中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究

1、  中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究   關(guān)鍵詞教學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量監(jiān)控；管理；研究一、課題研究的意義學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價值觀的形成。具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，采用有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。因此，基礎(chǔ)教育改革需要心理健康教育，需要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。此課題的研究價值有利于促進(jìn)教師“全員、全科、全程”重視對學(xué)生的心理健康教育，提高教師的心理健康教育

2、能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)校管理者管理水平，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有現(xiàn)實意義。由于教師“滲透能力”以及評價機(jī)制等因素的影響，使得學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育很難真正落實，滲透“度”難把握。如何測評、監(jiān)控和管理教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，值得研究、探討。二、課題操作概念界定“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育”是指教師在課堂教學(xué)中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感與行為技能，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。從現(xiàn)代信息科學(xué)的角度看，監(jiān)控就是通過檢查、考核、評比、總結(jié)等形式和手段，及時收集

3、關(guān)于被監(jiān)控系統(tǒng)活動進(jìn)展的種種信息，按照計劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則，為消除目標(biāo)實施與預(yù)期目標(biāo)之間的差異而采取進(jìn)一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預(yù)定方向順利地發(fā)展。其中，貫穿監(jiān)控過程之中的就是信息的不斷變換，包括信息的接受、傳遞、存取和加工。監(jiān)控實質(zhì)上就是借助反饋實現(xiàn)的有效控制。具體要制定中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的評價表和課堂心理氣氛評估指標(biāo)，以便監(jiān)控。“現(xiàn)場監(jiān)控”是指在事物發(fā)展變化過程中進(jìn)行的監(jiān)控。定期聽各年段、各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育課之后，進(jìn)行議課、評課、反思、改進(jìn)?！邦A(yù)監(jiān)控”是指在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，事先對可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行預(yù)測，然后根據(jù)預(yù)測的信息，采取相應(yīng)的措施。

4、“管理”指研究、探討中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的有效課堂管理。三、課題研究概述研究目標(biāo)：構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理”體系。研究內(nèi)容：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評價；中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)、特點(diǎn)、原則與方式；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)滲透心理健康教育的方法；中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的監(jiān)控與課堂管理；如何提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的能力。課題預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評價。研究方法主要有：實驗法、測驗法、訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法、行動研究法、個案研究法等。研究設(shè)計有：前實驗和準(zhǔn)實驗。四、課題研究的主要成果（

5、一）制定了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)國內(nèi)空白學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評價可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式和方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果五個方面進(jìn)行評價，詳見曾建興撰寫的談學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價（福建基礎(chǔ)教育研究，2010年4月p8889）。這是我國第一份“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，填補(bǔ)了國內(nèi)空白，這份“評價表”操作性強(qiáng)。（二）確立學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)，才有利于在教學(xué)中有的放矢。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教師既要明確每節(jié)課

6、的教學(xué)目標(biāo)，又要明確每節(jié)課的心育目標(biāo)。一般而言，在學(xué)科教學(xué)中，教師除了要努力達(dá)到傳授基礎(chǔ)知識、基本技能等教學(xué)目標(biāo)，還要力圖達(dá)到心理健康教育目標(biāo)，主要有以下八點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；樹立學(xué)習(xí)自信心；實施潛能開發(fā)；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；鍛煉人際交往能力；塑造樂觀開朗的性格；探討生命教育在小學(xué)低年級階段，以“認(rèn)識生命”為教育重點(diǎn)；在小學(xué)高年級階段，以“珍惜生命”為教育重點(diǎn)；在初中階段，以“尊重生命”為教育重點(diǎn)；在高中(中職)階段，以“熱愛生命”為教育重點(diǎn)。（三）明確了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的特點(diǎn)1.目的性。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是新課程的三個基本維度，無一例外需要依

7、托心理規(guī)律去實現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價值觀的形成。有意識地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念和行動將成為每位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可謂是目的性忽略，所謂目的性忽略就是在你有目的去做一件事情的時候，你總是奔著你的目的而去，從而忽略了一些小的事情，并且這些事情肯定是你又不得不再返回來重做的事情。這樣就產(chǎn)生了目的性忽略。你本來可以在有目的做這件事情的同時把小事也一起做，但因為你的目的占主導(dǎo)地位，因而總是忽略還需要輔助的事情。學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可謂教師只考慮了學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性這個“主目標(biāo)”，忽略了學(xué)科教學(xué)中心理健康教育這個“副目標(biāo)”。 學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教

8、育可以明確地說是不成功的教學(xué)。2.全科性。美國學(xué)者杜伯倫在課堂內(nèi)的教育心理學(xué)指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務(wù)，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責(zé)任?！币獦淞⒚课唤處煻际恰鞍雮€”心理學(xué)教師這個理念，所有學(xué)科教師在課堂教學(xué)中都要自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感與行為技能，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、

9、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。3.全程性。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。從課堂組織管理層面滲透心理健康教育是學(xué)科教學(xué)中無處不在、無時不有的“常規(guī)工作”。教師在課堂教學(xué)整個過程中要善于利用、調(diào)控課堂中各種因素及其關(guān)系，使學(xué)生處在積極狀態(tài)而活潑主動地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4.主動性。主動性是指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育目的已明確，有助于實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，所有學(xué)科在教學(xué)全過程中都應(yīng)滲透心理健康教育，可以說，“每堂課都是心理健康教育課”。心動不如行動，各位

10、教師都應(yīng)主動在教學(xué)中滲透心理健康教育，才能取得好的教學(xué)效果，才稱得上盡職盡責(zé)。（四）確定貫徹學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則與方式學(xué)科教學(xué)中，只有遵循一定的原則，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑拍茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮其教育功能。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則，是遵循長期教學(xué)實踐工作的規(guī)律，是根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)要求和心理健康教育的任務(wù)確立的，它是學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育工作必須遵循的基本要求，對教學(xué)工作的開展具有指導(dǎo)意義。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的主要原則有八條，即：學(xué)科教學(xué)為主，心理教育為輔的原則；背景原則；面向全體原則；和諧原則；差異性原則；成功原則；主體性原則；保密性原則。中國www.lwlm.com五

11、）歸納了根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)滲透心理健康教育的有效方法學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師不僅要明確其特有的目標(biāo)、原則和方式，而且要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行。課題組成員根據(jù)社會、自然和藝體三類學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透心理健康教育，對其方法作了有益的探索和嘗試。限于篇幅，本文只對社會學(xué)科滲透心理健康教育的方法作較詳盡的闡釋。社會學(xué)科類課程包括語文、政治、思想品德、歷史、地理、英語等。社會學(xué)科的特點(diǎn)為：第一，直接蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。社會學(xué)科類課程不僅涉及豐富的觀察、注意、想象、直覺、形象思維等心理能力的培養(yǎng)，而且蘊(yùn)涵豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神。特別是思品課、政治課有許多直接可利用的心理健康教

12、育內(nèi)容。第二，多數(shù)課程間接蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的資源。其中，語文教材是由一篇篇生動、形象、富有哲理與情感的文章組成的，具有豐富的人文性。歷史、地理學(xué)科可以通過歷史事件和人物、自然、國情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級社會性情感。英語學(xué)科教師不但應(yīng)該充分挖掘教材的語言內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，更要努力挖掘教材的思想內(nèi)容。教師經(jīng)過精心設(shè)計，通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使心理健康教育融于教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和語言實踐的過程中，耳濡目染，潛移默化地形成正確的人生觀、世界觀，逐步養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時受到愛國主義或理想主義等方面的教育。在理解社會學(xué)科的特點(diǎn)之后，必須探索、嘗試切實可行的教學(xué)方法，才

13、能真正達(dá)到心理健康教育的效果。以語文教學(xué)為例，主要有五類十種方法：第一類：通過教材學(xué)習(xí)滲透心理健康教育。通過剖析課文主題對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過剖析典型人物的心理特征讓學(xué)生明辨是非，化解其心理沖突。通過表現(xiàn)愛情的文學(xué)作品，對學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育。 通過名言警句對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。第二類：在作文教學(xué)中滲透心理健康教育。作文是客觀生活在學(xué)生頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。各種不同類型的作文形式都可以滲透心理健康教育。改變作文批改觀念。第三類：通過周記、日記、隨筆、書信、短信等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。第四類：通過課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。第五類：通過語文實踐活動

14、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。利用語文活動課開展心理健康教育。在課外集體活動中滲透心理健康教育。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法不是一成不變的，而是靈活多樣的。我們應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式方法，教會學(xué)生如何克服心理障礙對他們健康成長的干擾，使他們成為身心健康、全面發(fā)展的棟梁之才。（六）探索出學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的監(jiān)控策略1.多種渠道實施教師研訓(xùn)，提高中小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)理論水平課題組總結(jié)歸納概括學(xué)科滲透心理健康教育有關(guān)理論，要求承擔(dān)子課題的實驗學(xué)校要理論結(jié)合實際認(rèn)真學(xué)習(xí)。實驗教師要學(xué)習(xí)學(xué)科滲透心理健康教育有關(guān)理論知識，包括學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義、學(xué)

15、科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則與方式、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)滲透心理健康教育的方法、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)2.根據(jù)“理論”，開展“教研”，提高教師“技能”根據(jù)學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)、特點(diǎn)、原則、方法、評價標(biāo)準(zhǔn)，實驗學(xué)校開展個人或集體備課、聽課、評課和賽課活動，理論與實踐相結(jié)合，提高中小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育的能力。通過校、縣、市和省級“教學(xué)”研討，“現(xiàn)場監(jiān)控”（定期聽各學(xué)科滲透心理健康教育的課之后，進(jìn)行議課、評課、反思、改進(jìn)）和“預(yù)監(jiān)控”（在教學(xué)發(fā)生偏差之前，事先對可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行預(yù)測，然后根據(jù)預(yù)測的信息，采取相應(yīng)的教學(xué)措施），有效提高中

16、小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)能力和技能。3.采用測驗法，在教學(xué)中因材施教，提高學(xué)生心理素質(zhì)或?qū)W業(yè)成績學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律有針對性地實施。實驗教師為了在教學(xué)中因材施教，通過測驗法、觀察法等了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，建甌一中承擔(dān)了高中語文教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究課題，通過心理測試軟件對實驗班及對照班級學(xué)生進(jìn)行智力測驗、心理健康測試、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試和氣質(zhì)測試。同時還對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解分析語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過心理測驗，了解學(xué)生的動機(jī)、意志、氣質(zhì)等心理特點(diǎn)及語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能得到提高，成績也得到

17、提高，特別是優(yōu)生的比率得到較大幅度的提升。4.根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，防止學(xué)生輟學(xué)，有利于普及九年義務(wù)教育實驗教師重視學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在教學(xué)中根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對癥下藥。如，畫好師生“平行線”，重視師生情感交流，在課堂教學(xué)管理中，特別是在糾正后進(jìn)生的違紀(jì)行為時，切不可傷害他們，盡可能滿足學(xué)生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表揚(yáng)，對必要的批評進(jìn)行溫和、善意和美麗的“包裝”，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。對后進(jìn)生進(jìn)行因材施教，給學(xué)生提供體驗成功的機(jī)會，是大面積轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效途徑，可防止學(xué)生輟學(xué)，有利于普及九年義務(wù)教育。（七）提高了學(xué)科教學(xué)滲透

18、心理健康教育質(zhì)量的課堂管理水平要想提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理者應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，必須提升學(xué)科教師的專業(yè)能力。使其樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系，掌握必要的心理健康教育方法與技術(shù)。其次，準(zhǔn)確評價學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量或準(zhǔn)確評估課堂心理氣氛。準(zhǔn)確評價學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量，可用“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價表”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，納入教學(xué)常規(guī)管理。準(zhǔn)確評估課堂心理氣氛是營造良好的課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。評估方法主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了課堂

19、心理氣氛調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。要求教師必須營造良好的課堂心理氛圍，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言、積極參與，心里充滿安全感。再次，積極維護(hù)教師的心理健康。只有心理健康的教師，才能在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，才有可能教出心理健康的學(xué)生。教師心理健康的積極維護(hù)，要求完善學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系和諧，積極倡導(dǎo)豐富的校園文化活動，開展健康有益的休閑活動等。（八）提高了實驗教師的教育科研水平，同時也提高了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的操作能力實驗教師通過學(xué)習(xí)教育理論、教育科研方法、開展課題研究，提高了自身的教育科研水平。課題組成員撰寫的談學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價高中語文滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理研究等十多篇論文發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上。課題組匯編的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究收入了優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教育案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課題結(jié)題報告共133篇，字?jǐn)?shù)達(dá)60多萬字。有些承擔(dān)子課題的實驗校紛紛把論文匯編成冊。課題實驗學(xué)校積極開展實驗，在理論與實踐上做了一定的探索。為總結(jié)經(jīng)驗，提高實驗教師