教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-2429)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-2429)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-2429)1：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。多項選擇題a、強(qiáng)化b、逃避條件作用與回避條件作用c、消退d、懲罰e、分化與泛化 2：1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。單項選擇題a、陶行知b、廖世承c、潘菽d、蔡元培 3：分析問題是解決問題的開端。 （）判斷題對錯 4：多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）判斷題對錯 5：在心理學(xué)上，一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。單項選擇題a、羅森塔爾效

2、應(yīng)b、近因效應(yīng)c、暈輪效應(yīng)d、首因效應(yīng) 6：實驗室實驗法具有較高的 。單項選擇題a、 區(qū)分度b、 信度c、 內(nèi)部效度d、 外部效度 7：如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ雾椷x擇題a、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因b、外部、可控和穩(wěn)定歸因c、外部、不可控和穩(wěn)定歸因d、外部、可控和不穩(wěn)定歸因 8：一般說來，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以（ ）為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。多項選擇題a、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒b、學(xué)習(xí)注意力的集中c、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)d、學(xué)習(xí)意志努力的提高e、學(xué)習(xí)激情的激發(fā) 9：前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。 （）

3、判斷題對錯 10：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。單項選擇題a、內(nèi)在強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、替代強(qiáng)化d、無意強(qiáng)化 11：大約從（）開始，兒童不再無條件地服從信任教師。單項選擇題a、二年級b、三年級c、四年級d、五年級 12：高智商不一定有高創(chuàng)造性。 （）判斷題對錯 13：成就動機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（）判斷題對錯 14：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。 （）判斷題對錯 15：教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。單項選擇題a、興趣b、愛好c、熱愛d、忠誠 16：關(guān)

4、于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列敘述正確的是（）多項選擇題a、高智商又高創(chuàng)造性b、低創(chuàng)造性智商可以高c、高智商可能有低創(chuàng)造性d、低智商不可能有高創(chuàng)造性e、高創(chuàng)造性須有高于一般水平的智商 17：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是( )。單項選擇題a、推測發(fā)b、頭腦風(fēng)暴法c、兩難故事發(fā)d、對偶故事法 18：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。單項選擇題a、交往焦慮b、上學(xué)焦慮c、考試焦慮d、課堂焦慮 19：（）是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。單項選擇題a、認(rèn)知好奇心b、成就動機(jī)c、自我效能感d、成就歸因 20：下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)

5、展?（）多項選擇題a、權(quán)威b、民主c、放縱d、信任e、容忍 21：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面存在差異。（）判斷題對錯 22：以下屬于心理測驗的是（）多項選擇題a、人格測驗b、認(rèn)知測驗c、觀察法d、自述法e、評估性會談 23：小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。單項選擇題a、經(jīng)典條件反射b、操作條件反射c、聯(lián)結(jié)反應(yīng)d、習(xí)慣成自然 24：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為( )。多項選擇題a、接受b、注意c、評價d、組織e、性格化 25：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）多項選擇題a、積極原則b、

6、動機(jī)原則c、結(jié)構(gòu)原則d、程序原則e、強(qiáng)化原則 26：整合所學(xué)知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（）單項選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 27：（）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。單項選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、程序教學(xué)c、合作學(xué)習(xí)d、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 28：對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。（）判斷題對錯 29：專家型教師和新教師在（）方面都存在差異。多項選擇題a、課時計劃b、知識基礎(chǔ)c、課堂教學(xué)過程d、能力水平e、課后評價 30：非正式群體的作用是積極

7、的還是消極的主要取決于教師對他的管理。（）判斷題對錯 查看答案1：答案a,b,c,d 解析 操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。 2：答案b 解析 我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。 3：答案錯誤 解析 解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。 4：答案正確 解析 略。 5：答案a 解析 6：答案b 解析 本題考察第十四章有效自編測驗的特征，考察信度的特點，信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。而實驗室采用實驗法就是體現(xiàn)出多次測量，求的數(shù)據(jù)的

8、穩(wěn)定、一致的程度，所以具有較高的信度。 7：答案c 解析 將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。同樣，將成敗歸因于努力，它屬于內(nèi)部的、可控的穩(wěn)定因素。 8：答案a,b,c,d 解析 【解析】一般說來，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的 9：答案錯誤 解析 抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。 10：答案c 解析 11：答案b 解析 低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從信任教師。 12：答案正確 解析 創(chuàng)造性與智力并非簡單的線

9、性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 13：答案錯誤 解析 成就動機(jī)理論的主要人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。 14：答案錯誤 解析 建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 15：答案d 解析 教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。 16：答案a,b,c,d,e 解析 17：答案d 解析 皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對偶故事法。 18：答案c 解析 考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。 19：答案b 解析 20：答案b,d,e 解析 若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故b、d、e選項為合理的。 21：答案正確 解析 略。 22：答案a,b 解析 23：答案b 解析 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。 24：答案a,b,c,d,e 解析 價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。 25：答案b,c,d,e 解析 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)