MOOC有效教學(xué)的實施路徑選擇-基于國外MOOC教師的視角_2

1、    mooc有效教學(xué)的實施路徑選擇基于國外mooc教師的視角    摘要：雖然當前關(guān)于mooc的討論眾說紛紜，但是mooc教學(xué)的有效性問題卻是決定mooc能否長遠發(fā)展與深入應(yīng)用的關(guān)鍵問題。mooc本身所具有的諸多不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，決定了教育者和教育機構(gòu)不能完全照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下有效教學(xué)的標準來評價mooc教學(xué)的有效性。國外mooc教師實施mooc教學(xué)的具體舉措與經(jīng)驗為探討mooc有效教學(xué)的實施路徑提供了新視角。mooc有效教學(xué)的實施路徑體現(xiàn)出四個關(guān)鍵特征：以精心的教學(xué)設(shè)計為根本前提、以提升mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向、以精致得

2、當?shù)膍ooc內(nèi)容為基本依托、以加強mooc論壇建設(shè)促進社會性互動為有力抓手，為mooc有效教學(xué)的理論研究、實踐行動和基于大數(shù)據(jù)的量化評價提供了參考。關(guān)鍵詞：mooc，有效教學(xué)，教學(xué)設(shè)計，社會性互動，實施路徑基金項目：教育部科學(xué)技術(shù)戰(zhàn)略研究項目“大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析與教學(xué)評價研究”(2014xx07)。一、引言自2012年以來，mooc受到眾多教育者和教育機構(gòu)的關(guān)注，同時也吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者。眾多教育者認為mooc有利于實現(xiàn)全球的教育公平、促進世界教育力量與資源的均衡，眾多高校認同mooc確實推動了世界優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，同時也有利于高校自身教育品牌的宣傳與樹立，因此越來越多的高校開始參與

3、mooc建設(shè)并且開始探索mooc與實體大學(xué)教育的整合，越來越多的高校教師也開始參與mooc教學(xué)(parry，2013)。截至2014年末，約有400所全球知名大學(xué)參與提供mooc教學(xué)服務(wù)，其中美國排名前25名的高校中有22所在向全球?qū)W習(xí)者提供免費的mooc。當前世界上擁有學(xué)習(xí)者最多的幾個mooc服務(wù)平臺，包括美國的coursera、edx、udacity、英國的futurelearn以及西班牙的miriadax，共有超過1700萬的mooc學(xué)習(xí)者(icef，2015)。面對來自不同地域、不同文化背景、具有不同初始知識與能力水平的大規(guī)模學(xué)習(xí)者，如何實施有效的mooc教學(xué)，讓他們都能從mooc學(xué)習(xí)

4、中受益，是參與mooc建設(shè)與應(yīng)用的教育機構(gòu)與教師面對的重要挑戰(zhàn)。然而，由于mooc的發(fā)展時間較短，其本身的教育價值還難以衡量。目前尚無系統(tǒng)的、具有一定普適性的關(guān)于mooc有效教學(xué)的經(jīng)驗可循，也沒有成型的評價指標體系去衡量mooc的教學(xué)效果，其有效性難以評價。即使是在mooc快速發(fā)展的美國，依然還有相當一部分教授在質(zhì)疑mooc的教育價值，認為mooc削弱了大學(xué)與大學(xué)教師的價值，有違大學(xué)的本質(zhì)，讓大學(xué)原有的精神與優(yōu)勢悄然消失(kolowich，2013)。而由于mooc本身的開放性，也難以統(tǒng)一界定怎樣的mooc教學(xué)才是有效的。比如，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，mooc的平均完成率非常低，但是mooc的學(xué)習(xí)完

5、成率又不能客觀反映mooc教學(xué)是否有效(justin & ho，2014)。另外，由于mooc學(xué)習(xí)者的大規(guī)?；?，難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣經(jīng)過觀察、面對面的交流與探討、成果展示與評價等質(zhì)性方式來評價教學(xué)效果。如果對mooc的教學(xué)效果進行基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的量化評價，需要首先明確評價維度與影響mooc教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，才能確定究竟哪些數(shù)據(jù)才是核心的、有價值的數(shù)據(jù)。可見，雖然mooc教學(xué)本身需要回歸教育教學(xué)的本質(zhì)遵循有效教學(xué)的客觀規(guī)律，但更需要立足于mooc這一特定的教學(xué)情境并結(jié)合其自身的特征與需求以探尋有效教學(xué)的實施路徑。本文主要基于對國外mooc教師實施mooc教學(xué)的具體舉措與經(jīng)驗的

6、梳理與總結(jié)，探討影響mooc教學(xué)有效性的重要因素。筆者認為，mooc有效教學(xué)的實施路徑體現(xiàn)出以下四個關(guān)鍵特征：一是以精心的教學(xué)設(shè)計為根本前提，二是以提升mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向，三是以精致得當?shù)膍ooc內(nèi)容為基本依托，四是以加強mooc論壇建設(shè)促進社會性互動為有力抓手。二、以精心的教學(xué)設(shè)計為根本前提已有調(diào)查表明，絕大多數(shù)mooc教師認為，較之于傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)，mooc教學(xué)需要教師投入更多的時間與精力進行前期的計劃與過程性維護(kolowich，2012)，尤其是前期的教學(xué)設(shè)計往往需要教師投入較之于傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計24倍的時間與精力，這對于mooc教學(xué)最終的質(zhì)量與效果有著至關(guān)重

7、要的作用(weiss，2013)。一方面，mooc教學(xué)也像其他任何一種教學(xué)方式一樣需要教師遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計；另一方面，mooc教學(xué)又是一種不同于以往任何一種教學(xué)方式的新型教學(xué)方式，因此更需要教師結(jié)合mooc教學(xué)本身的特征與需求進行精心且有針對性的設(shè)計。1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行設(shè)計雖然mooc主要借助技術(shù)平臺服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是mooc教學(xué)本身并不是一個關(guān)于技術(shù)與平臺的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個需要回歸到對教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進行系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規(guī)律(graham

8、 et a1.，2001)。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機會展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時反饋、即時而有效地評價學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效(nrc，2000)。mooc教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因

9、此，mooc教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計mooc教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學(xué)習(xí)績效的提升；另外還要對mooc教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進行系統(tǒng)設(shè)計。比如，mooc教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以下問題：需要為mooc學(xué)習(xí)者準備詳細的課程大綱以確定當前mooc要教什么主題？mooc教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當前mooc中獲取什么知識、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？mooc教師應(yīng)該以何種方式促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與利用(weiss，2013

10、)?2.結(jié)合mooc教學(xué)的特征與需求進行設(shè)計與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求mooc教師充分認識并認可mooc教學(xué)的價值，在深入分析mooc的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實際需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計(kolowich，2013)，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計提升mooc學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度(meyer，2014)。比如，由于mooc教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評價的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(fox，2013)。mooc教學(xué)是基于對開放式教學(xué)平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析mooc教學(xué)中可能用到的開放

11、式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢與不足，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動(mclntyre & mirriahi，2014)。由于大多數(shù)mooc的教學(xué)實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團隊的協(xié)同努力，因此在進行教學(xué)設(shè)計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風格以便讓mooc學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗，又需要在整體上進行協(xié)同設(shè)計以體現(xiàn)mooc教學(xué)的完整性與體系性(weiss，2013)。在實踐層面，mooc教學(xué)設(shè)計需要特別重視以下內(nèi)容(mclntyre & mirriahi，2014)：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確

12、界定期望的mooc學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略，選擇適當?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個教學(xué)過程中對這些設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，包括在線活動的類型以及教學(xué)場景；三是要明晰學(xué)業(yè)評價策略，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與成果的評價，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計這些評價，如何利用技術(shù)提升評價的效率與成效，尤其是因為mooc學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對標準化評價量表的設(shè)計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其投入到

13、學(xué)習(xí)過程中；六是要設(shè)計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設(shè)計與開發(fā)情況以及課程教學(xué)的效果，通過獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認自己的教學(xué)與課程在整體上是否達到了設(shè)計的教學(xué)目標與效果。三、以提升mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向無論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入(engagement)的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動機水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻自己的力量。對于開放性的mooc，提升mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)

14、習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識與能力準備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求。在mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，mooc教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使mooc教師發(fā)現(xiàn)了mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，mooc教師在推進mooc教學(xué)的過程中應(yīng)該將提升mooc學(xué)習(xí)者自

15、身的學(xué)習(xí)投入度當成一項重點工作予以充分重視。綜合有mooc教學(xué)經(jīng)驗的教師的建議，提升mooc學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然mooc學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解mooc學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；三是要為學(xué)習(xí)者提供個別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對mooc學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責任感的培養(yǎng)。1.盡可能地了解mooc學(xué)習(xí)者盡可能地了解mooc學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升mooc學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于mooc學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，mooc教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學(xué)習(xí)風格調(diào)查、面對

16、面的觀察與對話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對mooc學(xué)習(xí)者群體進行了解。第一，對mooc學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進行了解。比如，2012年mooc開始受到關(guān)注時，據(jù)coursera的調(diào)查，85%的mooc學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個或多個高等教育學(xué)位。而隨著mooc的快速發(fā)展，越來越多的教育機構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供mooc教學(xué)服務(wù)，越來越多的人也開始了解mooc，因此mooc學(xué)習(xí)者的范圍越來越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，

17、實際上這些學(xué)科的mooc往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識。mooc學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)mooc學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計算機科學(xué)領(lǐng)域，女性mooc學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會科學(xué)類mooc學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些(icef，2014a)。mooc教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點，預(yù)先對mooc學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進行整體把握。第二，在正式開設(shè)某一門mooc之前，可以借助mooc服務(wù)平臺或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，針對當前mooc的內(nèi)容設(shè)計等進行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊mooc后，也可以通過簡單的問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求(weiss，2013)。第三，通過以下方式

18、來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等(ramesh et a1.，2014)。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過程測試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問題。在學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，mooc學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個mooc學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果mooc學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進行主動的社會性互動，相應(yīng)地在面對學(xué)習(xí)困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復(fù)參加測試以便通過測試后進入下一階段的學(xué)習(xí)(i