開放教育實(shí)踐能力建設(shè)-來自澳大利亞高等教育的啟示_2

1、    開放教育實(shí)踐能力建設(shè)來自澳大利亞高等教育的啟示    然而，教師在工作和事業(yè)上面臨巨大壓力和變化，這些都影響到他們的教育實(shí)踐以及對(duì)待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。目前，大學(xué)教師的工作量劇增，他們幾乎沒有時(shí)間做好自己的能力建設(shè)(brew & cahir，2014)。因此，教育機(jī)構(gòu)必須為教師提供開放教育實(shí)踐能力建設(shè)的機(jī)會(huì)，以便他們能夠充分認(rèn)識(shí)和利用開放教育實(shí)踐所帶來的機(jī)會(huì)。世界各地都在探索能力建設(shè)，尤其是運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)提升教學(xué)水平的能力建設(shè)的方法、途徑、框架和技巧，研究成果可觀(kirkwood & price，2014)。另外，網(wǎng)上也有很多資源能幫

2、助教師提升開放教育實(shí)踐技能，包括政府、專業(yè)協(xié)會(huì)、研究團(tuán)體和大學(xué)等網(wǎng)站。雖然能力建設(shè)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，但是對(duì)于能力建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)者和教師而言，現(xiàn)有的這些策略可能成為項(xiàng)目實(shí)施的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。我們將在下文分析澳大利亞大學(xué)開展的一些開放教育實(shí)踐能力建設(shè)項(xiàng)目和活動(dòng)。澳大利亞大學(xué)開放教育實(shí)踐能力建設(shè)在澳大利亞，提供旨在促進(jìn)高等教育開放教育實(shí)踐水平的能力建設(shè)項(xiàng)目在剛剛嘗試開放教育實(shí)踐的大學(xué)中似乎是最受歡迎的做法。這是因?yàn)槟芰ㄔO(shè)有助于教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)開放教育實(shí)踐提升教學(xué)水平的潛能，增強(qiáng)這方面的意識(shí)，因此，能力建設(shè)可能是開展開放教育實(shí)踐的關(guān)鍵(bossu & fountain，2015)。澳

3、大利亞大學(xué)的開放教育實(shí)踐能力建設(shè)活動(dòng)一般以工作坊、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)和一對(duì)一咨詢的形式開展(bossu，2016)。然而，大部分這些類型的活動(dòng)互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，而且重點(diǎn)在于內(nèi)容傳輸。雖然這些時(shí)間短暫的能力建設(shè)活動(dòng)可能有助于教師理解開放教育實(shí)踐理念，增強(qiáng)意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)開放教育實(shí)踐給師生帶來的機(jī)會(huì)，但是仍不足以對(duì)教學(xué)方法帶來深遠(yuǎn)影響。換言之，教師的能力建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)該引人入勝，貼近實(shí)際，促進(jìn)對(duì)實(shí)踐的反思，以便他們最終能夠?qū)崿F(xiàn)開放教育實(shí)踐幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和機(jī)會(huì)。否則，教師的教學(xué)方法不可能發(fā)生深遠(yuǎn)變化，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)把自己先前的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和信念帶到現(xiàn)在的教學(xué)中(salmon，2004；webb，2003)。除了

4、上述這些時(shí)間短暫的活動(dòng)之外，澳大利亞一些大學(xué)經(jīng)常用于幫助教師認(rèn)識(shí)開放教育實(shí)踐的另一種方法是開發(fā)和(或)修改在線資源并將這些資源發(fā)布在大學(xué)的網(wǎng)站，供大家使用。它們的目標(biāo)用戶經(jīng)常是對(duì)教學(xué)創(chuàng)新和開放教育實(shí)踐感興趣的專業(yè)人士和教師(bossu，2016)。也有一些更具系統(tǒng)性的能力建設(shè)機(jī)會(huì)，比如提供短期課程，修完這些課程便可獲得證書或免修某一門課程的部分內(nèi)容。技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)一步鼓勵(lì)和支持開放教育實(shí)踐在澳大利亞大學(xué)的開展。要保證開放教育實(shí)踐在澳大利亞乃至世界各地的成功開展，就必須繼續(xù)研究其提升教學(xué)實(shí)踐水平的潛能以及其他可供選擇的方法和最佳教學(xué)實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化活動(dòng)如上所述，澳大利亞一些大學(xué)投入時(shí)間和資源建設(shè)免費(fèi)

5、和開放的微課程，不但面向本校而且面向全球提供時(shí)間稍長、更具結(jié)構(gòu)化(structured)的能力建設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，“開放教育課程設(shè)計(jì)”(curriculum design for open education)( of tasmania)和南昆士蘭大學(xué)(university of southern queensland)聯(lián)合開發(fā)，約20個(gè)學(xué)時(shí)(五周)。根據(jù)學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者修完這門課程之后可以獲得微證書，以證明他們學(xué)習(xí)了一門短課程，雖然這門課程比傳統(tǒng)大學(xué)課程短(bossu & fountain，2015)。另一個(gè)例子是南昆士蘭大學(xué)開發(fā)的“改變開放教育資源用途：入門”(rep

6、urposing open educational resources: an introduction)( commons licences)的應(yīng)用等內(nèi)容(bossu，2016)。查爾斯·達(dá)爾文大學(xué)(charles darwin university)也提供了一門專業(yè)發(fā)展課程“利用開放教育資源”(using open educational resources)，該課程存放在該校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(blackboard learn)上，主要目的是“給查爾斯·達(dá)爾文大學(xué)的員工提供開放教育資源的尋找、改變用途、使用和共享的情況和經(jīng)驗(yàn)”( universitas)為全球教育工作者提

7、供免費(fèi)在線專業(yè)發(fā)展課程，包括頒發(fā)證書或微證書(mackintosh，2017)。上述這些結(jié)構(gòu)化能力建設(shè)活動(dòng)大多數(shù)是開放教育實(shí)踐的在線短課程，學(xué)習(xí)者必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與同伴互動(dòng)，有些課程還提供學(xué)習(xí)考核機(jī)會(huì)，滿足希望對(duì)學(xué)習(xí)有某種認(rèn)定以便今后申請(qǐng)認(rèn)證的學(xué)員的需求。過去幾十年，澳大利亞和英國的大學(xué)經(jīng)常采用這些做法，通過頒發(fā)證書和學(xué)習(xí)認(rèn)定(比如“高等教育研究生證書”)使教學(xué)工作走向?qū)I(yè)化(dearn，fraser，& ryan，2002；fletcher，2004)。一般而言，這些課程和專業(yè)給教師提供了一個(gè)非常重要的機(jī)會(huì)，向他們介紹并指導(dǎo)他們嘗試各種各樣的教學(xué)方法，包括技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的方法(kir

8、kwood & price，2014；knight, 2006)。這些能力建設(shè)項(xiàng)目對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校都有好處。教師最終能夠獲得一個(gè)新的資格和新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于大多數(shù)大學(xué)教師沒有教學(xué)方面的學(xué)位(這是一種全球性現(xiàn)象)，因此，幫助教師更好地理解教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，機(jī)構(gòu)得到的好處顯然更大(dearn et al.，2002；jamieson，2004)。另一方面，結(jié)構(gòu)化開放教育實(shí)踐能力建設(shè)活動(dòng)使機(jī)構(gòu)能夠?qū)T工的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，也能夠?qū)δ芰ㄔO(shè)課程和負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改進(jìn)和設(shè)計(jì)開放教育實(shí)踐專業(yè)發(fā)展新策略提供反饋意見(dearn et al.，2002；jamieson

9、，2004；knight，2006)。學(xué)習(xí)者的反饋對(duì)于促進(jìn)開放教育實(shí)踐的開展意義重大，因?yàn)殚_放教育實(shí)踐能力建設(shè)是一個(gè)新理念，也是一種新的教學(xué)方法，因此很多方面有待進(jìn)一步探索。必須指出，澳大利亞大學(xué)開展開放教育實(shí)踐能力建設(shè)的時(shí)間不長，其目的是為了增強(qiáng)教師意識(shí)，促使他們開展開放教育實(shí)踐活動(dòng)。遺憾的是，目前沒有正式證據(jù)證明開放教育實(shí)踐對(duì)澳大利亞大學(xué)的教學(xué)有何影響。雖然我們一直在努力，但是尚沒有證據(jù)證明，開放教育資源和開放教育實(shí)踐已經(jīng)與大學(xué)課程和課程資源融為一體，也不清楚學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建、共享和重新利用哪些類型的開放資源。工具世界各地大學(xué)很多方面的工作都受到技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)(technology-e

10、nhanced learning)的影響，包括目前教學(xué)方法的變化。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)也正在影響開放教育實(shí)踐，因?yàn)殚_放教育實(shí)踐的發(fā)展有賴于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功開展。因此，至關(guān)重要的一點(diǎn)是，能力建設(shè)項(xiàng)目，不管是一次性的研討會(huì)或是一門20學(xué)時(shí)的課程，都必須利用具有創(chuàng)新意義的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)使用這種方法開發(fā)和共享資源，以便教師能夠體驗(yàn)開放教育實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)和科研的機(jī)會(huì)。正因如此，澳大利亞高等教育工作者研發(fā)了數(shù)字化工具和基于網(wǎng)頁的工具，用于幫助開放教育實(shí)踐能力建設(shè)。比如，“開放教育許可協(xié)議工具包”(open education licensing oeltoolkit)( et al.，2014)。如果澳大

11、利亞教育工作者和大學(xué)不清楚教育資源的開放許可協(xié)議以及這種協(xié)議與澳大利亞版權(quán)法的關(guān)系，他們便不可能有效利用、開發(fā)或共享諸如開放教育資源和大規(guī)模公開在線課程這些資源，或者成為這個(gè)領(lǐng)域的國際協(xié)作者。圖1 開放教育許可協(xié)議工具包“開放教育許可協(xié)議工具包”是一種決策樹(decision tree)，根據(jù)用戶對(duì)一系列問題的回答將相關(guān)的版權(quán)和許可協(xié)議信息提供給他們。用戶在回答這些問題之后會(huì)得到一份量身定制的指南信息。這一份概要所包含的信息和鏈接旨在向用戶提供適合他們具體活動(dòng)的具體信息，便于他們進(jìn)一步討論和獲取幫助。這是澳大利亞政府教學(xué)辦公室(australian government office for learning and teaching)資助的一項(xiàng)課題的成果，該課題由斯威本科技大學(xué)(swinburne university of technol