互聯(lián)網(wǎng)+教育時代大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力研究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力研究    摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，數(shù)字化教學(xué)資源運用能力逐漸成為大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分。這種能力包括以下內(nèi)涵：大學(xué)教師要站在專業(yè)發(fā)展的高度來理解和認(rèn)識數(shù)字化教學(xué)資源運用；要具備對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造的能力；要具備數(shù)字化教學(xué)資源運用技能；要具有主動反思運用效果并改進(jìn)的能力。培養(yǎng)大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，需要提高大學(xué)教師創(chuàng)建、改進(jìn)、分享數(shù)字化教學(xué)資源的意識及能力，提升其數(shù)字化教學(xué)資源運用技能，提升其反思、評價數(shù)字化教學(xué)資源運用效果并主動進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力。

2、關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，大學(xué)教師，數(shù)字化教學(xué)資源，運用能力作為教育信息化的重要產(chǎn)物之一，數(shù)字化教學(xué)資源越來越豐富。數(shù)字化教學(xué)資源主要指經(jīng)過數(shù)字化處理，在計算機或網(wǎng)絡(luò)上得以運用的教學(xué)資源。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是大學(xué)教師選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的重要來源，也是大學(xué)教師實施教學(xué)的主要依據(jù)，它以其豐富的存儲、多樣的形式、便捷的操作，為當(dāng)代大學(xué)教師實施教學(xué)提供了前所未有的便利。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，大學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，既是每一位當(dāng)代教育工作者信息素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，也越來越成為新時代大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分。一、數(shù)字化教學(xué)資源運用能力是大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分（一）信息社會發(fā)

3、展的必然要求首先，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、通訊、數(shù)字媒體等高新技術(shù)被不斷運用到大學(xué)教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)，拓展了高校校園的時空維度，信息化、數(shù)字化對當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)環(huán)境、資源、行為方式、教學(xué)活動等都產(chǎn)生了很大的影響。隨著新技術(shù)的不斷改進(jìn)、大學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善、各種數(shù)字媒體藝術(shù)與大學(xué)教學(xué)的相互滲透，知識的表現(xiàn)與傳播的方式也不斷更新，社會的高度信息化正在給傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)帶來各種變化1。將教學(xué)主動與信息技術(shù)高度融合、提高運用數(shù)字化教學(xué)資源的意識和能力越來越成為當(dāng)代大學(xué)教師必需的能力。其次，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)資源，主要以權(quán)威的、書本的知識為主，一般強調(diào)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，知識更新的速度相對

4、較慢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，“知識不再僅以書本知識的形式呈現(xiàn)，大量知識，被數(shù)字化地駐留于網(wǎng)絡(luò)中、駐留于非人的器皿中，并且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，知道更多的能力比當(dāng)前所知更重要”2。知識更新速度極快，其“碎片化”、學(xué)科界限模糊化的特征明顯，我們需要越來越多地面對大量“活躍的、快速發(fā)展的、對話性的、生成性的軟知識”3。隱藏在教學(xué)資源數(shù)字化之下的，是信息時代知識觀念、形態(tài)、存儲與傳播方式等的發(fā)展和變化，在此條件下，提高自身數(shù)字化教學(xué)資源運用的能力，實際是大學(xué)教師主動適應(yīng)知識觀念、形態(tài)、表現(xiàn)與傳播形式等變化，調(diào)整自身知識建構(gòu)、提升自身的知識水平的過程。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，大學(xué)教學(xué)正在打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形

5、式，逐漸實現(xiàn)“在教學(xué)觀念上，由課堂面授中的以教為主、在線學(xué)習(xí)的以學(xué)為主向?qū)W教并重轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方式上，由以教師講授為主的傳遞接受教學(xué)向課堂面授與在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式相結(jié)合的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變”4。除傳統(tǒng)技能與能力外，教會學(xué)生利用信息技術(shù)、手段獲取知識等“實踐性知識”也越來越為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)所重視。良好的數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，不僅可以為實施“線上線下”“混合式教學(xué)”提供資源保障，同時也有利于大學(xué)教師積累指導(dǎo)學(xué)生“利用信息技術(shù)、手段獲取知識”的積極經(jīng)驗。（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求近年來，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為我國高等教育研究中的熱點話題，潘懋元指出理想的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是“既要把教師培養(yǎng)成學(xué)科

6、專家，又要把教師培養(yǎng)成學(xué)科教育家”5?；厮荽髮W(xué)教育史中關(guān)于教師能力發(fā)展的表述，以對世界高等教育發(fā)展影響較大的美國教育為例，在20世紀(jì)50、60年代，美國大學(xué)普遍注重教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文、開展項目研究等科研能力。70年代以來，在科研能力之外，教師的教學(xué)能力受到越來越多的重視，培養(yǎng)教師“教”的各種技能與能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念逐漸成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重點。進(jìn)入21世紀(jì)，美國學(xué)者普遍認(rèn)為，“高校教師是建立在其它專業(yè)基礎(chǔ)之上的超職業(yè)，是從各專業(yè)的人才儲備中選拔出來的精英，具備自己本專業(yè)的知識與技能外，還需要具備超越本專業(yè)的知識與技能在現(xiàn)代科技大大豐富高校傳統(tǒng)教學(xué)資源和手段的時代，要能夠有效地使用這些資源和手段

7、，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、養(yǎng)成解決問題的技能以及形成學(xué)習(xí)共同體”6?？梢?，在這個科技高度發(fā)達(dá)、高度信息化的時代，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展本身就包含了數(shù)字化教學(xué)資源和手段專業(yè)運用能力的發(fā)展。同時，從提升大學(xué)教師專業(yè)水平、職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)科專家、學(xué)科教育專家，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個體發(fā)展的層面看，數(shù)字化教學(xué)資源本身就包含著大量的專業(yè)知識，深入了解這些資源，無論對大學(xué)教師自身的發(fā)展還是團(tuán)隊的發(fā)展，都具有積極的意義。此外，合理運用這些資源，提高教學(xué)水平，更是提升大學(xué)教師教育專業(yè)能力的一個重要途徑。（三）教學(xué)對象需求的變化大學(xué)教學(xué)對象以在校大學(xué)生為主，也有不同年齡的“兼讀生”。目前在校的青年大學(xué)生，大多出生

8、在20世紀(jì)末期，是信息社會的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)全面影響了他們的學(xué)習(xí)行為和方式。他們在接受、學(xué)習(xí)、體驗信息技術(shù)、數(shù)字化資源方面通常比較敏感，習(xí)慣于主動通過現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源來獲取知識、共享知識?；诖?，大學(xué)教師理解教學(xué)對象學(xué)習(xí)行為和方式的變化、主動適應(yīng)其需求，有助于達(dá)成更好的教學(xué)效果，在“共生互學(xué)”中實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，具備良好的數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，是大學(xué)教師了解、適應(yīng)教學(xué)對象，更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)的必備條件。對于不同年齡層次的大學(xué)生，尤其是大多數(shù)在職“兼讀生”來說，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)以及以此為基礎(chǔ)而形成的各種虛擬學(xué)習(xí)平臺，使其學(xué)習(xí)的場所不再局限于教室，學(xué)習(xí)的時間也不再局限于

9、課堂內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的模式被打破。學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強的主動性，為了滿足自身個性化、及時性的學(xué)習(xí)需求，他們對教師提供的教學(xué)網(wǎng)頁、教學(xué)視頻等表現(xiàn)出更大的興趣。因此，大學(xué)教師具備選擇、處理、運用數(shù)字化教學(xué)資源的能力，并且能夠借助現(xiàn)代技術(shù)、通過虛擬教學(xué)中心對學(xué)生進(jìn)行線上線下指導(dǎo)，既是未來大學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，也將能夠更好地滿足不同年齡層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。綜上，當(dāng)代大學(xué)教學(xué)正在逐漸超越“借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的認(rèn)識，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教學(xué)融合的程度正在逐漸深入，在此條件下，數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，將越來越成為大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分。

10、二、教師專業(yè)發(fā)展視角下數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的內(nèi)涵分析較長時期以來，不少教師簡單理解數(shù)字化教學(xué)資源的運用，就是查閱、選擇部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源，補充到自己的教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。最常見的運用形式，就是將數(shù)字化教學(xué)資源與自己的教學(xué)設(shè)計融合，制作成教學(xué)課件并運用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，作為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，本文認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的內(nèi)涵至少包含以下內(nèi)容：（一）數(shù)字化教學(xué)資源運用理念與認(rèn)識大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的第一層內(nèi)涵，是指在理念認(rèn)識的層面，大學(xué)教師要能夠站在專業(yè)發(fā)展的高度來思考和理解“為什么要運用數(shù)字化教學(xué)資源”的問題。目前，大學(xué)教師普遍具有運用數(shù)字化教

11、學(xué)資源的意識，但是數(shù)字化教學(xué)資源運用的理念與認(rèn)識方面，仍然存在一些不足。事實上，運用數(shù)字化教學(xué)資源，首先是大學(xué)教師運用信息技術(shù)、融入信息社會的個體發(fā)展需要。其次，從專業(yè)發(fā)展層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，大量學(xué)科前沿知識可以通過數(shù)字化形式存儲并及時表現(xiàn)、傳播，選擇、整合、運用數(shù)字化教學(xué)資源的過程，除了可以使自身教學(xué)專業(yè)能力得到提升，這個過程本身也是大學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷進(jìn)行自身知識建構(gòu)的過程。再者，運用數(shù)字化教學(xué)資源的過程，隱藏著教師與某一學(xué)科、領(lǐng)域、專題研究者“對話”的過程，也是大學(xué)教師團(tuán)隊發(fā)展的一個有效途徑。（二）數(shù)字化教學(xué)資源運用能力大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的第二層內(nèi)涵，指大學(xué)教

12、師在解決“用什么”的問題中，所表現(xiàn)出來的對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造等“運用”的行為能力。大部分大學(xué)教師運用數(shù)字化教學(xué)資源的實際過程，大致包括這些環(huán)節(jié)：教師借助現(xiàn)代技術(shù)、通過各種渠道，主動搜集數(shù)字化教學(xué)資源，并不斷提升自身的知識積累；依據(jù)已有的知識積累進(jìn)行學(xué)術(shù)判斷，加上教師對課程、教學(xué)的理解，找出學(xué)科發(fā)展的重點、熱點問題，據(jù)此對所搜集的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行選擇；結(jié)合課程、教學(xué)的需要及教師自身的積累和經(jīng)驗，和學(xué)生已有的其它教學(xué)資源（如教材內(nèi)容等）進(jìn)行整合；結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)、對象等實際情況、對整合后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行加工，加工成適宜自身教學(xué)需要、適宜教學(xué)對象的“新”數(shù)字化教學(xué)資

13、源，服務(wù)于教學(xué)。從以上“運用”行為本身來看，筆者認(rèn)為，這是一種“獲取式”的運用。然而，大學(xué)是人類知識傳承、創(chuàng)造、發(fā)展的重要陣地，大學(xué)教師作為人類知識傳承、創(chuàng)造、發(fā)展的重要主體，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代知識碎片化、跨學(xué)科化、共享化的趨勢，僅滿足于“獲取式”地運用數(shù)字化教學(xué)資源，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)揮科研優(yōu)勢、貢獻(xiàn)智慧、參與數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)造，改變目前“單打獨斗”式的運用現(xiàn)狀，實現(xiàn)“貢獻(xiàn)式”“分享式”運用，應(yīng)該成為更能夠體現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵的數(shù)字化教學(xué)資源運用能力。（三）數(shù)字化教學(xué)資源運用技能大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的第三層內(nèi)涵，指大學(xué)教師在解決“怎么用”的問題中，所表現(xiàn)出來的運用數(shù)字化教學(xué)

14、資源的手段、方式等技能。20世紀(jì)90年代以來，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的資源建設(shè)和推廣應(yīng)用在大學(xué)越來越受到重視，目前，大學(xué)建設(shè)中，千兆以上高速光纖網(wǎng)絡(luò)、云計算等技術(shù)不斷普及，為大學(xué)校園的數(shù)字化提供了強大的技術(shù)保障，信息技術(shù)滲透在大學(xué)教育的各個層面、不同領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)資源不僅存儲量大，其傳播、更新的速度也極快。遺憾的是，大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用的技能總體上滯后于技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程。近年來，我國大學(xué)普遍重視引入高學(xué)歷、科研能力強的教師，但是，部分教師的教學(xué)素養(yǎng)卻不令人樂觀，“青年教師的教學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，教學(xué)技能是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的一個短板高校青年教師大多沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的教育教學(xué)技能訓(xùn)練”。7故從技

15、能運用的層面看，大學(xué)教師還應(yīng)具備這樣的能力：在搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，即熟練地掌握個人教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計、app開發(fā)、微信公眾號建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺應(yīng)用等技術(shù)，向?qū)W生提供專業(yè)、豐富而具有教師對知識文化的個性化理解、獨特風(fēng)格的“數(shù)字化教學(xué)資源庫”，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。除了單向度的信息資源輸出，教師還可嘗試與企業(yè)、在線教育機構(gòu)合作，結(jié)合學(xué)生專業(yè)理論及實踐學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置一定的教學(xué)情境，利用移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、云存儲等，借助微課、mooc、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等理念與方式，進(jìn)行各種交互式、體驗式、混合式的線上線下教學(xué)嘗試，實現(xiàn)更高層次的數(shù)字化教學(xué)資源運用。（四）數(shù)

16、字化教學(xué)資源運用反思能力大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的第四層內(nèi)涵，指大學(xué)教師在思考、解決“用得怎么樣”的問題中，所表現(xiàn)出來的主動反思、改進(jìn)教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的大學(xué)教學(xué)，學(xué)生的主體地位日益凸顯，無論采用怎樣的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，始終是大學(xué)教學(xué)研究的一個重點。數(shù)字化教學(xué)資源運用的最大教學(xué)價值，在于取得較好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成獲得知識的能力和主動獲取知識的習(xí)慣。因此，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動對“數(shù)字化教學(xué)資源用得怎么樣”的結(jié)果進(jìn)行專業(yè)反思，并且能夠在反思的基礎(chǔ)上嘗試改進(jìn)。所謂專業(yè)的反思，是需要結(jié)合大學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等具體要求，對學(xué)生在引入數(shù)字化教學(xué)資源的

17、教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與分析，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析與處理，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多樣化檢測與評價，對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考評與總結(jié)。根據(jù)這些專業(yè)反思，思考數(shù)字化教學(xué)資源運用的得失，進(jìn)一步提升自身數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，主動改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)“內(nèi)需型”自我專業(yè)發(fā)展。三、促進(jìn)大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力發(fā)展的思考大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力在短時間內(nèi)是并不易得到大幅度的全面提升，但是專業(yè)信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能因此而卻步。充分利用現(xiàn)有條件，并在建設(shè)過程中逐步改善條件，促進(jìn)大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的不斷發(fā)展，這是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展、提高大學(xué)師資水平的必然選擇。（一）從“獲取式”向參與創(chuàng)建、改進(jìn)、分享

18、式運用轉(zhuǎn)變大學(xué)教師運用數(shù)字化教學(xué)資源，重點不僅僅在于“運用”本身，而是要通過資源的搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造等過程，提升自身的知識水平，結(jié)合教學(xué)需要建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)研究與專業(yè)知識、大學(xué)課程研究、教學(xué)研究相結(jié)合，在資源整合與加工中的體驗中，加深對本學(xué)科知識及教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生等問題的理解，提升自己的專業(yè)知識水平、教育教學(xué)水平。為了更全面地提升個體的專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)大學(xué)教師團(tuán)體發(fā)展，在一定程度上避免重復(fù)勞動，在此過程中，大學(xué)教師不能僅僅滿足于對數(shù)字化教學(xué)資源的獲取及在教學(xué)中的運用，而是應(yīng)該自覺立足于人類知識傳承、發(fā)展、創(chuàng)新者的定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗及作為“用戶”的

19、體驗，參與構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，對現(xiàn)有的資源進(jìn)行改進(jìn)完善，并樂于與學(xué)生、同行等進(jìn)行交流、分享。從數(shù)字化教學(xué)資源的“獲取式”應(yīng)用者，向數(shù)字化教學(xué)資源的“創(chuàng)建者”“改進(jìn)者”“分享者”轉(zhuǎn)變，為提高數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量做出自身獨特的智力勞動貢獻(xiàn)。（二）從短期培訓(xùn)向能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)，一般分為“職前培訓(xùn)”“入職培訓(xùn)”“職后培訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，也大多如此。這種相對集中的短期職業(yè)培訓(xùn)，并不能夠?qū)嶋H解決大學(xué)教師教職生涯中可能碰到的具體問題，更不能夠從實質(zhì)上滿足大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的終身需求。作為當(dāng)代大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分，數(shù)字化教學(xué)資源運用能力的培養(yǎng)，是一個

20、持續(xù)提升、發(fā)展的過程，不應(yīng)該只依賴外部要求的約束與規(guī)定，也不應(yīng)僅依賴短期集中培訓(xùn)的模式。我們應(yīng)以項目推進(jìn)、課程改革等方式，組織大學(xué)教師參與數(shù)字化教學(xué)資源庫創(chuàng)建、教學(xué)交流平臺設(shè)計及運用等，在大學(xué)教師教職生涯中，充分挖掘其潛力，鼓勵、激發(fā)大學(xué)教師養(yǎng)成“具有優(yōu)良的數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，不斷發(fā)展數(shù)字化教學(xué)資源運用技能”等的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求。（三）從重運用過程向“過程與結(jié)果并重”轉(zhuǎn)變具備數(shù)字化教學(xué)資源運用能力，是社會信息化對當(dāng)代教師提出的共同要求，作為“建立在其它專業(yè)基礎(chǔ)之上的超職業(yè)”，大學(xué)教師是從各專業(yè)的人才儲備中選拔出來的精英，不應(yīng)僅滿足于“會用”。只有“用好”數(shù)字化教學(xué)資源，才能夠真正提升大學(xué)教

21、學(xué)的質(zhì)量，因此，“用好”數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)該成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的更高目標(biāo)。要實現(xiàn)“用好”的目的，除了重視運用過程本身，還要重視運用結(jié)果。應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)教師記錄運用數(shù)字化教學(xué)資源過程、搜集運用數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)等習(xí)慣和能力，鼓勵他們學(xué)習(xí)相關(guān)的課程、教學(xué)理論知識，結(jié)合教學(xué)實踐，養(yǎng)成自我教學(xué)檢測、教學(xué)評價、教學(xué)反思的能力。在分析所搜集的數(shù)字化教學(xué)資源運用資料基礎(chǔ)上，激勵其自我檢測、評價與反思，積累經(jīng)驗、找出不足、不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)能力全面提升。四、結(jié)語在強調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源運用能力正逐漸成為大學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分的同時，值得注意的是，我們必須要注意教育信息化與學(xué)科知識，與課程、教學(xué)研究的結(jié)合，不可偏廢。數(shù)