我國高校教學(xué)思想與學(xué)習(xí)改革的幾個問題

1、    我國高校教學(xué)思想與學(xué)習(xí)改革的幾個問題     摘要：沒有學(xué)習(xí)改革就不可能有真正的教學(xué)改革，而教改與學(xué)改的先導(dǎo)是教學(xué)思想的發(fā)展、更新。要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的“重教重學(xué)”觀，遵循教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原則，提倡“兩位老師教一位學(xué)生”。在教育工作者中要糾正重教輕學(xué)觀與輕視教學(xué)的工作態(tài)度，在學(xué)生中要防止、糾正重學(xué)輕教觀與輕教偏學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)素質(zhì)（愛學(xué)善學(xué)）是學(xué)生素質(zhì)的重要組成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)習(xí)改革的思想基礎(chǔ)。因此，要對學(xué)生普遍進行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，這樣，學(xué)改才能科學(xué)地進行，廣大學(xué)生才能真正懂得如何優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，畢業(yè)后

2、才能適應(yīng)、促進學(xué)習(xí)型與創(chuàng)新型社會的建設(shè)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)思想創(chuàng)新，學(xué)習(xí)改革，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育 我國高等學(xué)校的學(xué)習(xí)改革，是自主創(chuàng)新的具有中國特色的改革，它是關(guān)心祖國命運、關(guān)愛廣大學(xué)生、不計個人得失的眾多高等教育工作者，歷經(jīng)困難歷時多年共同開創(chuàng)的。 教學(xué)改革是教育改革的核心，它包含密不可分的教改與學(xué)改（學(xué)習(xí)改革），其中學(xué)改又處于基礎(chǔ)地位因為教學(xué)的中心是“學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)質(zhì)量最終決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，十一屆三中全會后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)改革，至今已30年，它實在是我國推進教學(xué)改革、提高教育教學(xué)水平與實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的一個基礎(chǔ)工程。為進一步做好這一領(lǐng)域的工作，筆者認(rèn)為幾個問題需要

3、加以重視。 一、要珍重教學(xué)思想的繼承與發(fā)展 1.來自教師的片面性：重教輕學(xué) 學(xué)習(xí)改革成功的前提，是對舊教學(xué)思想的揚棄，是教學(xué)思想的創(chuàng)新。這非常重要，也來之不易，它經(jīng)歷了將近半個世紀(jì)的探索。20世紀(jì)50年代初我國進入建設(shè)時期之后，高等教育中就有“教學(xué)改革”的提法。不過在此后的二十多年里，“重教輕學(xué)”、“以教師為中心”的觀念仍然占據(jù)著支配地位，一次次的教學(xué)改革，實際都是站在教師的地位上從“教”的角度去研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)過程、教學(xué)方法與考核制度等的變革，故教學(xué)改革實際是在舊教學(xué)思想指導(dǎo)下的、片面的“教改”。 2.來自學(xué)校外部的另一片面性：重學(xué)輕教&#

4、160;19581959年，我國高校有過自上而下的“教育革命”，對“輕學(xué)”進行了一次暴風(fēng)驟雨式的沖擊?？上鞘且浴爸貙W(xué)輕教”去代替“重教輕學(xué)”，實質(zhì)上是以新的片面性去代替舊的片面性，結(jié)果是學(xué)生必須學(xué)到的很多基本知識和能力沒有學(xué)到，后果嚴(yán)重且快速地顯現(xiàn)出來，猶如嚴(yán)重的“急性病”，于是這次改革轉(zhuǎn)瞬即逝。那時由于沒有對舊教學(xué)思想進行揚棄，沒有找到比較科學(xué)的教學(xué)思想，也就沒有“學(xué)習(xí)改革”的命題與實踐，兩年之后，我國高校的教學(xué)又回到重教輕學(xué)這一“彌漫性慢性病”狀態(tài)。 3.來自學(xué)生的片面性：輕教偏學(xué) 20世紀(jì)，由于從生理心理上認(rèn)識到人有巨大的潛力與巨大的能動性，學(xué)生的自主性空前強化，而

5、蓬勃發(fā)展的信息化手段又為大學(xué)生們提供了自己獲取信息、進行自學(xué)的強大手段，于是大致從進入21世紀(jì)開始，很多高校陸續(xù)出現(xiàn)“重學(xué)輕教、偏離主導(dǎo)”的現(xiàn)象。這是有史以來沒有過的，是人類社會前進中遇到的新問題，從外部看是消極的，而內(nèi)核是積極的，如何使外部與內(nèi)核統(tǒng)一，是教育工作者必須積極面對的歷史使命。 要不辱使命、做好工作，則要從確立科學(xué)的教學(xué)思想入手，既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教、輕教偏學(xué)，我們要重學(xué)重教、教學(xué)并重。因為學(xué)生的發(fā)展都是通過自己的學(xué)習(xí)去獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有自身的規(guī)律，教的活動必須遵循與利用學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律，因此首先要重學(xué)；然而根據(jù)人類文明的現(xiàn)狀及其趨勢、學(xué)生的即時狀態(tài)與成

6、長規(guī)律，從而確定學(xué)生該學(xué)哪些主體內(nèi)容及在什么時機學(xué)，這個類似引路人的作用，是教師的天職，是一般學(xué)生無法自行替代的，因此還必須重教。按辯證法原理去看，雖然教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的方式、形式，將隨時代的發(fā)展而變化，但重學(xué)重教原則很可能是永恒原則。 至于“重視教學(xué)”，這不屬于教學(xué)思想范疇，是教師職業(yè)道德的基本要求，是重學(xué)重教原則得以實施的前提條件，從目前高校教師狀況看，這是當(dāng)前也應(yīng)高度關(guān)注的問題。 二、我們需要怎樣的教學(xué)思想 教一學(xué)過程，從根本上說是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)決策過程、目標(biāo)實現(xiàn)過程以及目標(biāo)決策與實現(xiàn)的控制（含評價與調(diào)節(jié)）過程，所以學(xué)習(xí)改革

7、也就包含這三個相互交織的子過程（子項）的改革。在近20年的教學(xué)研究、學(xué)改與教改實踐中，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀，進而形成了以下的教學(xué)思想：以學(xué)生的發(fā)展為中心，遵循教師對教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)新性同學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性相結(jié)合原則，依據(jù)學(xué)生個體的實時狀態(tài)、社會的需求和學(xué)生個體的需求，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)決策、目標(biāo)實現(xiàn)及其控制。其中涉及如下幾個問題： 1.關(guān)于哪個是中心。近年，有些教育工作者認(rèn)為應(yīng)摒棄“以教師為中心”而代之以“以學(xué)生為中心”。然而理論與實踐都表明，這種提法是不準(zhǔn)確的，嚴(yán)格說是錯誤的，因為“學(xué)生”是一個不確定概念，不同角度、不同時間去看“學(xué)生”就有不同的含義。例如某

8、個學(xué)生昨晚通宵在計算機網(wǎng)上玩，影響課程的正常學(xué)習(xí)與身體健康，教師就不能對此加以支持鼓勵；若這個學(xué)生今天上網(wǎng)是實現(xiàn)他的全面發(fā)展的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，那么教師就應(yīng)加以支持鼓勵。也就是說，教師是為學(xué)生的“發(fā)展”服務(wù)的，不能繞著隨心所欲的學(xué)生轉(zhuǎn)?？梢娊膛c學(xué)的中心不是“人”，既不是教師也不是學(xué)生，而是“學(xué)生的發(fā)展”，校長、教師與學(xué)生都應(yīng)圍繞著“學(xué)生的發(fā)展”“轉(zhuǎn)動”。 2.關(guān)于“學(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵?！皩W(xué)生的發(fā)展”就是教與學(xué)的共同目標(biāo)，包括德智體美等方面的共性要求與各個學(xué)生的個性要求。從另一角度說，“某個學(xué)生的發(fā)展”指該生良好的情感、觀念、知識、能力與品格結(jié)構(gòu)的形成。從動態(tài)角度說，如前所述，學(xué)生的發(fā)展是

9、個過程，包含三個相互交織的子過程。 3.關(guān)于師生各自的地位作用。上列三個子過程都是教師與每個學(xué)生共同參與、相互作用中進行的。教師是教的主體，在整個教學(xué)過程（三個子過程）中都應(yīng)起主導(dǎo)作用并充分發(fā)揮創(chuàng)新性（教學(xué)藝術(shù)性），而學(xué)生要尊重教師的主導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，要在接受教師主導(dǎo)的條件下充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，而教師應(yīng)尊重與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有科學(xué)地實現(xiàn)師生的結(jié)合，才能使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的三個子過程得以優(yōu)化，每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ拍茌^充分地發(fā)揮出來并滿足社會的需要與學(xué)生自身的需求。 4.關(guān)于師生關(guān)系的教學(xué)原則。由前述教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀進而推出了相關(guān)教學(xué)原則：教師主導(dǎo)教

10、學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原則、因材施教（教師對學(xué)生）與因材求學(xué)（學(xué)生對自己）相結(jié)合原則，我們將此兩原則一起通俗表達為“兩位老師教一位學(xué)生”，其中一位“老師”是教師，另一位“老師”是每位學(xué)生自己。 三、參與學(xué)習(xí)改革30年的幾點體會 十一屆三中全會以來，幾百所高校邊探索教學(xué)思想的創(chuàng)新邊學(xué)習(xí)改革，邊實踐邊研究，取得大量實踐成果與理論成果，形成了可貴的隊伍，實現(xiàn)了教育部相關(guān)人員、校領(lǐng)導(dǎo)和教師及研究人員的三結(jié)合，為后續(xù)的發(fā)展準(zhǔn)備了良好基礎(chǔ)。今后，除了要以比較科學(xué)的教學(xué)思想作指導(dǎo)外，可能還需注意以下幾點： 1.明確學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)。學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)就是要在新教學(xué)思想指導(dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)思想，并為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策、實現(xiàn)及其控制創(chuàng)建良好環(huán)境（含學(xué)生學(xué)習(xí)管理的改革），從而解放學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成才的巨大潛力，形成情感、觀念、知識、能力與行為品格的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，即既能很好適應(yīng)時代要求（對于高校培養(yǎng)的專門人才，這點更為重要）又具個性化的結(jié)構(gòu)，成為愛學(xué)善學(xué)（高學(xué)習(xí)素質(zhì)）的德才體兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才（人事制度上長期沿用的要求“德才兼?zhèn)洹?，似已到加上“體”的時候）。 2.學(xué)習(xí)改革要教師與學(xué)生均主動參與。以往的教學(xué)改革是以教師為中心、以教為中心的改革，是片面的教改，主動的只是教師，而對學(xué)生的要求是配合、響應(yīng)。而學(xué)習(xí)改革是新的教學(xué)改革的組成部分，離開了兩個主體的主動參與和互動，就不

12、會有真正的學(xué)習(xí)改革、良好的學(xué)習(xí)改革。 3.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)改革的切入點與一個落腳點。學(xué)習(xí)素質(zhì)指關(guān)于學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，簡單說就是愛學(xué)善學(xué)，它含五要素，即關(guān)于學(xué)習(xí)的情感、觀念、知識、能力與行為品格。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，能廣泛、快速、大幅提高學(xué)生的整體質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)越高，他們參與學(xué)習(xí)改革的主動性與能力就越強，反過來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)改革的實踐又有助于學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。然而這個互動的切入點是什么？是科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。此外，大學(xué)生未來的工作任務(wù)與自身的成長，均要求其必須優(yōu)化學(xué)習(xí)素質(zhì)，今天的大學(xué)生又將是學(xué)習(xí)型社會的中流砥柱，因此，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也是學(xué)習(xí)改革的一大落腳點

13、，是21世紀(jì)賦予每位教師的新增的主導(dǎo)任務(wù)。 4.豐富學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的主要途徑。很多院校的實踐表明，在校內(nèi)大面積開展學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的途徑有：（1）分科學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，即結(jié)合各院系的原有課程（首先是基礎(chǔ)課程）的教學(xué)，按全面發(fā)展的要求（不是僅局限于過去那種只要求學(xué)生掌握課程業(yè)務(wù)內(nèi)容），有計劃地提高與學(xué)習(xí)該課程相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（甚至建構(gòu)新的交叉領(lǐng)域，如高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、大學(xué)物理學(xué)習(xí)論等等加以實施），使全體學(xué)生既更好地掌握了課程內(nèi)容，又提高、優(yōu)化了相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)要素；（2）全面學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，即為一年級學(xué)生開設(shè)專門課程“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”（有些學(xué)校取名大學(xué)學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課等等），這項工作也相當(dāng)重要，

14、它促使學(xué)生思考個人的人生目標(biāo)、成才目標(biāo)與全面、系統(tǒng)了解成才學(xué)習(xí)的要求、策略和方法，也是溝通教師教學(xué)思想與學(xué)生學(xué)習(xí)思想的大平臺；（3）針對性的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，即對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)針對性的系列講座。此外還可開展學(xué)習(xí)問題（含學(xué)習(xí)心理問題）的個別咨詢。 5.學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成要素、應(yīng)是評估教學(xué)質(zhì)量的一個指標(biāo)。前已說明，學(xué)習(xí)素質(zhì)含有關(guān)學(xué)習(xí)的情感、觀念、知識、能力與行為品格等要素，其中情感指興趣與責(zé)任感，是動力；觀念含教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)觀與終身學(xué)習(xí)觀等等，是學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)帥；學(xué)習(xí)能力含戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)能力與技術(shù)性學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心，等等。可見，學(xué)習(xí)素質(zhì)很重要，它與學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心素質(zhì)一樣，是學(xué)生整體素質(zhì)的組成要素，而且它具有基礎(chǔ)性地位，因為除了本能，一切知識與才干都無不靠學(xué)習(xí)去獲得，上列四項素質(zhì)也靠學(xué)習(xí)素質(zhì)去獲得、發(fā)展。因此，一應(yīng)確立學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的一個構(gòu)成要素，二應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)定為評估教學(xué)質(zhì)量的一個指標(biāo)。 6.要創(chuàng)造學(xué)習(xí)改革校內(nèi)持續(xù)發(fā)展的條件。（1）統(tǒng)一教學(xué)思想，教、學(xué)、管三方面要統(tǒng)一教學(xué)思想與對學(xué)習(xí)素質(zhì)的內(nèi)涵的認(rèn)識，明確本校學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)；