現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教育生態(tài)：基于杭州廣播電視大學(xué)實(shí)踐的探討

1、    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教育生態(tài)基于杭州廣播電視大學(xué)實(shí)踐的探討     摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的各項(xiàng)研究工作已涉及教學(xué)和管理的各個(gè)領(lǐng)域，但從教育生態(tài)學(xué)的角度對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行探討是一個(gè)新的視角。文章結(jié)合杭州電大的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面闡述了如何構(gòu)建良好的教育生態(tài)：一是加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育環(huán)境建設(shè)，二是保持教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，三是強(qiáng)化教有教學(xué)過程中的互動。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教肓，教有生態(tài)，平衡發(fā)展 在教育領(lǐng)域引入生態(tài)學(xué)的理念，追求教育的和諧發(fā)展已成趨勢?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也不例外，研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與其

2、周圍的教育生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，按照可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略和要求轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置組織機(jī)構(gòu)、安排教學(xué)內(nèi)容、建立科學(xué)的教學(xué)互動體系是我們追求的目標(biāo)。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主流媒體，結(jié)合具有高技術(shù)含量的廣播電視媒體，以及傳統(tǒng)的文字和部分面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充的教育服務(wù)活動。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“基于網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多向互動”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者主動、自主的學(xué)習(xí)是中心，教育者引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)是前提，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)和支撐，多向互動是關(guān)鍵。這一模式依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用現(xiàn)代信息

3、技術(shù)，將各種媒體的教學(xué)資源和信息交互服務(wù)系統(tǒng)整合在一起，以全程支持、幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。 一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中面臨的問題 （一）教育環(huán)境中的某些不和諧 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)和管理中有其他教育形式不能比擬的地方，但由于是以虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育為主導(dǎo)的教學(xué)形式，不免在教學(xué)環(huán)境中缺乏人文的氣息，主要表現(xiàn)在：因?qū)W校（教育單位）與學(xué)習(xí)者之間距離上的分離，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對學(xué)校產(chǎn)生陌生感、疏離感，近而對學(xué)校校園文化滋生出不認(rèn)同、不信任的心理；由于師生之間的長期不接觸、不了解，或因接觸不多而對教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、學(xué)識學(xué)問等不知曉，不能親身感受到教師對學(xué)

4、習(xí)者的關(guān)心、熱愛，進(jìn)而對自己的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)有一定的影響；更由于教學(xué)輔助人員管理中存在的問題，學(xué)習(xí)者對學(xué)校的規(guī)范管理易產(chǎn)生不理解甚至對立情緒；有時(shí)候由于網(wǎng)絡(luò)線路的問題，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)了解相關(guān)學(xué)習(xí)信息，又不能及時(shí)得到輔導(dǎo)教師的幫助，易造成學(xué)習(xí)的畏難情緒等等。這些總體表現(xiàn)為教育教學(xué)環(huán)境的不和諧。 （二）教與學(xué)中信息流的不平衡 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)者為中心，是旨在使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都得到充分發(fā)展的教育。教與學(xué)是以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，學(xué)習(xí)者對課程的選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)上也有一定的自主權(quán)，在教學(xué)上采用多種

5、媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。輔導(dǎo)教師除了面授輔導(dǎo)課以外，平時(shí)與學(xué)習(xí)者面對面的接觸不多，許多教學(xué)的資源和教學(xué)的信息都是通過網(wǎng)絡(luò)上傳：主要有中央電大的教學(xué)資源，包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)大綱、課程考核說明、ip課件、直播課堂等等；省級電大的教學(xué)資源，包括教學(xué)實(shí)施細(xì)則、視頻媒體資源、省開課的形成性考核作業(yè)、參考答案等；市級電大的輔導(dǎo)教師，作為最基層、最直接面向?qū)W習(xí)者的教師上傳的一般材料，包括：對本課程教學(xué)大綱的解讀，具體的課程教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間及進(jìn)度安排，網(wǎng)上討論與答疑時(shí)間、地點(diǎn)、安排，形成性考核作業(yè)的具體輔導(dǎo)，包括作業(yè)中的調(diào)查報(bào)告、小論文、論述題、應(yīng)用題、案例分析題的輔導(dǎo)等等。不難看出，從中央到地方三

6、級電大的一系列上傳材料和資源來看，教師的助學(xué)輔導(dǎo)十分豐富多彩。 從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析，對廣大學(xué)習(xí)者而言這是一種正向的信息流的輸入。然而，信息流的輸出和反饋呢？從一個(gè)新入學(xué)的學(xué)習(xí)者的角度來分析：招生考試通過并被正式錄取后，學(xué)習(xí)者按學(xué)校的要求開始進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)上注冊，被確認(rèn)后，開始選課，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)者有了用戶名后可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在中央電大、省級電大、市屬電大的任何一個(gè)電大在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行登錄并自主學(xué)習(xí)。這是一個(gè)速度快捷、操作方便、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息要有效地反饋到課程輔導(dǎo)教師面前還是有一定的難度的。也就是說，教學(xué)信息具有非雙

7、向性，即教學(xué)信息單向傳播為主，反饋較少。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息的反饋一般通過給輔導(dǎo)教師打電話、發(fā)郵件來完成咨詢和交流，或在網(wǎng)上平臺定時(shí)進(jìn)行答疑，但由于教師工作的特殊性（比如上課時(shí)間必須要關(guān)機(jī)，不能接聽電話），與教師電話聯(lián)系的學(xué)生不多；又由于學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的限制，學(xué)習(xí)者主動給教師發(fā)郵件進(jìn)行咨詢的人數(shù)，在城市中比較多，而在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多人要到網(wǎng)吧才能完成，這就在一定程度上對學(xué)習(xí)信息的反饋有了限制；而從中央到地方各級電大，每門課程的網(wǎng)上答疑和討論雖然都在開學(xué)初進(jìn)行了計(jì)劃，但往往在時(shí)間上無規(guī)律，并且各種教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)的通暢性會妨礙上網(wǎng)的速度和交流，同時(shí)學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾的突出使得師生之

8、間學(xué)習(xí)信息有交流，但還不夠、也不深，有時(shí)候流于形式化。 （三）教學(xué)互動過程中的單向性 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的互動主要有學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者等基本方式的多向互動。學(xué)習(xí)者與資源之間的互動，這是開放教育中基本的互動方式。師生之間的互動，是一種重要的互動方式。生生之間的互動，這更是開放教育中必要的互動形式。這種多向互動相互依存、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)成了開放教育互動的多級層面。但是我們應(yīng)該看到，這種互動過程具有很大的不可控制性：生生互動一般以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)小組行為為主，該形式對于學(xué)習(xí)者互助學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的成功率是十分有利的，實(shí)際上生生互動的過程我們沒法檢查與監(jiān)

9、督，更談不上控制，互動的結(jié)果沒有很好地顯現(xiàn)，學(xué)期末上交的學(xué)習(xí)小組活動記錄本有虛擬填寫上報(bào)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動方面，雖然學(xué)習(xí)者有很大的自主性、選擇性，但由于面對的是多種物質(zhì)媒體，而不是直接面對教師，因而缺乏教師的直接關(guān)懷和指導(dǎo)，缺少師生之間的情感交流，極易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生孤獨(dú)感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足，又易因?qū)W習(xí)的枯燥而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫折感。結(jié)果是有的學(xué)習(xí)者很少進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺有效利用資源開展學(xué)習(xí)。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育生態(tài)的實(shí)踐與探索 （一）教育生態(tài)環(huán)境的和諧建設(shè) 教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體

10、系。教育生態(tài)環(huán)境對教育有時(shí)有促進(jìn)作用，有時(shí)有制約作用。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們對教育生態(tài)環(huán)境的研究，除了一般意義上的理解之外，比較多的都放在硬環(huán)境的建設(shè)上，特別是放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持方面。事實(shí)上，恰恰是我們忽視了軟環(huán)境的建設(shè)，特別是人文環(huán)境建設(shè)，導(dǎo)致了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效果與我們預(yù)期的目標(biāo)有一定的差距。我們應(yīng)該遵循教育生態(tài)學(xué)的原則，充分認(rèn)識到環(huán)境的重要作用，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，從以下幾方面入手來優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境。 1.加強(qiáng)校園文化建設(shè) 文化是教育生態(tài)的主要環(huán)境之一，教育在文化生態(tài)環(huán)境中發(fā)生與發(fā)展，受文化環(huán)境中多種生態(tài)因素的影響，教育與文化如影隨形，互相影響。校園文化作

11、為一種環(huán)境教育力量，越來越多地受到人們的研究與關(guān)注。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，以期陶冶情操，構(gòu)建學(xué)習(xí)者健康的人格，全面提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。 電大從1979年創(chuàng)辦以來，在一批又一批電大人的努力下，在中央電大“五統(tǒng)一”原則下逐漸形成了自己獨(dú)特的學(xué)校特色，各個(gè)地方電大又有著自己的地域文化特色，在我國成人教育領(lǐng)域中獨(dú)占鰲頭。杭州電大建校三十年來逐漸形成了自己的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校注重制度文化建設(shè)和育人環(huán)境的建設(shè)，在不斷的發(fā)展中完善學(xué)校精神文化創(chuàng)建，提升發(fā)展的軟實(shí)力。 我校注重精神文化建設(shè)，提倡各種校園優(yōu)秀文化的融合和傳承。就有形的物質(zhì)文化來說，注重校容校貌和硬件設(shè)

12、施的建設(shè)，就規(guī)范文化而言，建立了一系列的校本規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校教學(xué)氛圍。我校在三十年辦學(xué)的過程中，相繼由三所學(xué)校并入，校黨委提出：繁榮校園文化建設(shè)，提升發(fā)展的軟實(shí)力，堅(jiān)持用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，用社會主義的榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，在教職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，提倡和諧共事的良好風(fēng)尚，積極開展健康向上的文體活動，引導(dǎo)師生良好的行為和學(xué)習(xí)方式，并善于利用開學(xué)典禮、畢業(yè)儀式等重大活動塑造和傳遞電大文化。 2.提高教育支持服務(wù)系統(tǒng)的能力 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有與傳統(tǒng)教育不一樣的特點(diǎn)，它離不開教育服務(wù)支持系統(tǒng)。中央電大是教育部批準(zhǔn)的現(xiàn)

13、代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一。1999年，教育部組織實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，旨在探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下人才培養(yǎng)的模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制。杭州廣播電視大學(xué)是一所培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才和提供多層次、多規(guī)格、多形式的高等教育、繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)的現(xiàn)代化開放大學(xué)，是“杭州遠(yuǎn)程教育中心”和“杭州終身教育基地”。學(xué)校自1999年開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下適合本校的人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，試點(diǎn)工作取得了長足的進(jìn)展。 從1999年開展試點(diǎn)工作至今

14、，杭州電大傾力打造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校先后投入1.3億元，建成了千兆校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)1000兆主干、100兆到桌面。同時(shí)以2mfr光纖接入省電大寬帶專用網(wǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬逐步增大到杭州網(wǎng)通10m，杭州電信10m，教育網(wǎng)1m。所有這些，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師可以通過訪問web服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)，可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，而參加開放教育的學(xué)生，可以隨時(shí)隨地迅捷、方便地從網(wǎng)上獲取中央電大、省電大和杭州電大的各類學(xué)習(xí)資源，包括文本類資源和視頻類資源；并通過瀏覽進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過web頁面上的問答達(dá)到交互目的。學(xué)生與教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動，并得到

15、教學(xué)過程全程式的助學(xué)服務(wù)。 我們教育服務(wù)支持系統(tǒng)的工程技術(shù)人員，積極進(jìn)行后臺的維護(hù)和管理，保證了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的暢通、快捷，整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行。 3.教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“基于網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、多向互動”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，媒體也只是幫助教師傳授知識的手段、方法，因此，我們要致力于基于媒體和internet下的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的，從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞這個(gè)中心展開，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，從導(dǎo)學(xué)、助學(xué)入手，以協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)上采用多