初中數學教學學生學習興趣的培養(yǎng)淺談

1、初中數學教學學生學習興趣的培養(yǎng)淺談寧夏平羅縣第四中學 張文兵在數學教學中，部分教師教學由于仍然沒有擺脫應試教育的桎梏，導致 學牛學得累，教師自己也教得苦，到頭來學生只會按部就班地解題，動手和應用 知識的能力相當低下，更談不上開動腦筋發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，嚴重地束 縛了學牛個性的發(fā)展，學牛數學學習興趣培養(yǎng)根木無從談起。一、教師教學行為與學牛數學學習興趣的培養(yǎng)快樂的感受是更好地學習的情感基礎，在課堂上我們發(fā)現，當學牛喜歡 某種活動時，他們便會全身心地投入，還會獲得較高的學習效率和效果。因此, 初中數學課堂教學中，教師必須優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以興 趣促進學牛樂學數學，達到學習的

2、自動化，從而提高課堂教學效率。1. 創(chuàng)設民主教學氛圍，突出學生主體地位誠然，學牛是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該 培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地 探索知識，使主體作用得以發(fā)揮和體現。那么，在初中數學課堂教學中，如何發(fā) 揮學牛的主體作用呢？我們知道，數學教學過程是師牛信息傳遞，情感交流的雙 向過程。所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索 的情景，使學牛滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發(fā)揮學生主體作用的可行 方法。為此，在數學課堂教學活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關系，教 師要相信學牛、熱愛學生，從而讓學牛

3、喜歡教師，進而喜歡自己的數學課；其次 要尊重學牛的主體人格，讓學牛在數學學習中敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融融、 民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學牛主動地參與到教學活動中去，探 究知識，使課堂充滿牛氣和活力。2. 運用現代教學技術，渲染數學教學氣氛隨著現代教育技術的發(fā)展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用 現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發(fā)他 們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。例如，在 教學“一元一次不等式的解法”吋，讓學生根據投影儀投出的問題看書，尋求解 決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如i元一次不等式的解法

4、與 一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，并把透明膠片分發(fā) 到每組，把討論的結果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結果投影出來，讓全 班同學與教師一道再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單最準確，然后進行練 習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引 導他們討論解決，這樣既能激發(fā)他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思 維，又培養(yǎng)了他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發(fā)揮了他們學 習的主體作用。3. 融合數學于生活中，體現數學學習意義學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師 就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟

5、知并親近現實的生活，讓數 學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使 學生感悟、發(fā)現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發(fā)現 數學存在的價值和意義。在推進課程改革、落實課改精神的過程中數學教師要注 重如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生 動、易于理解的事物，讓學生感受到其實數學的學習就是建立在日常的生活中, 學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。二、數學教學中學生學習行為與自我數學學習興趣的培養(yǎng)1挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手實踐初中數學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既 適合初中學生心理特征，

6、又具可操作性的動手實踐內容，增強了教材的人文性。 教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容，指導學生利用便紙、 木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念， 全面提高學生的數學素質，并因此產生由此及彼的教學效果。例如在幾何內容教 學中，學生通過動手簡易制作，能夠由簡單的實物想象岀幾何圖形，由幾何圖形 想象出實物形狀。2.引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態(tài)質疑即提出疑難問題，初中數學教學中激發(fā)學生質疑不僅可以集中學生 注意力，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，反饋教學評價，調控教師教學，更有利 于培養(yǎng)學生數學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次

7、, 還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主 動質疑。教學中我們要求學生質疑，教師得在教學過程中注意設疑，應在數學教 學中強化學生的提問意識，教學中要教給學生發(fā)現問題的方法，應引導學生特別 注意對具有挑戰(zhàn)性習題的理解。教師激發(fā)學生質疑的另途徑便是善于逼著學生 提問題，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而維持學生興奮的學習 狀態(tài)。3 夯實學生知識基礎，活躍學生思維過程知識是思維活動的結果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區(qū) 別，也有著密不可分的內在聯(lián)系，它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教 學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手, 積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定理等 過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這 方面的教學比較抽象，加之學生生活經驗缺乏，抽象思維能力