23帶刺的朋友

1、統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)23.帶刺的朋友第一課時(shí)教學(xué)反思培養(yǎng)問題意識(shí) 關(guān)注語言理解帶刺的朋友第一課時(shí)教學(xué)反思中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古三小學(xué) 麥康弟帶刺的朋友是一篇散文， 本文講述了一只機(jī)靈可愛的小刺猬 偷棗的故事，其間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。課文以“帶刺 的朋友”為題，既激發(fā)了讀者的閱讀期待，又點(diǎn)出了作者與寫作對(duì)象 的關(guān)系。整篇文章都洋溢著對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，能引起讀者的共鳴。感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：一、努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娮寣W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問是何等重要的事情！課伊始，讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生大量疑問 來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不失為一種妙招。因此一開課

2、，就讓學(xué)生看題目 提疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想。學(xué)生的疑問也接踵而來，有的問：“帶 刺的朋友是誰？ ”有的問：“帶刺的朋友做了什么事？ ”對(duì)于這些問 題的提出，我并沒有做出回答，而是在題目旁邊批注：誰？干什么？ 并告訴學(xué)生：“答案就在課文中，到課文中去找答案。這樣可以很好 地激勵(lì)學(xué)生通過讀書自己去探究，自己去解疑。二、著眼于學(xué)生一種語文能力的獲得葉圣陶先生說：“閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。本文是“刺猬偷棗”的過程貫穿了全文，所以 在理清脈絡(luò)時(shí)，我讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞一一描寫刺猬偷棗的動(dòng)詞，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，同步出現(xiàn)板書，這個(gè)板書既是對(duì)課文的高度概括， 也為課文的分析

3、提供了簡單明白的線索，幫助學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)文章的 整體結(jié)構(gòu)。教師再輕輕點(diǎn)撥：現(xiàn)在我們來回憶刺猬偷棗的過程，根據(jù) 板書用上了“先再然后最后”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué) 生很快就能使用同樣的方法概括刺猬偷棗的過程，并且能用自己的語言來有序組織整個(gè)過程。這樣，抓住一個(gè)點(diǎn)，通過一個(gè)練習(xí)，使學(xué)生 獲得一種語文能力，提升語文素養(yǎng)，真可謂是潤物細(xì)無聲??！三、字斟句酌，提高學(xué)生與文本對(duì)話的有效性大語文教學(xué)就是把語文課放在歷史背景、社會(huì)背景、原創(chuàng)背景、 文學(xué)背景下的教學(xué)，用“大語文”的眼光上語文課，才能擺脫“教教 材”的狹隘，才能實(shí)現(xiàn)“用語文教”的目的?！皸棥焙汀按獭笔钦n文 重點(diǎn)認(rèn)讀的生字，老師以現(xiàn)實(shí)的棗樹圖片，引導(dǎo)學(xué)

4、生觀察棗樹的特點(diǎn) 有帶刺，從而引出表示刺的象形文字，引發(fā)學(xué)生對(duì)字義的理解，從而 更好地識(shí)寫生字。在引導(dǎo)學(xué)生品味語言時(shí)，我是按照“詞不離句，句 不離段，段不離篇”的原則，讓學(xué)生把文字放到特定的語言環(huán)境中去 品味辨析，如品味“詭秘” 一詞，我通過聯(lián)系上文創(chuàng)設(shè)情景的方法， 在范讀中營造神秘緊張的氛圍，當(dāng)問學(xué)生有什么感覺時(shí)，學(xué)生自然而 然說出“緊張、害怕”，從而理解“詭秘”一詞。并通過朗讀來加深 對(duì)語言文字的理解感悟。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些地方美中不足。這堂課也 有值得商榷之處，以生為本的課堂，主旋律是應(yīng)是“尊重”，允許學(xué) 生發(fā)表不同的意見，允許學(xué)生不按“套路出牌”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本加入 了個(gè)人認(rèn)知時(shí)才是最真實(shí)的解讀，這種真實(shí)的解讀在課堂上是最寶貴 的生成資源，教師的教學(xué)智慧恰恰體現(xiàn)在對(duì)稍縱即逝的生成資源的把 握上。但因怕學(xué)