi)

4、又不會有強勢學(xué)生的壓制、輕視、更會沒探究材料。再加上有老師在旁的幫助、指導(dǎo)也會逐 漸樹立起的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。2. 異同混合型合作小組。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機會。為了讓每個學(xué)生在合作時，都有參與的機會，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我在小組合作時，常常會保留“異質(zhì)型合作小組”，同時引入“同質(zhì)型合作小組”。具體做法：把“異質(zhì)型合作小組”中幾個所謂的弱勢學(xué) 生或被孤立的學(xué)生集中起來，臨時組成一個小組，教師深入到這個同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持“異質(zhì)型合作小組”相互學(xué)習(xí)，相互促進的優(yōu)勢，又便于教師

5、把握后進 生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，及時給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護了后進生的學(xué)習(xí)主動性、自尊心、自 信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進取、健康向上的心態(tài)。3. 自由組合型合作小組。是盡量滿足學(xué)生的個性需要?？梢韵劝岩徊糠謧€性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在各自自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生； 其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合， 使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍4. 隨機組合型合作小組。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師還可以隨機組合。根據(jù)生成的資源，讓對某一問題有著濃厚興趣的、 觀點一致的同學(xué)臨時組成學(xué)習(xí)合作小組。 這對學(xué)生們討論交流和發(fā)表自己見解的能力是個很好的鍛

6、煉，也會促使他們重新審視了生命的價值。二、小組合作學(xué)習(xí)背景下的課堂空間構(gòu)成1、傳統(tǒng)的教室空間結(jié)構(gòu)一一“秧田型”傳統(tǒng)的教室空間結(jié)構(gòu)一般都為“秧田型”，其特點是課堂中所有學(xué)員都面向教師而座，教師容易控 制學(xué)員的課堂行為?！把硖镄汀闭n堂空間形態(tài)體現(xiàn)了“以教師為中心”的價值傾向，在客觀上預(yù)定了教師和學(xué)生在知識傳遞過程中的角色和地位，教師飾演主角，學(xué)生充當(dāng)配角，教師控制知識的選擇和分配，支配著知識傳遞的方式，這使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出固定化的模式化特點，知識傳遞過程模式化，缺乏應(yīng)用 的變通性。“秧田型”課堂空間形態(tài)布局使學(xué)生容易在理論上接受一套，現(xiàn)實生活中實行另一套，學(xué)生在人際交往、社會規(guī)范、謀取職業(yè)的本領(lǐng)，以

7、及對社會環(huán)境的應(yīng)變等方面“社 會適應(yīng)性”的形成上與現(xiàn)實的生活需要相比嚴(yán)重滯后，難以獲得“準(zhǔn)社會人”應(yīng)具備的各種品質(zhì)和能力。這使得學(xué)生的社會化發(fā)展失調(diào)，社會適應(yīng)性不足，“秧田型”課堂空間形態(tài)忽視學(xué)生的個性發(fā)展，不利于養(yǎng)成“創(chuàng)造式人格”特質(zhì)，“秧田型”課堂空間形態(tài)認(rèn)可的是抹煞個性的絕對的“群體共性”，追求的是全 班的整齊劃一，學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好、價值觀等等在這種課堂結(jié)構(gòu)中處于受壓制狀態(tài)，不 利于學(xué)生個性品質(zhì)的平衡發(fā)展，不利于學(xué)生“創(chuàng)造式人格”的養(yǎng)成。2、小組合作背景下的教室空間結(jié)構(gòu) “小組型”改變傳統(tǒng)的教室空間結(jié)構(gòu)用“小組型”的空間形態(tài)代替了“秧田式”構(gòu)造了學(xué)生近距離、面對面的環(huán) 境，有

8、利于形成小組中的全員互動。其特點是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，可以充分增進教師與學(xué)員間的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主交往的機會，自主交往的時間和空間，有利于 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，在交往中，學(xué)生相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒，樂于與別人交談，自主發(fā)問求助他人，學(xué)生個體之間一起觀察、討論、制作、活動等共享了成功的快樂，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的活動積極性，正因為學(xué)生們有共同的心理特點，共同的情趣愛好，共同的實踐能力，才會使他們團結(jié)合作，互相幫助，共同創(chuàng) 作，這對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)也具有很大的促進作用。在這種學(xué)習(xí)形態(tài)下，情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素的效應(yīng)得以充分地發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

9、能力因而得以有效發(fā)展。由于改進活動的方式和方法，從而增加了趣味性、靈活性、自主性。同時在課堂教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生拓展思路，樹立創(chuàng)新的勇氣和信心。鼓勵他們標(biāo)新立異，獨辟蹊徑，讓學(xué)生感覺到自己創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。三、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)座次安排根據(jù)小組組員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平為每個組員排好序號后，在充分考慮學(xué)生個性、身高、視力等其他因素基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)給組員編排座次。既可以按照水平相當(dāng)?shù)脑瓌t實行“近距離”結(jié)對子（即：在一個6人小組內(nèi)，按照“1-4，2-5，3-6 ”的分組方法），這種方法更有利于將全組所有 成員的智力資源達(dá)到最大限度的共享。也可以按照均衡的原則“遠(yuǎn)距離”結(jié)對子（即：在一個

10、 6人小組 內(nèi)，按照“1-6，2-5，3-4，”的分組方法），這種方法更有利于促進每個組員的均衡發(fā)展。四、小組運行階段調(diào)整策略1、科學(xué)嘗試，資源發(fā)現(xiàn)階段：試著從學(xué)生的常規(guī)心理特點分析：個人平時喜好的好朋友式、同性間的組合式、學(xué)習(xí)同等式、班內(nèi)地位同等式、家庭條件相近式等。教師重在分析初次組建后的資源 發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生如何進行資源重組。2、回歸理性的階段：現(xiàn)有資源的優(yōu)化組合階段。能力重組、性格重組、知識重組。重在學(xué)生自己的內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生自己感受原有組合方式的不足，提岀新的重組方案，選擇新的人員。3、重組磨合階段：不同性格、愛好、家庭條件會帶來不同的學(xué)習(xí)、合作上的麻煩，重在克服缺點，發(fā)揮優(yōu)點，形

11、成合力，只有這樣的合作方式才能真正有效，所以如果引導(dǎo)學(xué)生克服差異，形成合力是這個階段的關(guān)鍵，也是主張的合作方式的成功關(guān)鍵。 通過重組讓每個學(xué)生在合作中都有展示自己 的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。并提岀小組分 工的角色應(yīng)該相互輪換，增進學(xué)生互動的有效性。當(dāng)然這個階段不是科學(xué)合作小組創(chuàng)建的結(jié)尾，而是剛剛開始，需要在一個又一個探究活動過程中需要不斷磨合、重組。努力做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、 組間競爭，走上真正地把合作小組組建成團結(jié)、互補、高效小集體，在科學(xué)探究過程中發(fā)揮應(yīng)有的作 用。五、小組內(nèi)部的分工及作用利用小組

12、進行學(xué)習(xí)與班級活動時最容易讓人擔(dān)心的就是個別學(xué)生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。合作也需要結(jié)構(gòu)，如果在課堂上組織起有效的學(xué)生群體，課堂通常就要成 為結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)膱鏊瑢W(xué)生們要嚴(yán)格地遵守這一場所中完善的規(guī)范和程序，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只 有在一定規(guī)范的支配下才能提高合作效率。而小組分工就意味著每名組員都對小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有 責(zé)任。小組的每名成員都要有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭岀力的責(zé)任心。一旦小組成員都有了這種責(zé)任心，那么作為小組的一員，學(xué)生就會找到一種歸屬感。綜上所述，只有對小組進行科學(xué)的分工，讓每個組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會不斷增強小組的凝 聚力，使小組能夠更好地去完成更多的

13、任務(wù)。1、不同的學(xué)習(xí)時段內(nèi)的小組內(nèi)部分工階段一：“獨學(xué)”每名同學(xué)為學(xué)習(xí)的單獨個體，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行獨立思考、整體感知階段二：“對學(xué)”相鄰兩名同學(xué)互為“一幫一”，個體闡述問題的解決步驟、過程和思路階段三：“群學(xué)”針對“對學(xué)”解決不了的問題，由組長帶領(lǐng)在6人大組”中通過合作探究，尋求解 決問題的辦法。2、不同的學(xué)習(xí)情境下小組合作學(xué)習(xí)的分工自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組內(nèi)部分工（以 6人組為例）組內(nèi)角色人數(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)組內(nèi)活動的職責(zé)組長1人較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力全面組織小組合作學(xué)習(xí)及任務(wù)分工記錄員1人較強的理解能力、概括能力，書寫規(guī)范負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論和問題，為展示交流做充分準(zhǔn)備檢查員1人較強的

14、管理能力、自律能力、責(zé)任心檢查、督促小組成員完成自主學(xué) 習(xí)提綱、記錄學(xué)習(xí)筆記；負(fù)責(zé)保證小 組所有成員都能積極參與小組合作學(xué) 習(xí)糾錯員2人較強的學(xué)習(xí)能力、能夠及時發(fā)現(xiàn)問題負(fù)責(zé)糾正小組成員出現(xiàn)的錯誤，并能及時指導(dǎo)和進行二次檢查聯(lián)系員1人較強的交往能力、語言表達(dá)能力負(fù)責(zé)在小組自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時及時聯(lián)系老師與其他小組需要特別說明的是：對于自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組內(nèi)部分工并不是一成不變的，而是隨著小組運行過程和當(dāng)前任務(wù)不斷進行磨合重組的，我們讓每位同學(xué)承擔(dān)不同角色的任務(wù)，鍛煉各方面的能力。展示、交流環(huán)境下的小組內(nèi)部分工（以 6人組為例）組內(nèi)角色人數(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)組內(nèi)活動的職責(zé)較強的表達(dá)能以別開生面但不偏離主題的形式導(dǎo)主持人1人力、組織能力，能充入本組展示內(nèi)容，監(jiān)督和督促本組同學(xué)積分調(diào)動學(xué)生參與的極展示，在本組展示完后，及時提醒下一積極性組的主持人進行主持。較強的綜合素分析問題、講解問題，能突岀問題重主講/1人質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、邏輯難點、側(cè)重解決思路的分析，問題的突破展示人思維能力、應(yīng)變能點、關(guān)鍵點、易錯點，能對問題進行拓展力、表達(dá)能力等）和延伸。較強的綜合思針對本組主講/展示同學(xué)遺漏的