我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文的計(jì)量分析

1、    我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文的計(jì)量分析    摘要：采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，以19992011年高等教育質(zhì)量領(lǐng)域3022篇研究論文作為數(shù)據(jù)來(lái)源，從論文增長(zhǎng)與分布、研究熱點(diǎn)以及作者分布與合作這三個(gè)方面展開計(jì)量分析。研究結(jié)果顯示：我國(guó)關(guān)于高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究論文數(shù)量在未來(lái)仍將增長(zhǎng)，且極有可能表現(xiàn)為某一特定時(shí)期內(nèi)呈高于趨勢(shì)線增長(zhǎng)的總體線性增長(zhǎng)；領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)明確且逐漸形成處于核心區(qū)域的24種期刊；作者重視比較研究且作者人數(shù)與合作度（率）呈逐年浮動(dòng)增長(zhǎng)，以上均表明該領(lǐng)域的研究正逐步走向成熟。關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量，高等教育質(zhì)量，論文增長(zhǎng)與分布，詞頻分析，作者分布與合作

2、目前，我國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，這有效地緩解了廣大群眾接受高等教育的需求，但與此同時(shí)高等教育質(zhì)量亟待提高的問(wèn)題日益凸顯。國(guó)家高度重視這一問(wèn)題，近十年來(lái)教育部出臺(tái)了一系列提高高等教育質(zhì)量的政策文件和措施，強(qiáng)調(diào)我國(guó)現(xiàn)階段高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)就是要全面提高高等教育質(zhì)量。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，在論文增長(zhǎng)與分布、研究熱點(diǎn)及作者分布與合作這三個(gè)方面展開統(tǒng)計(jì)分析，希望對(duì)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的未來(lái)研究提供借鑒與參考。一、數(shù)據(jù)來(lái)源和統(tǒng)計(jì)方法本文以中知網(wǎng)（cnki）的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“高等教育質(zhì)量”分別作為篇名與關(guān)鍵詞，在cnki中獲得19992011年發(fā)表的研究論文

3、的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)去重并刪除編輯部評(píng)論、書評(píng)、會(huì)議摘要等與研究無(wú)關(guān)的文章后，共獲得研究論文3022篇。隨后，利用excel、matlab等相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并從論文、關(guān)鍵詞、作者三個(gè)方面展開分析。二、高等教育質(zhì)量研究的論文增長(zhǎng)與期刊分布（一）高等教育質(zhì)量研究論文的增長(zhǎng)情況分析筆者發(fā)現(xiàn)，按照上述檢索得到的最早一篇文章是在1982年發(fā)表的，為了更好地說(shuō)明我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域研究論文的增長(zhǎng)情況，筆者在本部分研究中加入了19821998年的論文數(shù)據(jù)。如表1所示，在1993年及以前的年份中，年度研究論文數(shù)量均在10篇以內(nèi)，在19821993年期間，共發(fā)表相關(guān)論文49篇，年均4.1篇。在隨后的15年時(shí)間

4、內(nèi)年度發(fā)文數(shù)量基本呈逐年上升趨勢(shì)，2008年達(dá)到峰值為449篇，然而在隨后的3年中出現(xiàn)回落（見圖1）。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文數(shù)量變化的圖像分析，可以更直觀地透視近30年來(lái)論文數(shù)量的增長(zhǎng)情況。在折線圖中，筆者根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量變化在折線上添加了一條指數(shù)增長(zhǎng)曲線的趨勢(shì)線，可看到從1982年到2000年關(guān)于高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究論文幾乎是以指數(shù)的方式在增長(zhǎng)，折線與指數(shù)曲線的擬合度較高。折線分別在2001年與2006年產(chǎn)生了兩次高于指數(shù)曲線的顯著增長(zhǎng)，且每次均為先增長(zhǎng)隨即又回落到指數(shù)曲線附近。 筆者認(rèn)為，在分析上述兩次顯著增長(zhǎng)的原因之前需要了解兩個(gè)問(wèn)題：其一，在我國(guó)，教育學(xué)科的發(fā)展與國(guó)家教

5、育政策和教育制度的變遷是密不可分的，某一時(shí)期的教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題與當(dāng)時(shí)的教育政策、教育重大事件以及社會(huì)對(duì)教育的需求緊密相關(guān)；其二，論文發(fā)表的滯后性，即論文發(fā)表時(shí)間一般為作者撰寫時(shí)間的一至兩年后。1999年高校實(shí)行擴(kuò)招，普通高等院校招生增幅達(dá)到42%，我國(guó)高等教育瞬間進(jìn)入了大眾化時(shí)代，隨之而來(lái)的便是學(xué)者對(duì)于高等教育規(guī)模擴(kuò)大所引發(fā)諸多問(wèn)題的擔(dān)憂與思考。江澤民同志于2000年在關(guān)于教育問(wèn)題的談話中就提到：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平?！苯逃坑?001年下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見，提出提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的12條意見，高度重視高等教育大眾化后我國(guó)教育

6、的質(zhì)量問(wèn)題。在此背景下，2001年論文數(shù)量便出現(xiàn)較以往年份的顯著增長(zhǎng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，在2001年發(fā)表的102篇文章中，題名中直接含有“擴(kuò)招”、“產(chǎn)業(yè)化”、“規(guī)?！边@三個(gè)關(guān)鍵詞之一的論文有13篇，約占當(dāng)年所有文獻(xiàn)12.7%，而2000年僅為3篇，1999年則沒(méi)有。2005年1月1日，教育部又發(fā)布了關(guān)于高等教育質(zhì)量問(wèn)題的又一重要文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作。2007年起開展高等院校“質(zhì)量工程”，并于同年下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見。筆者認(rèn)為，這兩個(gè)文件的出臺(tái)是20062008年高等教育質(zhì)量研究論文數(shù)量呈高于趨勢(shì)線顯著

7、增長(zhǎng)的主要原因。通過(guò)對(duì)2006年論文進(jìn)行內(nèi)容分析后，筆者發(fā)現(xiàn)在全部285篇文章中，有58篇文章為借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的比較研究，占當(dāng)年發(fā)文總數(shù)的20.1%，而在2005年為11.1%?？梢?，學(xué)者在這一階段十分重視積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，努力從其他國(guó)家尋求與借鑒解決辦法。在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，其研究論文的數(shù)量變化情況可在一定程度上反映該學(xué)科的研究水平和發(fā)展速度。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（d.s. price），對(duì)各種科學(xué)指標(biāo)進(jìn)行了大量的統(tǒng)計(jì)分析，提出了科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的四個(gè)階段理論1。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專

8、業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段；隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則的各類震蕩。由圖1的折線與指數(shù)曲線的關(guān)系，筆者認(rèn)為，我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究于2010年剛剛完成指數(shù)增長(zhǎng)，即度過(guò)了普賴斯四階段理論的誕生階段與指數(shù)增長(zhǎng)階段?？梢灶A(yù)測(cè)，在未來(lái)的幾年中，我國(guó)高等教育質(zhì)量的研究論文將繼續(xù)保持較快的增長(zhǎng)，并進(jìn)入第三階段線性增長(zhǎng)階段，且極有可能表現(xiàn)為某一特定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)高于趨勢(shì)線顯著增長(zhǎng)的總體線性增長(zhǎng)。（二）我國(guó)高等教育質(zhì)量論文期刊分布情況比較1999

9、2011年以來(lái)，我國(guó)共有908種期刊刊載有關(guān)高等教育質(zhì)量的論文，總載文比（即每種期刊的載文平均數(shù)量）為3.33，這一比例較低?？梢姡覈?guó)關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究論文發(fā)表期刊比較分散。圖2顯示了我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文的分年代分布情況，期刊的種類數(shù)大致為逐年遞增的趨勢(shì)，于2009年達(dá)到峰值的237種，而表2顯示出的載文比同樣也是逐年遞增，但峰值出現(xiàn)在2008年，為1.95篇，二者均在出現(xiàn)回落后又緩慢上升。這在一定程度上反映出了高等教育質(zhì)量這一領(lǐng)域研究的成熟化。期刊種類的增加，說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到高等教育質(zhì)量這一領(lǐng)域，并且論文分布的愈加廣泛，載文比的增加，表明本領(lǐng)域的研究論文逐漸向一些期刊集中，

10、反映出該領(lǐng)域的研究主體與核心已經(jīng)初步形成，并可以預(yù)計(jì)在未來(lái)的研究中文獻(xiàn)的集中化趨勢(shì)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。  布拉德福定律是由英國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家（b.c. bradford）于20世紀(jì)30年代率先提出的描述文獻(xiàn)分散規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)定律，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)重要的三大基本定律之一，其基本內(nèi)容為：如果將期刊按其論文刊載數(shù)量的多少，以遞減順序排列，那么可以把期刊分為專門面對(duì)這個(gè)學(xué)科分成若干個(gè)區(qū)，各個(gè)區(qū)的文章數(shù)量基本相等，數(shù)量上成1：n：n2的對(duì)比數(shù)列關(guān)系，n為布氏系數(shù)。本文依據(jù)該定律對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量相關(guān)研究論文在期刊中的分布情況進(jìn)行分區(qū)分析（如表3所示），經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析后，筆者將其劃分為三個(gè)區(qū)，分別為核心區(qū)

11、、相關(guān)區(qū)與邊緣區(qū)，這三個(gè)區(qū)的論文數(shù)量大體相等，而且相繼各區(qū)的期刊數(shù)基本成等比數(shù)列，布氏系數(shù)近似為6。核心區(qū)有24種期刊，占期刊總數(shù)的2.6%，每刊載文在26篇及以上，在19992011年期間共刊載929篇論文，平均載文比為38.7，遠(yuǎn)高于相關(guān)區(qū)的7.9和邊緣區(qū)的1.5。這24種期刊如表4所示（排名不分先后），它們數(shù)量不多，但卻是目前我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域研究效率最高的一類期刊。  三、我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)情況分析（一）基于關(guān)鍵詞詞頻分析的研究熱點(diǎn)分析詞頻分析法能夠用于揭示某一學(xué)科的研究熱點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。它是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一

12、研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法2。本文利用該方法統(tǒng)計(jì)19992011年關(guān)于我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域研究論文的關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行同義詞合并及無(wú)關(guān)詞剔除等處理，共獲得關(guān)鍵詞3173個(gè)，分別對(duì)它們進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)后，按照頻次高低順序排列所得的前30位高頻詞如表5所示。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究與我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)者們側(cè)重于高等教育質(zhì)量保障、質(zhì)量保障體系建設(shè)、質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估等方面問(wèn)題的研究，重視比較研究，積極從教育發(fā)達(dá)國(guó)家尋求解決我國(guó)教育實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策。此外，我們還可以看到，我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育質(zhì)量觀和高等

13、教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為集中的探討，一方面不斷挖掘高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，探索符合我們教育實(shí)際發(fā)展情況的高等教育質(zhì)量觀；另一方面深入展開高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)問(wèn)題的研究，二者相輔相成，相互促進(jìn)。（二）我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域比較研究情況分析在詞頻統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者在高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究中，從事了大量的比較研究工作，其中包含的國(guó)家與地區(qū)有20余個(gè)，可見學(xué)者在我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域研究中對(duì)比較研究的重視。筆者通過(guò)對(duì)表示國(guó)家或地區(qū)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并經(jīng)同義詞合并處理后，得到出現(xiàn)數(shù)量排名前十的關(guān)鍵詞，如表6所示。由此可見，我國(guó)學(xué)者在高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的比較研究中最為關(guān)注美國(guó)與英國(guó)，且美英兩國(guó)的頻次非

14、常接近，分別為64次與62次，美英兩國(guó)被公認(rèn)為是現(xiàn)價(jià)段高等教育強(qiáng)國(guó)，兩國(guó)高校眾多且科研實(shí)力強(qiáng)，高等教育的整體綜合質(zhì)量相對(duì)較高，具有較強(qiáng)的借鑒意義。澳大利亞位于第三，其頻次為21篇，僅為美英的1/3。此外，對(duì)于與我國(guó)緊鄰的兩個(gè)國(guó)家俄羅斯與日本，我國(guó)學(xué)者投入的關(guān)注度也是較高且十分接近的，頻次均為14次。 四、我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文作者的分布與合作情況研究從19992011年這13年間，我國(guó)對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行研究的作者共有3386人，總?cè)舜螢?182人次。由表7可見，作者的年代分布總體來(lái)看是逐年遞增的，在2008年達(dá)到峰值后開始緩慢下降；人均發(fā)文量最高為1.02篇，最小為0.71，與

15、較為高度的合作相對(duì)應(yīng)。科研是一項(xiàng)集體活動(dòng)，一篇論文要有適合的合作量，才能更好地發(fā)揮每位科研工作者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法等方面的不足，并在合作交流的過(guò)程中更好地提高研究效率和研究成果的質(zhì)量。同時(shí)科研合作也是科學(xué)研究復(fù)雜化、交叉化和高深化的必然要求3。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，論文的合作者最多的有14個(gè)。2004年以前作者的合作率均偏低，而20012004年的合作率更是連續(xù)4年低于10%，說(shuō)明在這一時(shí)期作者的合作意愿不強(qiáng)，合作性研究成果有限。在其后的7年中作者的合作度（合作度：（一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)）作者總?cè)舜螖?shù)/（一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)）論文總數(shù)）與合作率（合作率二（一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)）合作論文數(shù)/（

16、一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)）論文總數(shù)）4均穩(wěn)步上升，最終合作度穩(wěn)定在1.50左右，而合作率穩(wěn)定在35%左右，這是作者合作研究需要與意識(shí)明顯增強(qiáng)，該領(lǐng)域研究逐步成熟化的積極反映。 通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的論文增長(zhǎng)與分布、研究熱點(diǎn)以及作者分布與合作等方面的計(jì)量研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域論文的增長(zhǎng)趨勢(shì)基本符合普萊斯（d.s. price）的四階段理論，并預(yù)測(cè)未來(lái)論文發(fā)文量將進(jìn)入線性增長(zhǎng)階段，且極有可能表現(xiàn)為某一特定時(shí)期內(nèi)呈高于趨勢(shì)線增長(zhǎng)的總體線性增長(zhǎng)；我國(guó)高等教育質(zhì)量研究論文總體離散度較大，但出現(xiàn)了一些研究論文向某些特定期刊集中的趨勢(shì)，這表明我國(guó)高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究主體與核心已經(jīng)初步形成。研究論文的期刊分布基本滿足布拉德福定律（b.c. bradford），經(jīng)分析得到目前我國(guó)高等教育質(zhì)量研究領(lǐng)域處于核心區(qū)域的24種期刊。另外，本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)集中在高等教育質(zhì)量保障（體系）、高等教育質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)以及（教學(xué)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估這幾個(gè)問(wèn)題上，且學(xué)者十分重視比較研究，而在比較研究中