對(duì)新形勢(shì)下教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考-精選教育文檔

1、對(duì)新形勢(shì)下教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考一、教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其特征分析核心競(jìng)爭(zhēng)力（ core compedence）這一概念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究，這方面理論的代表人物是美國(guó)著名管理學(xué)家哈默 ?都斯和普拉哈拉德。他們認(rèn)為“核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)， 是能使企業(yè)提供附加價(jià)值給客戶的一組獨(dú)特的技能和技術(shù)”。由此，我們認(rèn)為教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要有以下幾方面特征：1. 價(jià)值特征：可以創(chuàng)造獨(dú)特價(jià)值。價(jià)值獨(dú)特性表現(xiàn)為： （ 1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 其核心競(jìng)爭(zhēng)力往往表現(xiàn)為自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和某些方面超出別人的獨(dú)特的教學(xué)能力。 而這種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力是任

2、何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都難以模仿、 或通過(guò)短時(shí)間的努力可形成的。（ 2）教師核心競(jìng)爭(zhēng)力必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生所必需的精神食糧的滿足，并且促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展應(yīng)該是核心的價(jià)值。 因此教師核心競(jìng)爭(zhēng)能力對(duì)于其自身地位的鞏固及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都有著極其重要的價(jià)值。2. 動(dòng)態(tài)性特征： 優(yōu)化整合和不斷轉(zhuǎn)換。 教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成過(guò)程中及形成核心競(jìng)爭(zhēng)力之后， 都是在不斷發(fā)展變化的。 因此，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有動(dòng)態(tài)性特征，這種動(dòng)態(tài)性包含兩層含義。一方面教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是教師自身各方面能力與知識(shí)不斷優(yōu)化整合的一個(gè)過(guò)程， 是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程； 另一方面，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成之后，不能始終保持不變，而必須根據(jù)自身的特色，適時(shí)

3、實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的升級(jí)轉(zhuǎn)換。3. 知識(shí)特征：隱性知識(shí)。知識(shí)可以分為兩類，即顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。管理學(xué)家伊夫 ?多茲認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)力不可觸知，也不能度量。再者，核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是異質(zhì)的，不能輕易被仿制和替代的。因此，核心競(jìng)爭(zhēng)力必須以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)。 因?yàn)殡[性知識(shí)不公開(kāi)，內(nèi)容模糊、復(fù)雜而又自成體系。核心競(jìng)爭(zhēng)力具有“普遍模糊”的特點(diǎn)。二、教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成按照日本名古屋大學(xué)安彥中彥先生的觀點(diǎn)， 在進(jìn)行某一項(xiàng)工作時(shí)有兩個(gè)要素是必須的：一是能量，或稱之為動(dòng)力。另一是結(jié)構(gòu)，或稱之為構(gòu)造。在考慮人的行為時(shí)，前者還應(yīng)分出理念，后者還必須分出反饋。 即人在做某事時(shí)需要有四個(gè)構(gòu)成要素： 能量；理念；結(jié)構(gòu)；反饋。要完成一

4、件事，這四個(gè)要素缺一不可。教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，亦不例外，借用上述的分析來(lái)對(duì)照教師的能力， 進(jìn)而提煉出教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力要素， 還可以發(fā)展出如下內(nèi)容：1. 能量教師的信念從教育角度出發(fā)，教師的動(dòng)力是從人類愛(ài)發(fā)展出來(lái)的教育愛(ài)，是教師對(duì)教育的熱情，是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。換言之是“教師的信念，即教師在教育場(chǎng)景中應(yīng)該堅(jiān)守的基本教育觀念、教育思想和教育理想，其中包含著責(zé)任與使命、愛(ài)心與真情、堅(jiān)持不懈與持之以恒”。在具體的教育實(shí)踐中， 它主要體現(xiàn)為教師的個(gè)性、價(jià)值觀的內(nèi)在作用，是教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的驅(qū)動(dòng)力。2. 理念教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)力教師作為教育過(guò)程中的主導(dǎo)者， 應(yīng)該首先具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和教育目標(biāo)。 從構(gòu)成要素

5、看， “教師的個(gè)人學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力?！碑?dāng)然，教師學(xué)習(xí)力的幾大要素不是孤立存在的，只有有機(jī)地結(jié)合在一起，只有形成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力才能提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力水平，從而為教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效整合奠定基礎(chǔ)。3. 結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)這一部分是上述兩個(gè)要素在具體教學(xué)中的應(yīng)用。這里包括從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)， 也應(yīng)包括不同學(xué)科、 不同教材和不同對(duì)象所采取的不同技術(shù)。 然而教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是能夠讓一個(gè)人在群體中脫穎而出的能力， 這就意味著教師自身在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之外還應(yīng)具備自己個(gè)性特征的能力， 尤其是教師的專業(yè)創(chuàng)造力， 主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)能力和課

6、堂教學(xué)的技巧上。 亦即，有無(wú)專業(yè)創(chuàng)造力是衡量一個(gè)教師有無(wú)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。4. 反饋教師的專業(yè)思辨力教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，并在教育場(chǎng)景中對(duì)自身已有的知識(shí)和技能進(jìn)行更新轉(zhuǎn)換， 以便適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升的專業(yè)思辨力。三、教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升1. 積極改善心智模式，堅(jiān)定正確的教育信念“ 心智模式” 是根深蒂固于心中， 影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)，或圖像、印象。在教育工作中，教師的心智模式影響著個(gè)人如何善對(duì)外界客觀世界，如

7、何采取行動(dòng)，決定自己什么該做，什么不該做，什么時(shí)候做，到底怎樣做。作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教師要自覺(jué)、及時(shí)審視自己的內(nèi)心世界， 在審視自己的過(guò)程中不斷修正自己的心智模式，并以開(kāi)放的心態(tài)容納學(xué)生， 能夠?qū)W(xué)生發(fā)展中的各種需求和問(wèn)題做出盡量客觀的分析和行為， 在學(xué)生面前以平等者、 建議者的姿態(tài)提出改進(jìn)方案。2. 通過(guò)終身學(xué)習(xí)，不斷超越自我，提升其學(xué)習(xí)力未來(lái)的教師發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人， 應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格影響力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快， 教育變革的節(jié)奏也大大加快，教師要通過(guò)不斷的重新學(xué)習(xí)，去不斷地更新觀念、

8、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀地審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)， 不斷地創(chuàng)新和超越自我，這就是真正意義上的終身學(xué)習(xí)。3. 提高教研能力進(jìn)而提升其專業(yè)創(chuàng)造力沒(méi)有教研能力和創(chuàng)新精神的教師在不久的將來(lái)將會(huì)無(wú)立錐之地。教師只有反省自己的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并積極主動(dòng)地研究和解決問(wèn)題，才能使自己的教學(xué)水平得到提高，專業(yè)能力得到持續(xù)提升。因此，教師在消費(fèi)別人研究成果的同時(shí)， 更應(yīng)該積極地為別人提供研究成果。將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度， 為其他教育工作者提供參考。只有為別人不斷提供研究成果的人， 才會(huì)被別人所尊重， 才會(huì)在教學(xué)的舞臺(tái)上脫穎而出，所以教師要充分利用自己的得天獨(dú)厚的條件，不放過(guò)教學(xué)中所遇到的任何一個(gè)問(wèn)題，深入探索， 提升其自身的專業(yè)創(chuàng)造力。4. 學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，提升其專業(yè)反思力系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式，它要求人們掌握問(wèn)題整體動(dòng)作的本質(zhì)，并賴以提升組織整體動(dòng)作的群體智力。在教育