常用的教學(xué)目標(biāo)的分析方法

1、教學(xué)目標(biāo)分析 3.1 ：歸類分析法?適用范圍 ：歸類分析法主要用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。?分析方法 ：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。?表達(dá)方式 ：組合或組成圖示(分層 , 或分簇 ), 或者列提綱?范例 ：一個(gè)國(guó)家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來(lái)歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類，如下圖所示。說(shuō)明： 從形式上看， 該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相

2、似，但在歸類分析中，識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系各知教學(xué)目標(biāo)分析 3.2 ：層級(jí)分析法適用范圍： 層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。分析方法： 從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí) 越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的

3、原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。表達(dá)方式 : 層級(jí)依賴關(guān)系圖示范例 ：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析，如下圖所示。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力 (11)的學(xué)習(xí)以 (7) 、(8) 、 (9) 和 (10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡(jiǎn)單減法）為止。教學(xué)目標(biāo)分析 3.3 ：信息加工分析法適用范圍 ：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。分析方法： 按照信息加工的步驟， 寫出每步要做的事情， 包括內(nèi)隱的心理操作過(guò)程和外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。表達(dá)方式： 過(guò)程圖示或步驟羅列范例 1

4、：求算術(shù)平均數(shù)的解題過(guò)程，如下圖所示。? 范例 2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。刻紙拓印過(guò)程為：（ 1）畫稿 用單線畫出稿樣輪廓；（ 2）復(fù)印 將畫稿分別印在圖畫紙上；（ 3）剪形 將所印的圖樣逐個(gè)剪下；（ 4）刻紋 用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；（ 5）襯貼 將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；（ 6）印刷 用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。教學(xué)目標(biāo)分析3.4 ：解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM 分析法）?適用范圍： 解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單的分類學(xué)特征，或者其中的概念

5、從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過(guò)程或某個(gè)問(wèn)題求解過(guò)程時(shí)，使用ISM分析法比較合適。?分析方法： 包括以下三個(gè)操作步驟：（ 1）抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；（ 2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；（ 3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個(gè)步驟由于步驟明確、可操作性強(qiáng)，很容易轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)的算法，用某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)，ISM 分析法的第三個(gè)操作步驟可以交給計(jì)算機(jī)去自動(dòng)完成，從而使教學(xué)目標(biāo)分析的效率得以提高）。?范例：掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法。（1）抽取知識(shí)元素 確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo) Gi 進(jìn)行學(xué)習(xí)之

6、前必須先掌握教學(xué)目標(biāo) Gj，則稱 i 與 Gi 之間有“直接關(guān)系”，并稱為 Gj 為 Gi 的直接子目標(biāo)。各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示：以橫軸表示某級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以縱軸表示各級(jí)的直接子目標(biāo)。令某級(jí)子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的位為“ 1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關(guān)系矩陣，也稱目標(biāo)矩陣。123456789101112131415161211134151617181191101111213114115116觀察目標(biāo)矩陣的橫軸可知，對(duì)應(yīng)（1）、（ 3）、（ 11）和（12）等四個(gè)目標(biāo)的列均無(wú)“1”出現(xiàn)，表示（ 1）、（ 3）、（11）和（ 12）不存在直接子目標(biāo)，即它們處于目標(biāo)形成的最底層（預(yù)備知識(shí)），我們把這類預(yù)備知識(shí)稱作第1 層目標(biāo)。將目標(biāo)矩陣縱軸上（ 1）、（ 3）、（ 11）和（ 12）所在行上的“ 1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（ 3）、（ 11）和（ 12）外，目標(biāo)（ 2）和（ 13）所在的列也無(wú)