教育信息化與高校教學(xué)深化改革_2

1、    教育信息化與高校教學(xué)深化改革    2.網(wǎng)絡(luò)課程的有效運用網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。在網(wǎng)絡(luò)課程的特征中，最重要、最本質(zhì)的特征是“交互性、共享性”。所以如何體現(xiàn)這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開發(fā)過程中具有決定性的意義。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性一般包括人機交互、師生交互、生生交互。人機交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動（例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論）；生生交互要求學(xué)生個人之間、或在小組

2、內(nèi)、班級內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持。所以一般認(rèn)為，“沒有豐富的教學(xué)資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程（至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程）”。如何來滿足上述這些要求呢？這就要靠教學(xué)設(shè)計，要靠有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計。精品網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性與先進(jìn)性，這是精品網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)。但是光有這個基礎(chǔ)還不夠，還要有精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程腳本，而腳本質(zhì)量的高低取決于教學(xué)設(shè)計?？梢姡诮虒W(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性有保證的前提下，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計。怎樣使網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)到或接近精品課程的要求，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。但是要搞好

3、教學(xué)設(shè)計，絕不僅僅涉及教學(xué)設(shè)計的理論、方法本身，還必須關(guān)注其他的相關(guān)因素。教學(xué)設(shè)計是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計屬于方法學(xué)范疇。教學(xué)設(shè)計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅持的教育思想以及他所采用的教學(xué)設(shè)計是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)；另外，現(xiàn)在討論的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，即有信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計，我們當(dāng)然不能忽視信息技術(shù)這個因素。所以，對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計來說，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個問題：一是教學(xué)設(shè)計是以什么樣的教育思想為指導(dǎo)這種教育思想是否確實具有先進(jìn)性；二是教學(xué)設(shè)計建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上這類教與學(xué)

4、理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求（傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求）；三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢（而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過不同的教學(xué)設(shè)計方法去實現(xiàn)）。上述三個問題，是在從事網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計之前必須充分注意并認(rèn)真加以考慮的重要問題。第一個問題：教育思想是否具有先進(jìn)性我們應(yīng)當(dāng)看到，從20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初這幾年間，整個國際教育界的教育思想有一個大的轉(zhuǎn)變。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有豐富的資源，有很強的交互性，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以，隨

5、著網(wǎng)絡(luò)的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，以學(xué)生為中心的教育思想在90年代中期甚至到90年代末一直很流行。但是經(jīng)過十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實具有其他媒體、其他形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢。但與此同時，人們也認(rèn)識到，這種網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，傳統(tǒng)教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是e-learning所無法取代的。所以近年來國際上比較強調(diào)二者的結(jié)合既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢

6、，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢；也就是主張把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢二者結(jié)合起來，并把這種結(jié)合稱之為blending learning或 blended learning（簡稱b-learning）。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)主體相結(jié)合”在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。國際上教育思想的這種變化應(yīng)當(dāng)反映到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計上來。當(dāng)前，在一些較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所實施的十多種教育模式中，除了有基于超鏈接的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及協(xié)作交流、資源提供、網(wǎng)上虛擬實驗和專題研討等模式以外，還提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、重點難點分析、網(wǎng)上答疑、面授輔導(dǎo)、巡

7、回教學(xué)、案例教學(xué)等模式。實際上這就是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也在認(rèn)真地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，強調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個人門戶網(wǎng)站為中心，以便更好地調(diào)動教師的積極性和體現(xiàn)教師的個人風(fēng)格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為這類教育模式和教學(xué)平臺的選擇與設(shè)計無疑是正確的，因為它們所體現(xiàn)的教育思想是比較先進(jìn)的是“主導(dǎo)主體相結(jié)合”而不僅僅強調(diào)“以學(xué)生為中心”：是b-learning，而不僅是e-learning。第二個問題：作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學(xué)方

8、式與學(xué)習(xí)方式上。自90年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課堂的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已有很大的變化；這種教與學(xué)方式的變化實際上反映了當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞授受方式：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、練習(xí)”為特征的刺激強化方式。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普遍開展和新一輪課程改革的實施，教師的教學(xué)方式已逐漸由傳遞授受轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也已逐漸由刺激強化轉(zhuǎn)向以“自主

9、、協(xié)作、探究”為特征的主動建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的真正主人。如上所述，教與學(xué)方式的這種變化，實際上反映了當(dāng)代教與學(xué)理論的新發(fā)展，也反映了網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計必須適應(yīng)教與學(xué)方式的這種改變，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的安排上充分體現(xiàn)出來。要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要有兩個前提條件：豐富的教學(xué)資源和較強的交互性（包括人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段）。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計除了應(yīng)當(dāng)考慮諸如情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、實驗仿真、案例分析等與啟迪誘導(dǎo)和主動建構(gòu)的

10、教學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動以外，還應(yīng)更多地關(guān)注信息資源提供和增強交互性這類教學(xué)條件。否則啟迪誘導(dǎo)和主動建構(gòu)的新型教與學(xué)方式不可能真正落到實處。除此以外，要想真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還要依靠“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計。目前流行的教學(xué)設(shè)計方法主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計）兩大類?！耙越虨橹鳌苯虒W(xué)設(shè)計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，以便因材施教；在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；進(jìn)行施教，并在施教過程中做形成性評價；根據(jù)形成性評

11、價所得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整?！耙詫W(xué)為主”教學(xué)設(shè)計也稱建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；信息資源提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。由

12、于這兩種教學(xué)設(shè)計均有其各自的優(yōu)勢與不足：前者是只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，難以體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式；后者則相反，只強調(diào)學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，難以體現(xiàn)新型的教學(xué)方式。所以最好能將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計，才能較好地滿足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。這種教學(xué)設(shè)計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計之所長，因而包括下列環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，以便因材施教：教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計（既包括一般的教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計）；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

13、教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價所得到反饋對教學(xué)內(nèi)容與策略加以調(diào)整。第三個問題：信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢由于現(xiàn)代信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志，所以，基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化（因為不同的應(yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計方法去實現(xiàn)）。上個世紀(jì)60年代，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的早期模式是cai計算機輔助教學(xué)。后來，信息技術(shù)教育專家認(rèn)識到，“教”在很大程度上是為了促進(jìn)“學(xué)”，以計算機為代表的信息技術(shù)不能僅僅用于輔助

14、教師的“教”，更要用來輔助和促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”。所以80年代中期以后，國際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式就逐漸由cai轉(zhuǎn)向cal計算機輔助學(xué)習(xí)。但是在我國，由于1982年以后才開始有輔助教學(xué)（比國外晚了20多年）：加上我國的傳統(tǒng)教育思想歷來是以教為主重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)的教育應(yīng)用在我國始終是以cai為主，并未經(jīng)歷cal這個階段；甚至到了今天，我國信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式還是停留在輔助教學(xué)上。到了90年代中期，隨著多媒體和因特網(wǎng)的日益普及，國際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式又有新的發(fā)展，進(jìn)入了一個新的階段在這一階段，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是cai

15、和cal，而是“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”。進(jìn)入這一階段以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動，也就是能支持上面所述的新型教與學(xué)方式，使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。而要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”這種新的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式，從而支持新型的教與學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，關(guān)鍵是要營造信息化的教學(xué)環(huán)境。這種信息化教學(xué)環(huán)境的營造，除了要運用上述“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計方法以外，還需要有科學(xué)的“信息技術(shù)與課程整合理論”的指導(dǎo)方能奏效。換句話說，要想讓以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的顯著提升，就必須在信息技術(shù)與課程整合理論（尤其是深層次整合理論）的指導(dǎo)下，對信息化教學(xué)環(huán)境的營造狠下工夫。有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已在這方面積累了很好的經(jīng)驗它們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以提供流媒體授課