關于化學說課稿八篇

1、when your destiny wants you to grow up, it will always arrange some people or things that make you uncomfortable to stimulate you.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）關于化學說課稿八篇 化學說課稿 篇1一、教材分析（一）教材的地位和作用“金屬的化學性質”是人教版化學必修第三章 金屬及其化合物第一節(jié)的內容，是學習元素化合物知識的起始節(jié)。金屬單質的性質是金屬元素性質的反映，是了解金屬化合物性質的基礎。本節(jié)以學生在初中學過的有關金屬的性質及金屬的活動性順序為基礎，選取典型的金屬如

2、鈉、鋁進一步學習拓展金屬的性質。通過本節(jié)以及后面章節(jié)的元素化合物知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。另外，在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節(jié)內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。（二）教材處理本節(jié)內容分三課時進行教學，第一課時為金屬與非金屬的反應，第二課時為金屬與水和酸的反應，第三課時為物質的量在化學方程式計算中的應用。本節(jié)課要說的是第一課時的教學設計思路。（三）第一課時教學目標1知識與技能

3、：（1）通過閱讀課本中的圖片、書寫有關反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關金屬化學性質的知識和規(guī)律。（2）通過觀察了解金屬鈉的物理性質及其保存方法。（3）了解活潑金屬（na、mg、al）與o2的反應；探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，了解反應條件對反應產物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產中的運用。2過程與方法目標：通過對金屬鈉、鋁與氧氣反應的實驗探究活動，初步體驗科學探究的過程，并學習觀察法、實驗法、比較法、歸納法等重要的化學學習方法。3情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣；通過了解金

4、屬及金屬氧化膜在生活、生產中的運用，知道用化學的視角去觀察身邊的物質和發(fā)生的事情。（四）第一課時教學重點和難點鈉在不同條件下和氧氣的反應及其產物的實驗探究。二、教法和學法（一）教學方法本節(jié)教學充分利用化學學科特點，以學生為主體，主要采用“演示實驗法”。教師通過學生看到的客觀事實或已學知識來提出問題，解決問題，得出結論。（二）學法指導本節(jié)課的實驗大部分是演示實驗，讓學生熟悉實驗正確操作。我在實驗前會先講清楚實驗過程，強調操作注意事項以及觀察要點；在實驗過程中，我也會時時提醒學生注意哪些實驗現(xiàn)象，并讓學生描述出實驗現(xiàn)象。通過兩組實驗，調動學生對化學實驗的興趣，讓他們積極參與到教學過程中，深刻體驗知

5、識的形成和發(fā)展的過程；通過對實驗現(xiàn)象的思考、討論、歸納與總結，認識實驗的本質，從而達到突出重點、突破難點的效果。三、教學過程（一）創(chuàng)設情境，引入新課。讓學生思考生活生產中的金屬制品，舉例，體現(xiàn)金屬在生活和國家發(fā)展的重要作用。（三）復習舊知：課本p42“思考與交流”。1復習金屬的物理性質。2回顧初中階段學習過的有關金屬的反應，并書寫有關化學方程式，通過提問，師生共同總結金屬的化學性質（1）金屬與鹽反應；（2）金屬與酸反應；（3）金屬與氧氣反應。3根據na、mg、al的原子結構示意圖，分析na、mg、al的原子結構與其化學性質的關系。（四）探索新知：實驗探究金屬鈉的性質1提出問題：真金不怕火煉是什

6、么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反應，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反應，在點燃條件下可以和純氧反應，是不是所有的金屬都能在空氣中穩(wěn)定存在呢？展示金屬鈉2介紹金屬鈉的保存，思考為什么要保存在煤油中，用實物展示金屬鈉的物理性質，學生總結概括。分析鈉的切口變暗的原因，說明na易被空氣中的o2氧化。3引導學生進行鈉的燃燒實驗及總結歸納實驗現(xiàn)象，4.回憶al在純氧中的燃燒反應，對比在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象，說明氧化鋁對al的保護作用5.拓展延伸：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反應中表現(xiàn)還原性，遇見其他氧化性物質也會發(fā)生化學反應，例如與氯氣，與硫反應，生成相應的氯化物和硫化物，引導學生自己寫出反應方程

7、式。（五） 課堂小結引導學生分析na、al和氧氣反應過程中，na、al元素化合價的變化，以及在反應中na和al體現(xiàn)的性質，得出結論：na、al等金屬單質具有還原性，在氧化還原反應中作還原劑。并進一步指出：由于金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子容易失去，金屬單質往往表現(xiàn)出還原性，能與許多氧化劑發(fā)生反應。除了與氧氣反應以外，金屬單質還能和cl2、s等氧化劑發(fā)生氧化還原反應（列出na與cl2反應、fe與s反應的化學方程式）。（六）布置作業(yè)：四、板書設計第三章 金屬及其化合物第一節(jié) 金屬的化學性質一、金屬與非金屬的反應鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、熔點低1na與o2的反應2 常溫下： 4na +

8、o2 = 2na2o （白色）加熱條件下：（淡黃色）2鋁與o2的反應4al + 3o2 = 2al2o33金屬與其它非金屬的反應 2na + cl2 = 2nacl fe + s = fes 1 2na + o2 = na2o2化學說課稿 篇2一、學情分析在九年級之前，大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續(xù)續(xù)地接觸到一些物質的性質和化學反應，對化學已有一定的興趣，對初中化學將要學習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學，化學研究的內容是什么還是一片空白。對物質的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺：感覺化學學習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學生畏懼理科，對作為理科的化學有

9、一定的畏懼心理。二、教材分析教材的地位和作用化學使世界變得更加絢麗多彩是人教版九年級化學的第一節(jié)課，也是整個化學學習的啟蒙課，因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節(jié)課的學習，使學生一開始就喜歡化學，認識到化學的真正價值，產生強烈的學習愿望和遠景動機，對學生學習的整個環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。教學目標知識與技能：知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學。過程與方法：通過小組合作學習、主動探究，討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望；培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學，渴望了解化學的情感。體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識化

10、學的價值。教學重點：激發(fā)學習興趣，感受化學之美與化學的價值。重點的突出：根據九年級學生的年齡特點和心理特點，設臵問題情景，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在問題中去想象，在實驗中去探求，在價值中去感受。這更好的激發(fā)了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。教學難點：化學真正價值的認識難點的突破：通過創(chuàng)設教學情景、發(fā)揮九年級學生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，再在學生已知的基礎上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法，而且通過此過程，大

11、大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。三、教學方法根據學生心理需求，使在興趣激發(fā)過程中學生由被動變主動，在教學中采用相互合作，交流討論，師生互動，使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。四、學習方法采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答過程中參與、發(fā)現(xiàn)、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發(fā)現(xiàn)感受化學學習的各方面價值。五、教學過程設計創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。首先教師演示實驗以激發(fā)學生對化學的興趣魔棒點燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點燃；滴水點火：將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網上，用滴管滴水后棉

12、花燃燒；雪球燃燒：用藥匙取些固體酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點燃。這三個實驗與學生的日常生活經驗相違背，學生的興趣會被激發(fā)起來。 播放錄像，引起學生對化學的求知欲教師通過多媒體展示課件：化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料，然后提出問題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點？制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答，這樣會激發(fā)起學生的探究欲望，從而會對化學感興趣。歸納總結針對學生的討論發(fā)言，教師歸納總結化學的研究對象，揭秘化學的本質。 指導學生自學，了解化學的發(fā)展簡史。學生自讀教材24頁，并在老師引導下歸納概括化學發(fā)展的幾個階段，大屏幕展示，學生描述。從而可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣

13、，并學會如何提綱挈領的概括，訓練語言表達能力?；咏涣?，了解化學與人類生活的密切聯(lián)系展示課前搜集的有關化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進行補充和總結。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現(xiàn)。從而可以培養(yǎng)學生對信息的收集、加工及整理能力，語言表達能力。拓展研究指導學生閱讀課文綠色化學部分，使學生了解什么是綠色化學及其特點，從而對學生進行環(huán)保教育和愛國主義教育。課堂小結今天是我們學習化學的第一節(jié)課，大家已經認識到了化學在我們生活中的重要作用，以及化學這門新學科要研究的內容，從今往后大家要對身邊的物質有一個新的認識，站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位

14、同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。六、教學反思通過本節(jié)課的學習，使學生充分體驗到了化學的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感，感受到化學在生活中無處不在，感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端，奠定了堅實的心理基礎，基本實現(xiàn)了激發(fā)最大多數(shù)學生遠景動機的作用。七、板書設計緒言化學使世界變得更加絢麗多彩一、化學與我們的生活密切相關二、化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學化學說課稿 篇3一、教材分析化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和

15、新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。二、學習目標的確立依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：知識與技能1、理解基本的化學反應速率的

16、概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。情感、態(tài)度、價值觀有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。三、學習重、難點分析基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學

17、反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。【教學展開分析】一、教法設計本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設計為：創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動、收集信息概括實際應用完善體系。二、說學法化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分

18、析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。三、教學程序設計本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。 密切結合學生已有的化

19、學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應化學反應的快慢和限度。第一、化學反應的快慢的教學【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習興趣。【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用

20、，培養(yǎng)了學生自學和總結的能力。【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點?！究偨Y】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學可從化學反應的快慢主要取決什么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。第三、化學平衡的教學建立

21、化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現(xiàn)象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。板書設計一、化學反應速率1、概念：2、表示方法：3、表達式：v（b）=c（b）/t4、單位：mol/(ls) 或mol/(lmin)二、影響化學反應速率的因素1、內因：參加反應的物質本身的性質2、外因：1溫度的影響2濃度的影響3壓強的影響4催化劑的影響5接觸面積的影響三、化學平衡1.化學平衡的概念2.化學平衡的特征3.化學平衡的標志化學說課稿 篇4各位老師、同學

22、：大家好！我今天說課的題目是溶液的形成，選自人教版初中化學九年級下冊 第九單元第一節(jié)。這是一節(jié)課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學程序三個方面來進行說課。首先是教材分析:一、 教材分析本節(jié)課是介紹溶液的基礎知識，是以后學習溶解度以及溶質質量分數(shù)的基礎。在以后的學習過程當中，有很多化學反應都是在溶液當中發(fā)生的，所以要求學生系統(tǒng)的掌握溶液的基本知識，為以后的學習打下基礎。本節(jié)課的教學目標為：a. 教學目標1、 知識與技能1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念，知道溶液的特征與組成；2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現(xiàn)象；3) 了解溶液在生產生活方面的應用；2、 過程和方法1) 通過觀察溶液形成的現(xiàn)

23、象及其組成的分析，初步形成由表及里，由淺入深探究問題的思維方式；2) 通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側面來認識同一問題；3、 情感態(tài)度和價值觀1) 培養(yǎng)學生學習化學的興趣；2) 引導學生產生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣；b. 教學重點1、 溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系2、 溶液的特征與組成c. 教學難點1、 乳濁液的概念，乳化現(xiàn)象的解釋2、 溶液與溶質之間的辯證關系二、 教法分析溶液是生活中最常見的一類物質，它與學生的生活有著很大的聯(lián)系，本節(jié)課從學生熟悉的物質入手，通過對這些物質進行分析歸納，使學生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體

24、輔助教學幫助學生理解溶液的概念，更加直觀。讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。三、 教學程序首先從學生們最熟悉的物質入手，引出新課溶液的形成，通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成。通過實驗介紹溶質與溶劑之間的辯證關系。再由實驗引出乳濁液、乳化現(xiàn)象，最后介紹溶液在生產生活中的重要性。四、 板書設計9.1 溶液的形成一、 溶液的定義特征：均一、穩(wěn)定組成：溶質、溶劑二、 乳濁液的定義乳化現(xiàn)象溶液的應用以上就是我全部的說課內容。懇請老師、同學批評指正。謝謝！化學說課稿 篇5大家好，今天我說課的

25、題目是制取氧氣。該內容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。學生在學完本節(jié)課內容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質，基本實驗儀器的使用方法及注

26、意事項，基本實驗操作。要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。經過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據，對實驗儀器的使用更加熟悉。氣體性質+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據根據教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。重點內容是關于氣體制取實驗裝置的學習，并總結出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎。本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。首先是復習氧氣的基本性

27、質，引入新課。之后挖掘學生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。最后總結歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。下面進入整節(jié)課過程說明。通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎，為下一步學習做好鋪墊。并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。通過之前一系列性質實驗的演示，學生都對氧氣產生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。在進行反應物介紹時候，就

28、可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。在復習氧氣密度和溶解性之后，根據氧氣性質特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。以上內

29、容完成后，本節(jié)課重點部分已經可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。化學說課稿 篇6首先感謝區(qū)教研室給我提供展示的平臺，同時也希望在座的各位專家、評委、老師給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內容是如何識別酸和堿。下面我從教材分析、學情分析、教學目標設置、教學方法選擇、教學過程設計及教學反思等六個方面進行說課。一、教材分析酸和堿是我們比較熟悉的兩種物質，酸和堿的生產及使用對我國的現(xiàn)代化建設具有重大的作用。本節(jié)課主要目的是把酸和堿的知識與前面學習的這些有關章節(jié)的知識緊密聯(lián)系起來，擴大學生的視野，并鞏固前面學習的知識，提高學生的觀察、分析能力，培養(yǎng)學

30、生學習化學的興趣，懂得運用化學知識和方法合理開發(fā)和利用資源。為學生直接參加工農業(yè)生產，更好的使用酸和堿做好知識和思想準備。因此，用酸堿指示劑識別酸、堿的方法及從微觀粒子h+和oh-的角度去認識溶液呈酸性或堿性的原因是本節(jié)課教學的重點和難點。二、學情分析對于有酸味的物質（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）學生并不陌生，但這些物質為什么有的有酸味，而有的有滑膩感？怎樣用化學方法識別它們？這些問題雖然學生以前沒有認真思考過，但卻最能激發(fā)學生的探究欲望，所以教學起點應定位于學生已有經驗的基礎上，設計有利于他們自主學習和創(chuàng)造的化學學習情境，讓他們去觀察、去透過表象看到事物

31、的本質，并探索出規(guī)律來，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。三、教學目標基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：1.知識與技能：學會用酸堿指示劑、石蕊試紙來檢驗溶液的酸堿性2.過程和方法：通過親歷實驗探究過程，初步學會從h+和oh-的角度去認識溶液呈酸堿性的原因，進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。3.情感、態(tài)度與價值觀：讓學生獲得成功的愉悅感，以輕松的心情去認識多姿多彩的化學知識，初步建立將科學知識運用到實際生活中的理念。四、教學方法選擇為達成以上教學目標，我準備采用包括實驗探究法、談話法、討論法等在內的過程式教學方法。五、教學過程設計下面談談授課過程的設計，授課過程分

32、為四個環(huán)節(jié)：（一）課前背景資料的準備：學生準備1.提前一周讓學生去準備有酸味的物質和有滑膩感的物質。2.搜集牽?；ê退嵊甑挠嘘P知識。教師準備牽?；ê退嵊甑挠嘘P媒體材料，酸堿指示劑的制作方法。（二）創(chuàng)設情境、提出問題：教師先展示一瓶白醋，接著再展示一塊肥皂，讓學生說出它們給你留下了什么印象？學生答：白醋有酸味，肥皂有滑膩感。然后讓學生說出有酸味的物質和有滑膩感的物質還有那些，如何識別它們？學生各述己見，有的說嘗味道，有的說用手觸摸一下。還有的說碳酸能使石蕊變紅，現(xiàn)在也應該加入石蕊。教師用媒體展示牽?；ǖ囊曨l資料，讓學生思考牽?；ㄗ兩脑颉＝又岢鰡栴}：“酸味”是酸的特征，“澀味和滑膩感”是堿的

33、特征，但科學家從不用品嘗或觸摸的方法來確定一種物質是否為酸或堿，他們是怎樣識別酸或堿的呢？從實物到資料，從生活到化學，學生感覺比較親切，同時給學生一種震撼，激發(fā)起學生強烈地尋找解決問題辦法的渴求，以求達到“未成曲調先有情”的課堂效果。（三）實驗探究、解決問題通過探究，主要解決以下兩個問題：1、如何識別酸和堿？讓學生將準備好的有酸味的物質和有滑膩感的物質拿出來，以小組為單位進行實驗、觀察、比較、分析、總結，歸納得出識別酸和堿的方法。再通過小組間交流課前搜集的資料，進一步了解酸和堿的不同。這樣通過觀察實驗直觀了解，再到查閱資料豐富見聞，學生便總結出的識別酸和堿的方法：即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來檢

34、驗溶液的酸堿性。教師再接著設問：為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅，不同的堿溶液都能使石蕊試液變藍？物質的酸性和堿性的本質區(qū)別是什么？2、酸和堿的本質區(qū)別在哪里？識別酸和堿的成功探究為酸和堿的本質區(qū)別的探究增大了內驅力，學生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學式，在實驗的基礎上讓學生們說說看酸和堿的本質區(qū)別在哪里。學生進行交流分析，談談自己的看法，教師也參與進去，形成了生生交流與師生交流的局面，使學生逐漸形成正確的認識，達成共識：酸溶液中都有h+，堿溶液里都有oh- ，由于它們的存在，使酸和堿分別具有各自的通性。然后教師可提出如下問題：牽?；勺儞Q不同的顏色，能否用

35、它來制作酸堿指示劑，請說出制作方法，有沒有其他植物也可用來制作酸堿指示劑？在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎上，引導學生從是否實用、經濟等角度上自我評價和反思，形式上可采用辯論的方式。這樣不但培養(yǎng)了學生評價和反思的能力，而且培養(yǎng)了學生從實際出發(fā)思考問題的品質，為將來參與實際工作奠定了基礎。至此本節(jié)課的重點和難點得到了突破。（四）總結評價與反思讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白我學到了什么？明白了什么？而且教師隨時讓學生把自己感受至深的東西記下來，作為其珍藏一生的積淀。然后教師設計一個挑戰(zhàn)自我的題目：酸雨是三大環(huán)境問題之一。酸雨的形成是一個復雜的大氣化學和物理現(xiàn)象，主要是大氣被污染，

36、工業(yè)廢氣等有害物質so2、no2 ，進入大氣形成。由于我國的能源結構是以煤炭為主，所以為so2排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類帶來的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農作物枯萎，破壞水生態(tài)環(huán)境使水中沒有任何生物活動，還能加速建筑物、文物的腐蝕和風化過程等。棗莊作為“煤城”，煤炭被廣泛應用，調查一下各用煤單位有沒有采取一些減少大氣污染的措施，同時提出一些合理化的建議。并思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。六、教學反思通過本節(jié)課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創(chuàng)作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真

37、知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現(xiàn)了科學研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節(jié)課由于實驗探究、討論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。我的說課完畢，謝謝大家！化學說課稿 篇7知識與技能這包含了“認識性學習目標”和“技能性學習目標”。“認識性學習目標”：1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產生活中的廣泛應用。2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關知識應用于工業(yè)生產和日常生活?！凹寄苄詫W習目標”：1.進行3個探究活動的實驗操作，提高實驗技能。2.

38、能遷移和靈活運用過往知識、進行科學的猜想、完成活動與探究方案的設計。3.通過鋁和氧化鐵的個別反應，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。過程與方法：1.聯(lián)系生產生活實際，按照由“感性認識理性認識”的步驟，來認識世界。2.“活動與探究”的方法。3.學生的分組實驗為主、教師的演示實驗為輔。4.通過“包含在生活常識中的疑惑科學猜想再次的實驗探究得出結論解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力。5.通過類比、遷移過往知識的方法，來學習新的知識。具體教學過程:45分鐘的教學設計，是從鋁的趣話、從學生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時長2分鐘的、以新聞播報形式出現(xiàn)的

39、有關“鋁在現(xiàn)代生活中的應用”的連續(xù)的幻燈片，引發(fā)學生的興趣，激起他們想要進一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂聲中，并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時候，他們自然也就會發(fā)出這樣的疑問：性質決定用途!那么，鋁的這些用途，體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問，就有了學習的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質和用途，自然而然的，鋁的化學性質的學習也就拉開了帷幕-“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結”和“練一練”這樣的8個小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學性質”。

40、而串聯(lián)這8個小版塊的主線，就是關于“鋁的化學性質”的3個“活動與探究”。課前一天，我就先給學生布置了一個課外活動任務(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學分別派代表上來展示他們的活動記錄，而后順勢提出疑問：“觀察與思考1”：根據鋁在金屬活動性順序表中的位置，鋁應為較活潑金屬，活動性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考，給了學生一個視角，引導他們去觀察?！敖涣髋c討論1：“交流與討論”版塊，把學生的思維調動起來，思想活躍起來，交流看法，討論爭論，達成共識。鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內部的鐵被

41、腐蝕的程度和速度都會越來越嚴重。而al比鐵活潑，所以，al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成al2o3，但是，al為何沒有繼續(xù)被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴重呢?只有一個原因可以解釋：“鋁被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內部的鋁進一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質一定是一層致密的氧化膜al2o3"。如何用實驗證實鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學生思考，而后再進行交流討論。交流討論過程中，教師應提醒學生從鋁和氧化鋁的不同的顏色、光澤、熔點、化學性質等角度去思考。最簡便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的

42、顏色是否會有變化;當然，還可以是活動與探究1中的另一種實驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實驗現(xiàn)象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學生來思考問題，并從動手操作中來獲得知識，了解到al2o3的熔點高可做耐火材料這一性質。)“活動與探究1”：“活動與探究”版塊，是學生們自己的動手實驗，在親手操作中，了解實驗的規(guī)范、提高實驗的技能、觀察得細致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同、記錄下實驗現(xiàn)象、分析不同現(xiàn)象的原因、進行科學的猜想、得出實驗結論，獲得化學知識只是其一，更重要是提高了能力?！皬淖鲋袑W”，是對這種學習方式的最好詮釋。a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.

43、再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.“觀察與思考2”：放在酒精燈火焰上時，為何會出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質分別是al和al2o3，二者性質是不同的，al的熔點較低(660)，而al2o3的熔點很高(20_)，由于這個差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時，現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學生一個問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象，又該如何操作呢?“拓展視野1”：前一課時，學生已經學習了al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,

44、氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學生來思考，al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會和鹽溶液發(fā)生反應的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內部的al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應的。那么，這些鹽溶液到底是否會對表層的al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學生注意一個生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.“拓展視野1”，我覺得，是本節(jié)課中比較精彩的一個版塊。說其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點沒有。說其精彩，是因為2個原因。首先，它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜

45、久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識中的疑惑科學猜想再次的實驗探究得出結論解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力，既符合認知的基本規(guī)律，又符合學生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個很能提升學生能力的問題。在目前的高考中，這類帶有拓展視野成分在內的、體現(xiàn)發(fā)散思維的實驗探究，就是一種重要的題型?！盎顒优c探究2”：取2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.實驗后進行原因猜想：當有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進了al與cu2+的反應。而當有so42-存在時，溶液中的so42-抑制了al與cu2+的反應。接下

46、來，自然引出：“生活小貼士”：不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是一個“溫情”的版塊。讓學生了解點生活常識，能夠學以致用，這是學習的最大目的吧。有的學生之所以不愛學習，就是覺得那些東西學了也沒用。提醒學生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會比你拿回高分還高興。“交流與討論2：鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質中，是否也能形成呢?“資料卡1”：向學生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學穩(wěn)定性明顯增強的現(xiàn)象，稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃hno3、濃h2s

47、o4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象，稱為化學鈍化。2.用電化學方法也可使金屬鈍化。我想，教學中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來傳授的，學生自己的閱讀，也是一個好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動起來，各司其職協(xié)調好，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢?！盎顒优c探究3”：取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/l鹽酸、6mol/lnaoh溶液、濃hno3、濃h2so4各3ml,觀察現(xiàn)象.這個活動與探究的設計，是學習鋁的兩性的一個既常規(guī)又有效的方法。在實驗現(xiàn)象的基礎上得出結論，是最有說服力的，而且，對比的實驗方法，也更能說明問題：鋁只有在濃hno3

48、、濃h2so4中才會發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會持續(xù)反應直至結束?！爸R小結1”：由學生來填寫4個反應的現(xiàn)象、結論和離子方程式，進行知識的小結梳理。一節(jié)課，雖然只有45分鐘，不過，容量大，活動多，頭緒也多，所以，必要的知識小結，是少不得的'，而且，這樣的小結，要及時進行。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后，實驗現(xiàn)象、實驗結論和反應方程式的填寫應該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后，及時歸納出鋁的兩性也很重要。“交流與討論3”：在工業(yè)生產中，如何儲存和運輸濃hno3、濃h2so4呢?進行了之前的“活動與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問題學生很快就能解答了。“知識小結2”：a.鋁是

49、一種既可以與酸反應又可以與堿反應的金屬.2al+6h+=2al3+3h22al+2naoh+2h2o=2naalo2+3h2b.常溫下,鋁遇濃hno3、濃h2so4時會發(fā)生鈍化.重點分析鋁與naoh溶液的反應。該反應實質的分析，可以從鋁與水的反應開始，盡管鋁與水的反應很微弱，幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象，但是，因為鋁與水反應生成的al(oh)3是兩性氫氧化物，能夠與naoh反應，就造成了al(oh)3濃度的降低，從而促進了鋁與水的反應的進一步發(fā)生。在這里，所灌輸?shù)?，就是一個初級的平衡的理念，這也符合學習的循序漸進的規(guī)律。“拓展視野2”：已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的

50、鎂條和鋁片浸入其中,用導線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現(xiàn)象呢?b.依此,若在naoh濃溶液中,又如何呢?這是針對學有余力的、能力較強的、學習興趣濃厚的學生而設計的。這個問題，也是為后續(xù)的<必修2>的電化學的學習打下一個伏筆，不至于在將來顯得那么突兀，而且，可以幫助學生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實質-電子的轉移。根據學生現(xiàn)有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產生氣泡更多，當教師添加一個條件，用導線將鎂和鋁連接起來時，開始，他們仍然會認為是鎂的表面氣泡多，此時，正是啟發(fā)學生思考的好時機，鎂和酸反應時是失

51、去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的h+得到的，不過，h+得電子的場所在何處呢?學生一經思考，也同樣能得出正確的結論的。另外，在將來的電化學的學習中，總有學生會認定一個死理：在原電池中，金屬活動性強的做負極活動性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負極。其實，在naoh溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認，這樣的問題，無疑是有難度的，希望學生在現(xiàn)在或是將來的一次學習中，就完全掌握，是不可能的，會有反復，現(xiàn)在就讓學生先接觸一點，有點這方面的意識，也是一個不錯的方法。“資料卡2和3”：這2個資料卡，是特別能引起學生興趣的，一看到這，學生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一

52、吐為快呢!因為，“開往春天的地鐵-蘇州輕軌一號vs房地產”，和學生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向，有著非常大的關系呢，他們怎么能不各抒已見呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現(xiàn)，似乎會讓學生們的思維有2分鐘游離于化學知識之外，但是，學生是不可能永遠生活于象牙塔之中的，了解一點投資知識，多一點經濟意識，沒什么不好。更何況，我們的這個資料卡，并不是完全與化學無關，我們從輕軌的規(guī)劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設，聯(lián)系到軌道建設的材料，聯(lián)系到其中的化學反應-鋁熱反應。讓學生來閱讀教材，理解鋁熱反應。在這里，因為鋁熱反應很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，所以，為安全起見，該實驗，是由教師來進行演示的。

53、“交流與討論4”：鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時，為何表面會變黑?這2個問題，都是與生產和日常生活密切相關的。既可以增加學生的興趣，又可以擴大學生的知識面?！敖裉炷銓W到了什么?”：這一節(jié)課，學生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結交流一下。“練一練”：“練一練”版塊，是對學習情況的及時反饋。及時的反饋、及時的調整，是認知規(guī)律所認可的。這幾個問題，都是換個角度再來鞏固課堂所學的基本內容，沒有什么難度，仍然是屬于對課堂教學內容的一個梳理。“課后練習”：1、寫一篇關于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求

54、闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?2、進行一個社會調查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價值如何?”問題1和2，都是對課堂學習內容的一個拓展。問題1，與我們每一個人的健康都是息息相關的，我們每一個人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問題2，則更是一個全社會所有人都必須面對的問題，通過這個問題的討論，可以使學生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識。結束語本節(jié)課我們主要運用活動與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題，并聯(lián)系實際請大家交流討論了“家

55、庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題，緊接著在上一節(jié)課學習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節(jié)課，我們運用“聯(lián)想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題，又通過當堂的活動與探究，來確認了這一假想，最后，結合我們蘇州這個城市的輕軌建設，帶領大家一起學習了“鋁熱反應”的原理和運用，并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上。學習化學知識的最終目的是為了運用，是為了服務于人類的生活和生產，這一觀點，我想，是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學過程之中的。情感、態(tài)度與價值觀這是一種體驗性的學習目標。1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個)，發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化