教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制研究-東北師范大學U-G-S教師教育模式新發(fā)展

1、    教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制研究東北師范大學“u-g-s”教師教育模式新發(fā)展    摘要：東北師范大學不斷完善“u-g-s”教師教育協(xié)同培養(yǎng)新機制。教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)不斷深化，實現(xiàn)由“東北區(qū)域運行”走向“全國布局規(guī)劃”、由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”、由“u-g-s”邁向與“u-g-e”共生；師范生教育實習模式優(yōu)化，基礎(chǔ)實習與應(yīng)用實習結(jié)合、本科實習與碩士實習聯(lián)合；在職中小學教師培訓多樣化，“同課異構(gòu)”扎根課堂、“雙向掛職”優(yōu)勢互補、“名師工作坊”引領(lǐng)發(fā)展；教師教學學術(shù)課題研究常態(tài)化，研究問題源于基礎(chǔ)教育實踐、研究過程結(jié)合基礎(chǔ)教育實踐、研究成果服務(wù)基礎(chǔ)

2、教育實踐；教師教育數(shù)字資源建設(shè)特色化，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+u-g-s”教師教育者專業(yè)發(fā)展平臺、建設(shè)“大中小學課堂對接”基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺、建設(shè)“創(chuàng)意青蔥課”師范生專業(yè)成長交流展示平臺。關(guān)鍵詞：“u-g-s”教師教育模式，師范大學，地方政府，中小學校本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“學校一社區(qū)互動促進農(nóng)村學校改進研究”(項目編號：15jjd880007)的研究成果。近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我

3、國教師教育改革發(fā)展最緊迫的核心任務(wù)。12007年，東北師范大學(以下簡稱我校)創(chuàng)造性地提出并實施了“u-g-s”(師范大學、地方政府、中小學校合作)教師教育新模式，有效解決了教師教育中的師范生實習難、中小學教師培訓水平低、教師教育者教研無效等制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，促進了區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2014年，“u-g-s”教師教育模式的理論研究與實踐探索榮獲高等教育國家級教學成果獎一等獎。我校不斷完善“u-g-s”教師教育模式協(xié)同培養(yǎng)新機制，在教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)、師范生教育實習模式建構(gòu)、在職中小學教師培訓、教師教學學術(shù)課題研究、教師教育數(shù)字資源建設(shè)等方面繼續(xù)深化改革，探索出一條具有師范大學

4、特色的卓越教師培養(yǎng)之路。一、教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)深化(一)由“東北區(qū)域運行”走向“全國布局規(guī)劃”立足我國當前教師教育改革發(fā)展需要和“u-g-s”教師教育模式自身發(fā)展價值追求，我校教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)工作已由“東北區(qū)域運行”走向“全國布局規(guī)劃”，以最大限度發(fā)揮“u-g-s”教師教育模式的輻射與引領(lǐng)作用。首先，拓展師范生生源地教育實習基地學校建設(shè)工作。依據(jù)師范生生源地教育特色和教育發(fā)展需求，在全國范圍內(nèi)拓展教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)工作，進一步為師范生教育實習提供便利條件，為師范生生源地基礎(chǔ)教育發(fā)展提供智力支持。其次，延伸師范生生源地教育實習基地功能至就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?！皍-g-s”教師教育模式的功能

5、得以進一步擴展，為師范生與區(qū)域教育行政部門、中小學校之間的雙向選擇提供更多可能與現(xiàn)實空間。教育實習過程成為師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、地方政府與中小學校人才選聘的雙重平臺，這既滿足了師范生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要，也為師范生生源地基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了人才支持。2014年以來，我校先后在深圳、合肥、蘇州、重慶等地建立了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，“u-g-s”教師教育模式立足東北、走向全國。(二)由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”“u-g-s”教師教育模式先期運行過程中，為滿足師范生教育實習需要，工作重點是“量的增長”。隨著“u-g-s”教師教育模式運行機制的不斷成熟與完善，工作重點逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”。首先，在保證現(xiàn)有實習基地數(shù)量

6、和教育實習課時量的基礎(chǔ)上，調(diào)整教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)分布結(jié)構(gòu)?？s小東北三省和內(nèi)蒙古地區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)規(guī)模，在全國范圍內(nèi)增建優(yōu)質(zhì)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。其次，加強教育實習基地學校教育實習工作專業(yè)化建設(shè)。一方面通過師范大學、地方政府、中小學校三方合作實現(xiàn)實習基地學校自身改進；另一方面，各方加大資金投入，優(yōu)化教育實習基地學校硬件設(shè)施條件，為師范生教育實習構(gòu)建良好的物理場域。另外，加強教育實習指導教師隊伍建設(shè)。一是不斷加強大學和中小學對各自實習指導教師的專業(yè)培訓工作；二是加強大學教師與中小學教師、科任教師與班主任教師、師范生與中小學生之間的有效溝通與合作，形成“教育實習共同體”。師范生教育實習實現(xiàn)了職業(yè)情

7、感培養(yǎng)、學科教學、班級管理、教育科研、師生合作等多維內(nèi)容上的有效整合，確保了教育實習質(zhì)量的不斷提升。(三)由“u-g-s”邁向與“u-g-e”共生“u-g-s”教師教育模式主要解決的是師范專業(yè)學生的實踐教學難題，經(jīng)多年運行，正逐步推廣到非師范專業(yè)實踐教學探索中，即“u-g-e”(university-government-enterprise)模式探索?！皍-g-e”模式是在借鑒師范專業(yè)“u-g-s”教師教育模式基礎(chǔ)上，在非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的再次創(chuàng)新探索?！皍-g-e”模式是以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，探索形成高校、政府及行業(yè)(企業(yè))三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制，建立健全行業(yè)(企業(yè))在大學課程教學、實

8、踐訓練和學位論文指導等方面全程參與的聯(lián)合培養(yǎng)機制。各方遵循優(yōu)勢互補、資源共享、互惠多贏、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的原則，力求在高校人才培養(yǎng)實踐教學平臺建設(shè)、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策研制、企業(yè)經(jīng)營管理模式建構(gòu)等方面有新的突破。當前，我校正充分利用“u-g-s”教師教育模式取得的經(jīng)驗，積極推進“u-g-e”模式在非師范專業(yè)的創(chuàng)新實踐。2014年以來，我校已與吉林省長春市、黑龍江省大慶市、遼寧省朝陽市等地方政府先后合作開展“u-g-e”人才培養(yǎng)模式實踐探索。“u-g-s”教師教育模式可持續(xù)發(fā)展與“u-g-e”非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索已成為我校標志性的人才培養(yǎng)特色。二、師范生教育實習模式優(yōu)化(一)基礎(chǔ)實習

9、與應(yīng)用實習結(jié)合“u-g-s”教師教育模式運行先期，師范生教育實習依托“教育見習模擬教學實地實習實踐反思”的教師教育實踐課程體系，采用“縣域集中混合編隊巡回指導多元評價”的教育實習模式，保障教育實習工作的順利進行。2為進一步提高師范生教育實踐能力，培養(yǎng)師范生的教學實踐智慧，2014年秋季學期，我校開始采用基礎(chǔ)實習與應(yīng)用實習相結(jié)合的方式推進“u-g-s”教師教育模式的深化運行。首先，依托長春市內(nèi)的教育見習基地學校，建設(shè)基礎(chǔ)實習基地。在師范生入學后第一學年和第二學年的教師教育理論與專業(yè)知識學習過程中，深入基礎(chǔ)實習基地學校進行基礎(chǔ)實習，使師范生充分了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為后繼學習增加感性經(jīng)驗、奠定實踐基礎(chǔ)

10、。其次，在第三學年，組織師范生進入長春市以外的教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學校進行應(yīng)用實習，提升了師范生的教學、科研、管理等多方面教育實踐能力，通過實踐反思審視自身存在的問題和不足，為后續(xù)理論提升創(chuàng)造空間。另外，在第四學年第一學期，組織師范生深入分布于全國范圍內(nèi)的具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)功能的教育實習基地學校崗前實習，重點提高教師職業(yè)適應(yīng)性，形成準教師所必備的高層次教育教學實踐能力。基礎(chǔ)實習與應(yīng)用實習相結(jié)合的實習方式，旨在打破師范生理論學習與教育實踐能力培養(yǎng)間的壁壘，使教育實踐貫穿于教育理論學習的全過程，加強師范生的職業(yè)情感、專業(yè)知識、實踐能力有效融通，促進師范生教育理論與教育實踐深度融合，加速師范生教師素養(yǎng)全面提

11、升。(二)本科實習與碩士實習聯(lián)合“u-g-s”教師教育模式在先期運行階段是單一的本科師范生教育實習。近年來，專業(yè)教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，對師范大學的實踐教學提出了新的挑戰(zhàn)與更高要求。將專業(yè)教育碩士研究生的實踐教學納入“u-g-s”教師教育模式成為一種必然。我校應(yīng)時順勢，依據(jù)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)實習基地學校的師資狀況與實際條件，結(jié)合教育實習學科間和專業(yè)間的相互助益性，對本科生與碩士生進行混合編隊，形成本碩交叉教育實習隊伍結(jié)構(gòu)，逐步由單一本科生教育實習延伸為本碩一體化教育實習。實踐表明，本碩混合編隊有利于形成實習生隊伍縱向梯度，有助于提高實習基地學校利用效能，降低教育實習成本；加強了實習生的

12、小組合作，碩士生對本科生的指導和帶動提高了實習生合作課題研究質(zhì)量，促進教育科研與教育實踐的有效融合；實現(xiàn)了“多元導師合作”指導模式，形成多元教師指導合力，促進了高校教師內(nèi)部及高校教師與中小學校教師間的有效合作，提高了教育實習指導專業(yè)化水平。三、在職教師培訓形式多樣化(一)“同課異構(gòu)”扎根課堂2012年，我校率先進行了扎根課堂的在職教師培訓實踐探索，在教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的多個縣市開展“同課異構(gòu)”有效教學現(xiàn)場會，扎根課堂進行在職教師培訓取得顯著成效?！巴n異構(gòu)”通過名師授課、專家點評、交流互動、專題報告等環(huán)節(jié)，使在職中小學教師在課堂教學觀摩中完成專業(yè)學習，在實踐反思中獲得專業(yè)成長，在對話交流中實現(xiàn)專業(yè)理解，在引導規(guī)約中提升專業(yè)理想，成為集教學、研修、培訓于一體的提高課堂教學實效、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。3近年來，我校不斷完善“同課異構(gòu)”活動運行機制，使其扎根基礎(chǔ)教育實踐、服務(wù)基礎(chǔ)教育課堂。首先，在教師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重視學科教學中“同課異構(gòu)”教學案例分析與模擬課堂教學實踐，強化教師教育者和師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)；其次，在教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)定期開展不同學段、不同學科的“同課異