賞識(shí)激勵(lì)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用研究課題結(jié)題報(bào)告

1、賞識(shí)激勵(lì)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用研究結(jié)題報(bào)告黑龍江省大慶市第五十八中學(xué)何偉課題負(fù)責(zé)人：何偉課題執(zhí)筆人：何偉課題組人員：尹長(zhǎng)山 鄭慧龍李金燕李紅娜高俊婷戰(zhàn)永佳姜亞楠【扌商要】賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)教育課 程改革的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，課堂教學(xué)與班級(jí)管理是校園生活的主要陣地，而賞 識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考能力、使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的一個(gè)有效途徑，激活學(xué)生學(xué) 習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，從而建立起自 尊、自信的人格。確立學(xué)生的人本地位，為素質(zhì)教育，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打開(kāi)一個(gè)新局面。【關(guān)鍵詞】賞識(shí)

2、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣一、課題提出的背景（一）我國(guó)教育傳統(tǒng)的學(xué)?！敖涑呓逃保议L(zhǎng)“棍棒教育”一直在影響甚至左右著教育者的教育 觀念。盡管“五四”至今，“科學(xué)與民主”的思想影響現(xiàn)代教育已經(jīng)近百年，我們步入信息全球化的也己 經(jīng)多年，但是，教育者（教師、家長(zhǎng)）是否應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”的思想仍然困擾著廣大教師和家長(zhǎng)。盡管一紙教育法和青少年保護(hù)法在教師、家 長(zhǎng)教育行為上否定了體罰，但教師、家長(zhǎng)因體罰孩子而觸犯法律的案例仍時(shí)有發(fā)生。于是，在傳統(tǒng) 教育觀念和當(dāng)代教育法規(guī)之間，教育者出現(xiàn)了一種新的心理狀態(tài)一一“抱怨教育，抱怨教育不僅導(dǎo)致 教育者身心疲憊，并且嚴(yán)重影響教育質(zhì)量?！百p識(shí)教育”的出現(xiàn)會(huì)緩解并逐漸改變這

3、現(xiàn)象。（二）因升學(xué)就業(yè)等社會(huì)大環(huán)境的壓力，應(yīng)試選拔與分?jǐn)?shù)劃等的評(píng)價(jià)方法仍然占教育評(píng)價(jià)的主要陣地，在很大程度上制約了學(xué)生多種潛能的發(fā)展，限制了大部分學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能 力。盡管隨著改革開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近年來(lái)素質(zhì)教育的開(kāi)展，以及課程改革對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革建議的實(shí)施，人們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性已經(jīng)有所重視，但是完全改變是需要過(guò)程和時(shí)間的，處于變革時(shí)期的教師、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)大環(huán)境仍然更多地關(guān)注 結(jié)果性評(píng)價(jià)，使得選拔評(píng)價(jià)趨于功利化，評(píng)價(jià)目標(biāo)趨于唯一化，嚴(yán)重者完全忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其 是過(guò)程中的賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)或有名無(wú)實(shí)流于形式，或輕描淡寫(xiě)隔靴止癢，結(jié)果造成教育的高投入，低 效益。（三）從一定意義上說(shuō)，課程評(píng)價(jià)

4、的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試的指導(dǎo)思想則是“選拔適合教育的兒童”從冃前中小學(xué)的一些普遍做法看，背后起支撐作用的理念仍然 是“考試；重甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，“評(píng)價(jià)”主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影 響著青少年身心的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向及最新進(jìn)展中指岀當(dāng)前世界課程評(píng)價(jià)發(fā)展的主流方向，即課程評(píng)價(jià)的發(fā)展呈現(xiàn)出以質(zhì)性評(píng)價(jià)取代和統(tǒng)整 量化評(píng)定，評(píng)價(jià)功能注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí) 也注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。新課程改革評(píng)價(jià)要求發(fā)展性評(píng)價(jià)與過(guò)程并行，并滲透于每一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，有望為學(xué)生的潛能的 開(kāi)發(fā)與發(fā)展提供最

5、大的可能。（四）我們學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需要，近年來(lái)，學(xué)校招生區(qū)劃因受地理位置、樓區(qū)老化、外來(lái)務(wù)工住戶增多等因素的制約，致使生源逐年減少，優(yōu)生嚴(yán)重外流，沒(méi)有本市戶口的民工 子女越來(lái)越多等特點(diǎn)。學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)也因?yàn)楦髯圆煌姆N種原因很 少能夠配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行悉心的管理和正確的教育。各自不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中走到一起的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的同時(shí)，還有存在性格與心理方面 的問(wèn)題，有的有“自卑情結(jié)”自我設(shè)限，有的放任自流自暴自棄。賞識(shí)激勵(lì)教育可以讓教育的陽(yáng)光普照 到每個(gè)學(xué)生的心里，會(huì)有助于學(xué)生健康健全人格的形成。二、課題研究的目的與意義課題研究的根本目的在于發(fā)展“人”，造就“人

6、”一一發(fā)展造就學(xué)生的同時(shí)發(fā)展造就老師。在課題的研究中，引領(lǐng)教師走出“賞識(shí)教育”的誤區(qū)，建立起平等和諧的師生關(guān)系，探索出賞識(shí) 教育在課堂教學(xué)中在班級(jí)管理中的操作方法與運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性必將大幅度提高，必將促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)之心的形成，從而為學(xué)生進(jìn) 一步學(xué)習(xí)以致未來(lái)的人生打下一個(gè)良好的人格基礎(chǔ)。通過(guò)本課題的研究，有望教師能夠在對(duì)學(xué)生管理和教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上有所突破，有所創(chuàng) 新，并形成一定的特色。通過(guò)本課題的研究，對(duì)提升學(xué)校的辦學(xué)理念，營(yíng)建“賞識(shí)激勵(lì)”的過(guò)程性評(píng)價(jià) 機(jī)制，建設(shè)和諧校園文化上，都將具有促進(jìn)作用。教育的本質(zhì)應(yīng)該是生命的教育，任何教育方式發(fā)揮作用的根本在被

7、教育者生命的內(nèi)部，辯證唯 物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教育規(guī)律與實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育過(guò)程不應(yīng)該是知識(shí)的移植過(guò)程，而應(yīng)該是知識(shí)的生成過(guò) 程，在教育過(guò)程中教育者如果通過(guò)激勵(lì)、贊揚(yáng)來(lái)激活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，通過(guò)精心組織、 悉心引導(dǎo)、耐心啟發(fā)調(diào)動(dòng)發(fā)揮岀學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么，學(xué)生們必將會(huì)出現(xiàn)從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、喜歡 學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對(duì)人生充滿自信心與進(jìn)取心的成長(zhǎng)狀態(tài)。三、課題研究的理論依據(jù)(-)心理學(xué)理論依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛“需要層次”理論表明，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)

8、。都希望自己 有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部 尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主?？?之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和 高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自 己活著的用處和價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力 的20%-30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的34倍，因而在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，賞識(shí)激勵(lì) 至關(guān)重要。他說(shuō)“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以

9、賞識(shí)”因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種 激勵(lì)。皮格馬利翁效已經(jīng)成為應(yīng)用贊美、信任和期待來(lái)改變個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成功法則，在對(duì)學(xué)生心理個(gè) 性有了比較充分的了解后，對(duì)那些一直不被重視和激勵(lì)、甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的孩子適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行積 極的心理暗示，使之逐漸擺脫負(fù)面信息的左右，對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，逐漸在充滿信任和贊賞的 學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變心態(tài)，積極行動(dòng)，向著好的方向努力，最終做出更好的成績(jī)。（-）教育學(xué)理論依據(jù)“賞識(shí)教育”是中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘用20年時(shí)間探索的結(jié)果，賞識(shí)教 育在陶行知“愛(ài)滿天V教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理 念。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部

10、奧秘，在于相信孩子和解放孩子?！辟p識(shí)教育的優(yōu)越就是注重發(fā) 現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而“小題大做”、“借題發(fā)揮”，給他們以鼓勵(lì)信任、理解寬容、自物自 勵(lì)、完善自我。魏書(shū)生教育“科學(xué)與民主”的思想根本在于對(duì)科學(xué)與人的尊重。在魏書(shū)生的教育教學(xué)實(shí)踐中，采 取“和學(xué)生商量”的方法，把教學(xué)過(guò)程變成解放學(xué)生思想的過(guò)程，給學(xué)生情緒松綁的過(guò)程，喚起學(xué)生興 趣、好勝、成功欲的過(guò)程。教師走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生心心相通，讓學(xué)生自己主宰自己，自我教育，自己動(dòng)手學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)民主情境。教師和藹可親地與學(xué)生商量，從內(nèi)心深處了解學(xué)生，成為 學(xué)生親人和摯友，使學(xué)生愿意，也敢于講真話，講實(shí)話，各抒已見(jiàn)。魏書(shū)生教育的思想體現(xiàn)出信任

11、 與關(guān)懷是賞識(shí)教育思想的根本所在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于人的“全面和諧發(fā)展”理論認(rèn)為“教育的關(guān)鍵是在每一個(gè)小學(xué)生身 上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)處，幫助他打開(kāi)眼界看到自己，使他產(chǎn)生自尊感。學(xué)生因某一領(lǐng)域取得成 績(jī)而產(chǎn)生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義。他能推動(dòng)人在其他方面也能達(dá)到理想的成 就，從而促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展?！保ㄈ┱n程改革理論依據(jù)展示激勵(lì)功能是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)功能之一，即發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作 是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看看，在很多時(shí)候也 將成為一種積極、

12、有效的激勵(lì)手段。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、主體 的互動(dòng)化都為賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究提供了廣闊的應(yīng)用空間四、課題研究的目標(biāo)1. 通過(guò)“賞識(shí)激勵(lì)，”學(xué)生走出自我限制，形成“我能行”的自我認(rèn)知心理，為學(xué)生健全人格的形 成打下良好的基礎(chǔ)。2. 通過(guò)“賞識(shí)激勵(lì)，”挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，不同背景、不同層 次、不同智能的學(xué)生都能學(xué)有所得。五、課題研究的主要內(nèi)容遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以課堂有效教學(xué)、課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)、 創(chuàng)新教育相關(guān)理論和課程改革的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)符合學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué) 理論，研究探索創(chuàng)新教育課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的教育教學(xué)方法，

13、發(fā)展學(xué)生的綜合能力。六、課題研究的方法與措施研究方法：(-)研究方法(1) 行動(dòng)研究法：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，立足于學(xué)科教學(xué)與班 級(jí)管理，制定研究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)資料文獻(xiàn)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論與實(shí)踐、 思考與行動(dòng)相結(jié)合研究。并加強(qiáng)活動(dòng)資料的收集和整理，關(guān)注研究對(duì)象在過(guò)程中的變化，注重實(shí)際 效果和問(wèn)題的解決。(2) 問(wèn)卷訪談法：通過(guò)問(wèn)卷與訪談了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我認(rèn)知、賞識(shí)他人的實(shí)際情 況、師生關(guān)系溝通情況、家庭環(huán)境情況，從而根據(jù)實(shí)際情況分析、概括，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育教學(xué) 規(guī)律。(3) 敘事研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以敘事的形式及時(shí)反思性教學(xué)，

14、思考、反省、探索 和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。4)個(gè)案跟蹤法：學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理兩方面確立個(gè)案典型，及時(shí)記錄研究過(guò)程中的變化發(fā)展，并具體問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，探討有效的教育策略，并建立個(gè)案跟蹤檔案，為研 究的正常開(kāi)展積累資料。措施：(1)摸底調(diào)查、了解現(xiàn)狀：結(jié)合教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際情況找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)培訓(xùn)：a組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)理論，研究課堂教學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變 觀念。從而為課堂教學(xué)找到好的方式方法。B組織課題組人員討論、交流、寫(xiě)出研究心得，并整理成研究報(bào)告。C加強(qiáng)研究工作的階段性分析與總結(jié)。在研究過(guò)程中，如 有突破性的進(jìn)展或是有階段性的成果(包括調(diào)查報(bào)告和測(cè)試

15、報(bào)告)都力求形成文字，在適當(dāng)時(shí)可形 成論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向?qū)＜医M匯報(bào)與同行交流。七、課題研究的步驟（-）試驗(yàn)階段：1 前期準(zhǔn)備階段（2008年11月2008年12月）分析校情學(xué)情，結(jié)合實(shí)際確立課題，申 請(qǐng)立項(xiàng)。搜集資料；制定課題實(shí)施方案，組建課題組研究人員，落實(shí)分工職責(zé)；成員簽定參與課題研究承諾書(shū)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)施方案， 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2.中期研究階段（2009年1月 2010年1月）（1）起步探索階段。（2009年1月一2009年7月）A. 召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。B. 學(xué)習(xí)“賞識(shí)教育”與“激勵(lì)性性評(píng)價(jià)”理論，以及課程改革相關(guān)教學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)，為課題組成員樹(shù)

16、立科研意識(shí)，賞識(shí)意識(shí)。努力形成“學(xué)習(xí)一認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一反思”的 研究思路C. 根據(jù)學(xué)生校園生活實(shí)際，搜集與班級(jí)管理、課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的原生態(tài)素材，作為實(shí)驗(yàn)研究的 基礎(chǔ)。D. 根據(jù)研究方案和計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展研究工作。E. 召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。進(jìn)行階段材料歸檔，完成研究進(jìn)展報(bào)告和階段總結(jié)。（2）提高深入階段。（2009年8月一2010年1月）A. 以課堂教學(xué)和班級(jí)管理作為實(shí)施課題的主渠道。B. 進(jìn)行調(diào)查訪談，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和教育教學(xué)中賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，認(rèn)真開(kāi)展研究，組內(nèi)進(jìn)行 集體討論，討論怎樣走出“賞識(shí)教育”的誤區(qū)，如何針對(duì)學(xué)生的差異性開(kāi)展“陽(yáng)光

17、批評(píng)”，如何使賞識(shí)激 勵(lì)在學(xué)生成長(zhǎng)中最大限度發(fā)揮作用。C. 積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出有關(guān)論文和報(bào)告，就成功與不足之處寫(xiě)好自評(píng)。進(jìn)行階段性的總結(jié)，完善研究措施，調(diào)整研究方法，提高研究成效。D. 研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示與主題班會(huì)展示。結(jié)合課題，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué) 生自信心、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力。E. 收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲，做好深入研究進(jìn) 一步提高工作。3總結(jié)驗(yàn)收階段（2010年3月 2010年9月）根據(jù)研究?jī)?nèi)容，收集、整理、歸類材料，匯總、研究、分析材料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總 結(jié)。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例、論文等形式表達(dá)。最終在以上成

18、果總結(jié)的基 礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)，形成實(shí)踐報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。上報(bào)材料，申請(qǐng)結(jié)題。（-）為使研究更具針對(duì)性，在課題研究前期培訓(xùn)中首先就賞識(shí)教育的理論依據(jù)、內(nèi)涵和特 點(diǎn)，原則，操作方法，以及實(shí)施賞識(shí)教育對(duì)教師和家長(zhǎng)的要求、實(shí)施誤區(qū)等幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行思 考，從學(xué)生的情感需求入手，在教育教學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng) 社會(huì)發(fā)展的人。（三）組織參研教師調(diào)查賞識(shí)教育激勵(lì)方法現(xiàn)狀，認(rèn)清誤區(qū)，進(jìn)行有針對(duì)性的研究。經(jīng)過(guò)課堂調(diào)查和教師結(jié)合自身體會(huì)，歸結(jié)起來(lái)最有代表性的誤區(qū)主要是：一是重智

19、輕德，只 要學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，就會(huì)受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)；只要某項(xiàng)競(jìng)賽獲得名次就會(huì)得到持續(xù)的賞識(shí)，至于其他任何 不良表現(xiàn)都是可以忽略的小事。二是賞識(shí)教育絕對(duì)化，出現(xiàn)只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)，不敢批評(píng)的現(xiàn) 象。認(rèn)為賞識(shí)教育是包醫(yī)教育百病的靈丹妙藥，可以適應(yīng)于一切教育領(lǐng)域和一切教育對(duì)象，還有擔(dān) 心批評(píng)會(huì)有違課改精神，會(huì)被指責(zé)不尊重學(xué)生。三是賞識(shí)手段，主要是語(yǔ)言大而空，缺少針對(duì)性， 不能發(fā)揮真正的效果。針對(duì)教育教學(xué)中存在的影響影響學(xué)生成長(zhǎng)的誤區(qū)，采取理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究同步運(yùn)行的策 略，以求達(dá)到理論學(xué)習(xí)不空洞，教育實(shí)踐有依托的效果。具體做法：1 理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)日?；?、隨機(jī)化。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容因研究實(shí)踐中需求而定，如針對(duì)對(duì)

20、學(xué)生教育的急躁心問(wèn)題，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的給教師的建議中相關(guān)章節(jié)；針對(duì)學(xué)生的管理與評(píng) 價(jià)問(wèn)題，學(xué)習(xí)魏書(shū)生的教育教學(xué)理論，觀看魏書(shū)生的賞識(shí)教育視頻講座；根據(jù)教師對(duì)課程理論的領(lǐng) 會(huì)情況，分階段有步驟地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要；各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)需要與進(jìn)程隨時(shí) 學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)借鑒好的理念與方法，在研究中起到推 波助瀾與事半功倍的效果。根據(jù)研究進(jìn)展和教師發(fā)展的需要，開(kāi)展“如何寫(xiě)教學(xué)案例”“如何聽(tīng)評(píng)一節(jié)課”等實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)講座。2課題研究常態(tài)化。課題組要求老師在研究過(guò)程中，課前備課要做到心中有課題，課上評(píng)價(jià)要 注意因人、因問(wèn)題、因情境而有針對(duì)性，并且要關(guān)注課題研究的反饋

21、性，并進(jìn)行記錄，每一節(jié)課后 在備課本上都有教學(xué)反思，把工作中的點(diǎn)滴小事或感悟，及時(shí)記錄，以便進(jìn)行事件的交流和反思。 及時(shí)進(jìn)行的理論知識(shí)培訓(xùn)和細(xì)致的教育小故事，使課題研究目標(biāo)更明確，操作更具體。3. 把課題研究和校本教研相結(jié)合，以校本教研促進(jìn)課題研究，互相促進(jìn)相得益彰。把學(xué)校全而 展開(kāi)課程改革作為課題研究的契機(jī)，以鄭慧龍、李紅娜兩位班主任為帶動(dòng)開(kāi)展在班級(jí)管理中的賞識(shí) 性教育研究，以何偉老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)為窗口進(jìn)行學(xué)科教學(xué)上的賞識(shí)激勵(lì)性研究。無(wú)論班級(jí)管理 還是學(xué)科教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理特點(diǎn)研究學(xué)生，研究教材，落實(shí)課題研究的針對(duì)性，對(duì) 影響賞識(shí)教育的“大而空”缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象進(jìn)行了專題性的跟

22、蹤研究。課題教師對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的共 性問(wèn)題，采取“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)牽頭，一研到底”的方法，美術(shù)教師關(guān)注“弱小問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題，語(yǔ)文教師在 賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面做文章。4. 在課題研究進(jìn)程中，根據(jù)問(wèn)題呈現(xiàn)的不同層級(jí)，采取由淺入深，由“硬著陸”到自由操作，由 感性到理性的循序漸進(jìn)的步驟進(jìn)行。操作程序:（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：查找賞識(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)一一研討“賞識(shí)教育的終極目的是什么”一一討論后共識(shí)“怎樣賞識(shí)才是有效的評(píng)價(jià)”。（2）抓典型問(wèn)題研究：主要問(wèn)題有評(píng)價(jià)語(yǔ)言大而空、隨意評(píng)價(jià)沒(méi)感情、“誰(shuí)比誰(shuí)好”性質(zhì)的比較 評(píng)價(jià)、賞識(shí)評(píng)價(jià)方法單一等。3）邊操作，邊總結(jié)，鞏固成果，發(fā)現(xiàn)反復(fù)，關(guān)注新問(wèn)題。如課題研究在不斷推進(jìn)，可是因?yàn)榻處熡^念更

23、新的滯后以及受應(yīng)試評(píng)價(jià)的制約，在教師的教育教學(xué)中經(jīng)常因?yàn)椤摆s進(jìn)度”或因?yàn)閷W(xué)生層級(jí)差異而急躁，找不到激勵(lì)學(xué)生的切入點(diǎn)，甚至出現(xiàn)忘記賞識(shí)，或者為課題研 究而出現(xiàn)敷衍性的假賞識(shí)。又如在教師基本了解賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一般要求后，“細(xì)節(jié)決定境界”的問(wèn)題就出現(xiàn)了，因?yàn)闆Q 定評(píng)價(jià)效果的不僅僅是完美的預(yù)設(shè)，還需要有隨機(jī)的生成，以及課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。在課題學(xué)習(xí)培 訓(xùn)與研討方面對(duì)教師進(jìn)行了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)“打磨”的要求，圍繞教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言行為作出如下要求： 創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心里安全感。發(fā)揮眼神中的溫和、鼓勵(lì)、期盼的表達(dá)作用。 學(xué)生發(fā)言時(shí)候一定認(rèn)真傾聽(tīng)，不得以提示為由進(jìn)行干擾，捕捉學(xué)生發(fā)言中值得肯定的有用信息

24、。 關(guān)注全體學(xué)生，給發(fā)言有困難的學(xué)生以合適的幫助。適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示與 激勵(lì)行的評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生回答結(jié)果怎樣，必須有點(diǎn)評(píng)。盡可能避免直接說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，如果必須 說(shuō)，語(yǔ)言一定要委婉，最好能挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)一下。教師在課堂教學(xué)中按照要求反復(fù)實(shí) 踐應(yīng)用并自覺(jué)檢驗(yàn)效果，學(xué)校課題組組織教師開(kāi)展研討課與示范課活動(dòng)，強(qiáng)化教師關(guān)注細(xì)節(jié)的行 為。此外，隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，賞識(shí)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教師的專利，這 樣，生生之間的賞識(shí)激勵(lì)又顯得尤為重要，同伴之間的賞識(shí)鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)出更大的熱情，此時(shí)教師 的作用則是為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，協(xié)調(diào)課堂氣氛的能力，為學(xué)生創(chuàng)造獲得賞識(shí)的

25、機(jī)會(huì)。5. 開(kāi)展課題研討和階段成果展示活動(dòng)（1）開(kāi)展案例的撰寫(xiě)、征集、分析活動(dòng)，既為積累研究成果資料，又起到培訓(xùn)提高教師的作用（2）上研討課、階段跟蹤課，通過(guò)自身前后教學(xué)方式的縱向比較和不同班級(jí)的橫向比較，引 發(fā)對(duì)有效教學(xué)的思考和探索。（3）定期開(kāi)展階段小結(jié)，通過(guò)對(duì)話、交流、不斷調(diào)整、改進(jìn)研究方式和策略。（4）定期征集教師在研究中形成的論文、故事等成果，編入總課題成果集。八、課題研究成果經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了可喜的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）以“賞識(shí)激勵(lì)”過(guò)程性評(píng)價(jià)的教育教學(xué)方法，為學(xué)校課程改革的深入，人本課堂模式的建 立提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用教學(xué)和班級(jí)管理，

26、使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，理 智的好奇被引發(fā)，探究的興趣被激起，求知欲望被點(diǎn)燃，自主人格被尊重，在課堂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出興 趣濃厚、求知欲旺、自學(xué)能力強(qiáng)、思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)、提問(wèn)良好狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯，學(xué) 習(xí)能力普遍增強(qiáng)；學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，競(jìng)賽成績(jī)捷報(bào)頻傳，中考成績(jī)名列前茅。語(yǔ)文學(xué)科的“自主探究全程激勵(lì)”教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以教材為例對(duì) 以專題模塊為單位處理學(xué)科知識(shí)，放手學(xué)生，放心學(xué)生，通過(guò)設(shè)疑、激發(fā)、合作、探究的訓(xùn)練培養(yǎng) 學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅心理安全有保障，而且愉悅感成就感時(shí)時(shí)伴隨學(xué) 習(xí)過(guò)程，真正體驗(yàn)“自主”的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文的魅力。英語(yǔ)學(xué)科

27、的情境體驗(yàn)教學(xué)模式。以“創(chuàng)設(shè)情境一一親歷體驗(yàn)一一引導(dǎo)點(diǎn)撥一一探究升華”為基本 環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形 象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言 環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地去接觸、感受、體驗(yàn)、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，融語(yǔ)言、行為、情境于一體，增強(qiáng) 英語(yǔ)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因 素和非智力因素的雙向發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量都走下坡 路的現(xiàn)實(shí)下，在學(xué)校實(shí)施課程改革的過(guò)程中，此項(xiàng)課題研究，使學(xué)校原本的常

28、規(guī)“小班化”課堂教學(xué) 出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)更優(yōu)的態(tài)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，好奇心被引發(fā)，探究的興趣被激 起，求知欲望被點(diǎn)燃，自主人格被尊重，在課堂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出興趣濃厚、求知欲旺、自學(xué)能力強(qiáng)、 思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)、提問(wèn)良好狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯,學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)；學(xué)生創(chuàng)新能力明 顯增強(qiáng)，競(jìng)賽成績(jī)捷報(bào)頻傳，中考成績(jī)令人刮目。2010年畢業(yè)學(xué)生，在進(jìn)入我校學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生大量 流失。薄弱的基礎(chǔ)并沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，李子琪等20名學(xué)生在國(guó)家和省市英語(yǔ)競(jìng)賽中獲 獎(jiǎng)，冉茜茜、崔天依、王金成同學(xué)等30人次的習(xí)作分別在大慶教育周刊、中學(xué)生學(xué)習(xí)等報(bào)刊上發(fā)表。這屆學(xué)生中考取得家長(zhǎng)好學(xué)生滿意的好 成績(jī)，各

29、科均超大慶市平均分：政治超14.59分、化學(xué)超143分、物理超11.06分、數(shù)學(xué)超857 分、英語(yǔ)超244分、語(yǔ)文超2.34分。其中政治平均分位列全市第一。數(shù)、理、化平均分名列前茅。（-）對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化有所突破我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)民工家庭和單職工家庭，家長(zhǎng) 大多文化層次不高，在教育孩子方法上或簡(jiǎn)單粗暴，或放任自流，學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境也帶來(lái)了“問(wèn) 題”的特殊性。他們或因?qū)W習(xí)成績(jī)落后或曾犯過(guò)錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的恥笑抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn) 斥打罵，而成為“不受歡迎的人”，或自卑自棄，或放任自流，這樣的學(xué)生在課堂上往往精神萎靡，神 情呆滯，聽(tīng)課精力不集中，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的

30、自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，是被大家共同認(rèn)可的 功德之舉，可是，如何對(duì)待某些學(xué)習(xí)積極性不高成績(jī)落后的學(xué)生呢？ “面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提 出的理念之一，在課題研究中，尊重課程改革理念，本 著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，尊重學(xué)生人格，把師生關(guān)系置于一種平等的地位，面對(duì)全體，給每個(gè)學(xué) 生成功的機(jī)會(huì)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生或一些不敢在公眾場(chǎng)合之下說(shuō)話的同學(xué)。“當(dāng)短處關(guān)系到一人的生存發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候，補(bǔ)短就是不言而喻的”。在一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)被肯定贊許后，很多問(wèn) 題學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到根本的改變，學(xué)生內(nèi)心深處的自卑被新生的自信而取代后，表現(xiàn) 出和從前教師“定性的優(yōu)生”同樣的思維能力與學(xué)

31、習(xí)品質(zhì)。上課從來(lái)不敢發(fā)言的王露露、孫瑩同學(xué)能夠 參加詩(shī)歌朗誦會(huì)了，連自己都不相信自己的王金成同學(xué)作文刊登了報(bào)紙上了，連家長(zhǎng)都看不到的希 望的學(xué)生考上省重點(diǎn)高中。（三）課題研究打造了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為教師的發(fā)展提供保障與機(jī)遇。在課題研究中，教師的觀念得到提升，教育行為得到改善。采取邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊研究的課 題研究模式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師們的觀念也在發(fā)生碰撞，教研能力得到了不斷 提高。全程培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展。教師的研究總結(jié)和論文 質(zhì)量比以往有了明顯提高。教師在行動(dòng)研究實(shí)踐中不斷發(fā)展自我，我們強(qiáng)調(diào)教師必須緊緊圍繞“賞識(shí) 激勵(lì)班級(jí)課堂發(fā)展”這

32、組關(guān)鍵詞，結(jié)合自身班級(jí)管理和教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，就如何 實(shí)施觀念向行動(dòng)的 轉(zhuǎn)化、如何有效地組織教育教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)健康發(fā)展展開(kāi)行動(dòng)研究。結(jié)題成果更多的是行動(dòng)研究成果，是過(guò)程的體驗(yàn)。如教師們?cè)趯?shí)施各項(xiàng)教育活動(dòng)中，自身自主性意識(shí) 較以往也有明顯增強(qiáng)，他們能從情境的創(chuàng)設(shè)、資源的開(kāi)發(fā)、問(wèn)題的設(shè)置、指導(dǎo)的方法等方面為凸顯 學(xué)生智能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)有利條件。以案例反思形式的研究，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)，促使其專業(yè)長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。每一位教師都具有自我成長(zhǎng)的需要和 潛力，案例反思活動(dòng)為教師們提供了很好的自我成長(zhǎng)平臺(tái)，教師們?cè)谘芯恐屑仁恰敖逃摺币彩恰皩W(xué)習(xí)。者在”實(shí)踐與學(xué)習(xí)中通過(guò)互動(dòng)交流，不

33、斷探究，不斷地調(diào)整自己的觀念，教 育能力與學(xué)習(xí)能力都得到提升。研究學(xué)習(xí)解放了教師的思想，開(kāi)拓了教師的視野，教師的整體業(yè)務(wù) 能力得到大幅度提高。一大批教師在實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)，班主任李紅娜、鄭慧龍的班會(huì)課在學(xué)校比賽 中取得好成績(jī)，班主任工作技術(shù)越來(lái)越高，班級(jí)管理逐漸形成自己的風(fēng)格。李紅娜、高俊婷、李金 燕在油田教育中心教師基本功大賽獲一等獎(jiǎng)。課題負(fù)責(zé)人何偉老師在市里所上研討課石縫間的生 命及課后交流在聽(tīng)課教師中引起良好反響，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)效果得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專家的認(rèn)可。在 油田教育中心開(kāi)展的“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法研討會(huì)”上，所上中考復(fù)習(xí)語(yǔ)文“試卷分析”課及課后以“自主 學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞的學(xué)生論壇，

34、贏得好評(píng)，并在各學(xué)校引起“思維導(dǎo)圖”熱。的從“說(shuō)”開(kāi)始一一發(fā)展學(xué)生“語(yǔ)言智能輔導(dǎo)案例和小孩子大胸懷分別發(fā)表于黑龍江教 育中學(xué)教學(xué)案例與研究2008年第6期和2010年第5期，會(huì)挽強(qiáng)弓巧射雕一一賞識(shí)激勵(lì)性評(píng) 價(jià)例談發(fā)表于大慶晚報(bào)教育周刊。并在2007年被評(píng)為黑龍江省“十一五”科研骨干，2008年 被評(píng)為油田教育中心模范教師，2009年被評(píng)為大慶市模范教師。（四）豐富了學(xué)習(xí)資源，積累了教科研經(jīng)驗(yàn)，為下一步科研以及成果推廣打下良好基礎(chǔ)。在近幾年的課題研究中，我們把課題研究工作列入學(xué)校工作的重要日程，把教科研工作與常規(guī) 教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，使課題研究逐步達(dá)到“研究與工作一體化、研究過(guò)程規(guī)范化、研究?jī)?nèi)容序 列化”。力求使管理工作制度化、科學(xué)化。努力站在一定的理論高度來(lái)把握研究方向，又從具體實(shí)在 的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，認(rèn)真每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重課題研究的可操作性，尤 其是全面進(jìn)入新課程改革后，我們更進(jìn)一步加大研究力度，拓寬研究領(lǐng)域，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐 中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的學(xué)習(xí)資源。我校教師的教學(xué)博客、優(yōu)秀課例、 教學(xué)論文、教學(xué)案例都成為全體教師的教學(xué)共享資源，成為下一步科研的借鑒，并為成果推廣做好 充分準(zhǔn)備。課題研究結(jié)論：隨著課程改革的深入，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，文化的發(fā)展，教育要尊重學(xué)生的 人格，關(guān)注個(gè)