班主任教育案例

1、班主任教育案例 班主任教育案例 聞名教育家陶行之先生曾對(duì)教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教育是一種愛的藝術(shù)！這種愛雖然不同于父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點(diǎn)：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產(chǎn)生無窮的智慧和力氣，同時(shí)，也能使我們的生命變得更加充實(shí)。把這種愛扎根在人格的土壤里，悄悄地奉獻(xiàn)著自己，也慢慢地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長？只有采取不同的教法才能在實(shí)踐中獲得成功。 一、案例背景： 以前教過一個(gè)學(xué)生，名叫xx，這個(gè)孩子脾氣急躁，經(jīng)常與同學(xué)打架

2、斗毆，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開頭是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o進(jìn)步，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必需面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。 二、事情的經(jīng)過： 有一次在課堂上，見不愛學(xué)習(xí)

3、的xx很難得地高高舉起了小手，我連忙請(qǐng)他作答，當(dāng)時(shí)他可能是有些緊急，在回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的，結(jié)果班上另一個(gè)同學(xué)田佳巖當(dāng)場笑出聲來。我還沒來得及作出反應(yīng)，只聽xx氣勢洶洶地沖田佳巖吼道：“笑什么笑！”田佳巖立刻止住了笑，可xx并未就此罷休，他連忙“氣炸了”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學(xué)都愣住了。當(dāng)時(shí)我快速做出推斷，首先要保證學(xué)生們正常上課，其次為了確保xx的安全，要連忙把xx找回來。于是我馬上追出門外，叫住xx并告知他現(xiàn)在是上課時(shí)間，假如因?yàn)樗木壒识R了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)使本就不融洽的同學(xué)關(guān)系更增加一層隔膜?；蛟S是擔(dān)憂成為全班同學(xué)的“公敵”，xx悄悄地跟

4、著我回到了教室。在接下來的教學(xué)過程中我發(fā)覺xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會(huì)兒踢桌子，一會(huì)兒撕練習(xí)本。為了保證其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)其他學(xué)生連續(xù)集中精神上課，對(duì)xx采取了冷處理的方式。 下課了，我發(fā)覺xx仍舊沒有“消氣”，因此先把田佳巖找來，對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，田佳巖也表示已熟悉到自己的錯(cuò)誤并情愿向xx賠禮。又過了幾節(jié)課，當(dāng)我發(fā)覺xx已漸漸冷靜下來后，便將他找來談話。他一進(jìn)辦公室便低著個(gè)頭看地板，像是在找什么東西似的我知道他已經(jīng)做好被批評(píng)的預(yù)備，而且準(zhǔn)備一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我打算換一種方式：我拉住xx的雙手，告知他老師遇到類似的狀況是會(huì)和他一樣不快樂、很生氣，對(duì)x

5、x剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，xx的眼神“亮”了起來，他抬起頭凝視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“田佳巖太氣人了呀?”這時(shí)我知道，我已經(jīng)取得xx對(duì)我的一份信任，拉近我們的距離。于是，我專心地做起了“傾聽者”，耐心地聽xx把話說完，并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與xx一同分析課堂上的做法，讓xx知道他生氣時(shí)的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對(duì)自己、對(duì)教學(xué)用品都沒有好處，這樣的生氣并不“合算”，同時(shí)告知他“合算”的、我喜歡的做法是：讓老師批評(píng)田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學(xué)用品的行為。見xx聽得很專心，并認(rèn)同我的分析，我再以老師的身份告知他對(duì)于他發(fā)脾氣的做法我

6、不喜歡，學(xué)校的校規(guī)也不允許，同時(shí)告知xx我相信今后假如再遇到類似的狀況xx一定會(huì)采取“合算”的我喜歡的方式來處理問題，xx真誠地點(diǎn)著頭，以向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓舞xx寬容、大度，原諒田佳巖的錯(cuò)誤，并適時(shí)讓田佳巖當(dāng)面賠禮，使xx的寬容落實(shí)在行動(dòng)上。在化解了xx與田佳巖的矛盾后，我在班中進(jìn)行了教育，表揚(yáng)xx的舉手發(fā)言、熱愛學(xué)習(xí)以及寬容大度、虛心改正，也表揚(yáng)田佳巖的知錯(cuò)就改、真誠賠禮，使全班同學(xué)都受到教育的同時(shí)見證“后進(jìn)生”xx的進(jìn)步、期盼他的下一個(gè)進(jìn)步。 三、個(gè)案分析 家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使xx成為了“后進(jìn)生”。有鑒于此，我認(rèn)為可以從對(duì)x

7、x本人的引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的協(xié)作、對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。同時(shí)，對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變需要老師花更多的心思查找出路，找準(zhǔn)方法。 在本領(lǐng)件中，我冷靜思索，快速反應(yīng)，在保證課堂教學(xué)的前提下，以冷處理的方式賜予xx冷靜下來的時(shí)間，然后另尋時(shí)機(jī)與他進(jìn)行談心交流。對(duì)于此事，盡管我很生氣，并知道該事件對(duì)班級(jí)學(xué)生有著很大的負(fù)面影響，但為了更好地使xx轉(zhuǎn)變問題行為，我安奈自身心情，以溫柔的口吻、親切的話語、換位思索的方式換取xx對(duì)我的信任、排解xx對(duì)老師的對(duì)立心情。同時(shí)，賜予充分的時(shí)間、付出真心的情感，在談話中讓xx熟悉自身行為的不正確、了解正確的做法，并調(diào)動(dòng)xx的心情來原諒田佳巖

8、、并保證下不為例。之后，我再對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生對(duì)xx與田佳巖各自錯(cuò)誤行為引以為戒，一方面見證兩位同學(xué)的用于認(rèn)錯(cuò)與知錯(cuò)就改。放學(xué)后，我也準(zhǔn)時(shí)與xx家長聯(lián)系，由于家庭教育對(duì)xx的問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學(xué)后，我與xx的家長反饋了事情的經(jīng)過，在反饋的過程中，我放下老師的身份，不以“告狀”的口吻而以朋友的角度表示自己對(duì)xx的擔(dān)憂，消退家長對(duì)我的警戒心理。在博取家長對(duì)我處理該事件的方法的認(rèn)同后，我努力爭取xx的家長也就此事對(duì)xx稍加教育，博取家長對(duì)我工作的支持，爭取家校教育的協(xié)作，促使xx的轉(zhuǎn)變。使對(duì)xx的教育與轉(zhuǎn)變更有成效。 四、案例解析 1、培育信念是基礎(chǔ) 在教育過程中

9、，我們教師應(yīng)當(dāng)相信后進(jìn)生同樣具有良好的本質(zhì)，并相信通過自己的愛心與堅(jiān)持，“后進(jìn)生”終究能夠得到轉(zhuǎn)變。有了“信念”才能以積極的態(tài)度面對(duì)“后進(jìn)生”，并努力尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，幫助其慢慢轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)教育“后進(jìn)生”的過程中，教師一定會(huì)遇到“碰壁”的狀況，但我們不能失去信念，不要放棄轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的信念，事實(shí)已經(jīng)證明：信念是基礎(chǔ)，信念不會(huì)枉費(fèi)。在教育xx過程中我是通過查找孩子閃光點(diǎn)做文章，但是這個(gè)小家伙每天竟一個(gè)閃光點(diǎn)也找不到，無奈，我只好說謊。一天早自習(xí)，我當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)這個(gè)孩子說：“老師昨天聽你媽媽說，你吃蘋果時(shí)還能想著給媽媽，真是孝順的孩子，老師就喜歡孝順的孩子，更相信孝順的孩子會(huì)是遵守紀(jì)

10、律的孩子。”在他臉上我看到一絲笑容，我一看有門，在數(shù)學(xué)課后，我又靜靜地對(duì)表現(xiàn)和平常沒多大變化的他說：“老師看到你這節(jié)課，比以前聽課專心了很多，要是你以后課上能回答對(duì)一個(gè)問題老師就給你發(fā)顆五角星，加油啊孩子。”他究竟是孩子，一夸就快樂了，連續(xù)兩次善意的謊言，他有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，于是我就經(jīng)?？渌?jīng)常以朋友的口氣和他談心，還降低標(biāo)準(zhǔn)地為他發(fā)星，孩子慢慢地開頭學(xué)本分了，后來還主動(dòng)要求晚上留下來讓我考他詞，他說他想得個(gè)大獎(jiǎng)狀回家，我則不失時(shí)機(jī)地向他提出更高要求，讓他幫助別人，為班級(jí)做一些力所能及的事幾句善意的謊言竟起到了意想不到的結(jié)果，增加了他的自信念，讓他的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。 2、師生關(guān)愛是秘訣

11、在班級(jí)教育中“后進(jìn)生”其實(shí)是“弱勢群體”，他們需要教師更多的關(guān)愛。關(guān)心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對(duì)每一次“問題行為”的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈。當(dāng)“后進(jìn)生”出現(xiàn)“問題行為”的時(shí)候，多采用換位思索、“心靈感應(yīng)”，賜予一份理解、一份同情。我們都知道教育是心靈的藝術(shù)。假如我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是布滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于xx這樣的后進(jìn)生，我放下架子親近他，對(duì)他放開心扉，并以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去暖和他，用真情去感化他，用道理去說服

12、他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。對(duì)待xx，我沒有直接批評(píng)他，而是與他從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友；讓他感受到老師給自己帶來的歡樂，讓他在歡樂中學(xué)習(xí)、生活；讓他在學(xué)習(xí)、生活中體會(huì)到更多的歡樂，從而達(dá)到良性循環(huán)的效果！同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力氣有時(shí)賽過老師的力氣。同學(xué)之間無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的歡樂，讓他在歡樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的歡樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。 3、耐心與家長是關(guān)

13、鍵 在對(duì)“后進(jìn)生”的教育中，我們要堅(jiān)決信念，賜予充分的時(shí)間和精力。無論是對(duì)“后進(jìn)生”，還是對(duì)班級(jí)學(xué)生、對(duì)家長，耐心，能換來學(xué)生對(duì)我們的信任，耐心，能把事件妥當(dāng)?shù)亟鉀Q，耐心，能讓每一次的教育作用發(fā)揮到最大化。我還經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互交流在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。我和家長達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，現(xiàn)在孩子作業(yè)漸漸的開頭寫了，課堂上我不時(shí)的就到他的身邊，經(jīng)常提問他，準(zhǔn)時(shí)了解他的學(xué)習(xí)狀況，和他談心，然后和家長相互交換近階段的學(xué)習(xí)狀況，表揚(yáng)已經(jīng)有的進(jìn)步，共同交換需連續(xù)督促的事項(xiàng)，開學(xué)差不多兩個(gè)月了，在學(xué)校和家庭的共同教育下，孩子學(xué)習(xí)的興趣明顯有了提高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也比以前好了許多。相信他會(huì)有更大進(jìn)步的！ 我想，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。魯迅先生曾說過這樣一句名言：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力，