本科應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究(1)

1、  本科應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究(1)   摘要：本科應(yīng)用型人才和學(xué)理型人才在專業(yè)素質(zhì)各要素的內(nèi)涵上各有特點(diǎn)。大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大要素,這兩大要素的地位與比重不同導(dǎo)致本科應(yīng)用型人才和學(xué)理型人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體功能的差異。本科應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的執(zhí)行和監(jiān)控，因此程序性知識(shí)在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主要地位；本科學(xué)理型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的理解，因此陳述性知識(shí)在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主要地位。大學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的三大要素是思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它們?cè)趯I(yè)能力結(jié)構(gòu)所占的地位不同，形成了不同的類型專業(yè)能力結(jié)構(gòu),本科應(yīng)用型人才專業(yè)能

2、力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，本科學(xué)理型人才專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)思維能力。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；專業(yè)能力結(jié)構(gòu)【abstract】there are various features of applied talents and theory talents in the connotation of professional quality. university students' knowledge structure involves two components: one is declarative knowledge and the other is procedural knowl

3、edge. the differences between the position and proportion of these two components bring about the differences between applied talents and theory talents in the whole function of professional knowledge structure. applied talents pay attention to execution and monitoring in problem solving, then proce

4、dural knowledge plays an important role in their professional knowledge structure; and theory talents emphasis on the understanding of the problem, then declarative knowledge plays an important role in their professional knowledge structure. university students' professional competence structure

5、 consists of thinking ability, practical ability and innovative ability. and their different position in professional competence structure form different types of professional competence structure. the professional competence of applied talents puts emphasis on practical ability, but the professiona

6、l competence of theory talents attaches importance to thinking ability.【keywords】applied talents; professional knowledge structure; professional competence structure燕國(guó)才把大學(xué)生的一般素質(zhì)分為政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等等<1>。在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等素質(zhì)方面，本科應(yīng)用型人才與其他類型人才存在一致性；而在專業(yè)素質(zhì)方面，本科應(yīng)用型人才在專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵上具有自己的特點(diǎn)。對(duì)素質(zhì)的定義有很多種，一般認(rèn)為素質(zhì)

7、是人的內(nèi)在之物，素質(zhì)是人們?cè)谙忍爝z傳條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成起來(lái)的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過(guò)人的外在行為表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)這個(gè)定義，目前人們一般認(rèn)為：素質(zhì)是一種“心理品質(zhì)”，于是人們紛紛尋找這種“品質(zhì)”。但誰(shuí)也說(shuō)不清這種品質(zhì)是什么，誰(shuí)也沒(méi)有尋找到這種品質(zhì)。筆者認(rèn)為素質(zhì)不是獨(dú)立的品質(zhì)，它只反映了一種“結(jié)構(gòu)”，反映了多種心理品質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)。因此，作為專業(yè)素質(zhì)也不是獨(dú)立的品質(zhì)，它反映了多種心理品質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，           

8、;                                                  

9、;      是一種關(guān)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、情感和意志之間和諧發(fā)展的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，這三大因素是具有結(jié)構(gòu)的。因此專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以表示如圖3-1如圖3-1 專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖                          專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)    &#

10、160;         專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)    專業(yè)能力結(jié)構(gòu)                          情感和意志    專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、情感意志，它們之間及其它們自己內(nèi)部相互影響、相互滲透、

11、相互作用，而不斷優(yōu)化整體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德的質(zhì)料形式說(shuō)，認(rèn)為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料，而在事物的形式。因此，從內(nèi)容上看，本科應(yīng)用型人才的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與本科學(xué)理型人才存在一致性，從形式上看，應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)各要素有著自身的特點(diǎn)。（一） 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在教育學(xué)與心理學(xué)發(fā)展史上，由于對(duì)知識(shí)的概念和范圍有著不同的理解，不同的研究者從知識(shí)學(xué)習(xí)角度對(duì)知識(shí)所作的分類各有不同。根據(jù)不同的維度，可以對(duì)知識(shí)作不同的分類。加涅從學(xué)習(xí)的結(jié)果這一角度將知識(shí)分為：（1）智慧技能，使用符號(hào)對(duì)外辦事的能力；（2）認(rèn)知策略，通過(guò)概括化過(guò)程而發(fā)展起來(lái)的更為特殊的習(xí)得的智慧技能，用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、記憶

12、，這是一類對(duì)內(nèi)辦事的能力；（3）言語(yǔ)信息，陳述觀念的能力；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家j·r·安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將其分為有關(guān)“是什么”知識(shí)陳述性知識(shí)和有關(guān)“怎么做”的知識(shí)程序性知識(shí)兩大類，并認(rèn)為動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等究其實(shí)質(zhì)均屬程序性知識(shí)。在加涅和安德森的基礎(chǔ)上，另一位認(rèn)知心理學(xué)家r·e·梅耶則提出：鑒與認(rèn)知策略是關(guān)于人類元認(rèn)知的特殊的智慧技能，應(yīng)將知識(shí)分為：（1）言語(yǔ)知識(shí)，相當(dāng)于加涅所言的言語(yǔ)信息與安德森所言的陳述性知識(shí)；（2）程序性知識(shí)，包括智慧技能和動(dòng)作技能等一般性的程序性知識(shí)；（3）策略性知識(shí)，

13、專指認(rèn)知測(cè)量。從上述認(rèn)知學(xué)派的種種知識(shí)分類的學(xué)說(shuō)中，我們可以按其性質(zhì)將知識(shí)作如下的分類。如圖3-2如圖3-2 知識(shí)分類                      陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)） 知識(shí)（廣義的知識(shí)）              

14、60;  智慧技能                      程序性知識(shí)    認(rèn)知策略                      

15、;    （技能）       動(dòng)作技能（資料來(lái)源：莫雷 教育心理學(xué) 廣州：廣東高等教育出版社，2002）華東師大徐國(guó)慶博士認(rèn)為知識(shí)的目的上知識(shí)可分為學(xué)問(wèn)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，其中學(xué)問(wèn)知識(shí)相當(dāng)于圖中的陳述性知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)與圖中的程序性知識(shí)。轉(zhuǎn)貼于 過(guò)去評(píng)價(jià)一個(gè)人的才學(xué)往往是他知識(shí)的高深程度，而現(xiàn)代社會(huì)在評(píng)價(jià)一個(gè)人的才學(xué)時(shí)，則必須要以他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)為指標(biāo)、由知識(shí)過(guò)渡到知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是認(rèn)識(shí)的進(jìn)化，由籠統(tǒng)的宏觀認(rèn)識(shí)進(jìn)化到細(xì)致的微觀分析，人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都有這樣一個(gè)過(guò)程，一旦進(jìn)入到結(jié)構(gòu)分析，就標(biāo)志著對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)發(fā)

16、生了升華、用知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)標(biāo)志人的才學(xué)，也是時(shí)代發(fā)展到信息社會(huì)所必須建立的新觀念。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成狀況，也就是在的知識(shí)體系經(jīng)過(guò)求知者的輸入、儲(chǔ)存、加工、而在頭腦中形成的由智力因素聯(lián)系起來(lái)的多要素、多系列、多層次的知識(shí)組合情況，其中包括各種知識(shí)的比例，相互間的聯(lián)系、作用和協(xié)調(diào)，以及由此而形成的具有一定功能的統(tǒng)一整體。不同的知識(shí)只有處于一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)之中，才能使其靜有其位，動(dòng)有其規(guī)，各顯其能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮其最佳效能。結(jié)構(gòu)決定功能。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不同的功能，能夠完成不同性質(zhì)的工作。知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)，而知識(shí)本身僅僅是組成這種結(jié)構(gòu)的材料、正如希臘哲學(xué)家亞里士多德的質(zhì)料形式說(shuō)，認(rèn)為事物的

17、本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料，而在事物的形式、這就容易理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力之間的倒錯(cuò)現(xiàn)象：知識(shí)比較高深的人有時(shí)卻一事無(wú)成，而知識(shí)比較單薄的人卻能脫穎而出，這往往是由于知識(shí)的組合方式不同所致，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的原因。大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)（學(xué)問(wèn)知識(shí)）和程序性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）兩大要素。這兩大要素的地位與比重不同導(dǎo)致本科應(yīng)用型人才和本科學(xué)理型人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體功能的差異。如圖3-3，圖3-4如圖3-3，本科應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)圖    圖3-4本科學(xué)理型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)圖 程序性知識(shí) 陳述性知識(shí)  

18、0;                             陳述性知識(shí)                    

19、0;       程序性知識(shí)       陳述性知識(shí)是關(guān)于世界是什么的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生掌握這類知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答某種事實(shí)“是什么”的問(wèn)題。陳述性知識(shí)可分為三種形式<2>，既：（1）有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)，奧蘇貝爾說(shuō)的表征學(xué)習(xí)獲得的就是這種形式的知識(shí)。（2）簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，如“正方形四條邊相等”“北京是中國(guó)的首都”等，就屬于這種形式的知識(shí)。（3）有意義的命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息，如陳述辛亥革命失敗的原因、光合作用的過(guò)程等，就屬于這類知識(shí)。

20、陳述性知識(shí)一般以命題的形式在頭腦中貯存和表征，多個(gè)命題的結(jié)合形成命題網(wǎng)絡(luò)。此外陳述性知識(shí)還可以表象的形式貯存。程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)不同。如前所述，陳述性知識(shí)是指關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，它主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問(wèn)題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗(yàn)等。這類知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性。程序性知識(shí)的掌握能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行概念、原理的理解，以及將貯存于頭腦中的有關(guān)原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，由貯存知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，由緩慢再現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)造性地解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化，從而提高解決實(shí)際

21、問(wèn)題的能力。程序性知識(shí)的基本形式類似計(jì)算機(jī)“如果、”“那么、”的操作條件，每個(gè)程序都包括條件部分（if、）與操作部分（then、）<3>，程序性知識(shí)的基本形式有一系列條件，個(gè)體掌握了這種程序性知識(shí)后，一旦認(rèn)知了條件，就能產(chǎn)生相應(yīng)的操作?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)系統(tǒng)分析了陳述性知識(shí)，一般程序性知識(shí)、特殊程序性知識(shí)認(rèn)知策略在解決問(wèn)題的不同作用?，F(xiàn)代人造心理學(xué)家提出，解決問(wèn)題一般涉及問(wèn)題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃和對(duì)解題過(guò)程監(jiān)控等心理成分。問(wèn)題正確和清晰表征主要決定于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否儲(chǔ)存了相應(yīng)的陳述性知識(shí)，新的問(wèn)題一旦被納入學(xué)習(xí)者原有陳述性知識(shí)中，問(wèn)題立即被理解。問(wèn)題的的計(jì)劃和監(jiān)控主要涉及特

22、殊程序性知識(shí)策略性知識(shí)，良好的解題策略可以加速問(wèn)題解決過(guò)程。解題計(jì)劃執(zhí)行涉及一般解題程序性知識(shí)，這類知識(shí)決定解題計(jì)劃順利執(zhí)行。本科應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的執(zhí)行和監(jiān)控，因此程序性知識(shí)在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主要地位；本科學(xué)理型人才強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的理解，因此陳述性知識(shí)在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占主要地位。（二）專業(yè)能力結(jié)構(gòu)能力是“人們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中逐漸形成的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，而這種綜合足以保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)?！?lt;5>這個(gè)定義指明了能力的三個(gè)要點(diǎn)。首先能力的本質(zhì)是完成種種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，這些特征可以體現(xiàn)于心理過(guò)程的各個(gè)方面如各種感覺(jué)、知覺(jué)、注意力、記憶力。第二，能力的功能和意義是影

23、響人們活動(dòng)效果的基本因素。第三能力的構(gòu)造是符合活動(dòng)要求，影響活動(dòng)效果的個(gè)體心理特征的綜合。所以綜合性是能力的屬性之一。能力的綜合性決定了能力的結(jié)構(gòu)性，分析能力的結(jié)構(gòu)對(duì)于深入理解能力的本質(zhì)，科學(xué)地制定出能力培養(yǎng)計(jì)劃都具有重要意義。心理學(xué)家對(duì)能力的研究主要集中在對(duì)智力的研究。 斯騰伯格的成功智力理論充分反映了前人和他人智力理論的閃光之處，克服了不足之處，同時(shí)又把現(xiàn)代認(rèn)知理論的新進(jìn)展同化于其中，其內(nèi)容十分豐富。首先，斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力。他

24、強(qiáng)調(diào)的智力不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。    其次，斯騰伯格對(duì)成功智力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面，它們是彼此相互聯(lián)系的三個(gè)關(guān)鍵所在。分析性智力是主體有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決辦法的能力。它是成功智力中惟一與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的學(xué)業(yè)智力有重合的部分，但分析性智力的外延要比學(xué)業(yè)智力寬廣，斯騰伯格更強(qiáng)調(diào)分析性智力中的元認(rèn)知策略和能力；創(chuàng)造性智力，是一種超越已知給定的知識(shí)和信息并產(chǎn)生

25、出新異獨(dú)特思想的能力。這種智力在影響成功的眾多因素中是至關(guān)重要的一個(gè)成分；實(shí)踐性智力也稱社會(huì)智力，是與學(xué)術(shù)智力相對(duì)而言的，意指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，它隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，與個(gè)體的隱含知識(shí)的數(shù)量有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐智力與日常生活密切相關(guān)。我們可以看出斯騰伯格的“智力”就是指“能力”。成功智力就是指獲得成功的能力，它的三個(gè)關(guān)鍵分別相當(dāng)于思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，筆者認(rèn)為專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的三大要素就是思維能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。它們?cè)趯I(yè)能力結(jié)構(gòu)所占的地位不同，就形成了不同的類型專業(yè)能力結(jié)構(gòu)如圖3-5，圖3-6：圖3-5本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖 

26、   圖3-6本科學(xué)理型人才專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖                                             

27、;              思     實(shí)     創(chuàng)                         實(shí)  

28、0;    思      創(chuàng)維     踐       造                       踐       維 

29、60;      造           能       能         能                   能         能