理科院校中文科專業(yè)就業(yè)困境淺析

1、    理科院校中文科專業(yè)就業(yè)困境淺析    摘要：近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題愈加嚴峻，其中一部分學子一直處于就業(yè)“弱勢”群體，這就是理科院校中的文科專業(yè)學生。究其原因，內(nèi)部原因包括高校本身生源質(zhì)量的良莠不齊，在校期間的學習方法不當，尷尬的校內(nèi)定位以及就業(yè)時的偏激心理。外部原因主要以學校的不重視，家庭期盼值過高和社會誤解等多重因素所導(dǎo)致。本文將對產(chǎn)生此局面的原因和應(yīng)對方法進行簡單的闡述和分析，為解決高校就業(yè)問題提出建議和見解。關(guān)鍵詞：理工科院校，文科生，大學生就業(yè)一、理科院校中文科生的就業(yè)困境理科院校中的文科學子之所以一直面臨就業(yè)時寸步難行，是有著錯

2、綜復(fù)雜的原因的，其中包括自身原因以及外界因素。（一）學生內(nèi)在原因1.生源問題理科院校中許多文科學生高考錄取分數(shù)就要比理科的要低很多，一些學生為了上一所知名的學校而忽視了專業(yè)選擇的重要性，寧愿報考一所重點大學的弱勢學科也不愿接受去一所二等院校學習強勢學科。所以有大量的學生認為報考理科重點大學的文科專業(yè)是一個行之有效的途徑。把所學專業(yè)當做上名牌大學的敲門磚，一旦當成既定目標表萬事大吉，不再考慮大學四年后的發(fā)展方向。此類生源有著很大的局限性，他們未必是擅長或者是熱衷于所學學科，即使上了大學后，對所學專業(yè)并不感興趣，往往會荒廢四年。在這種形勢下，也必然造成畢業(yè)時大量人員堆積找不到工作。到就業(yè)時，專業(yè)素

3、質(zhì)不足，無法與其他院校的文科學生競爭，長期以往，自信心也會受到打擊，面對招聘產(chǎn)生了膽怯心理。大學四年造成文科學生自信心降低，總是感覺自身不如理科生優(yōu)秀，加之學校大力宣揚取得較大成績的多為理科專業(yè)，使之文科專業(yè)的學生會將自己不自覺地定位于弱者，產(chǎn)生了就業(yè)恐懼心理。2.學習方法喪失大多數(shù)學生因為長期接受灌輸型教育，從幼兒園開始便在老師和家長的監(jiān)督下完成各項學習目標，老師和家長為自己的成長教育設(shè)定了一個接一個的目標。但是進入大學課堂后，許多知識的學習是要靠自己來完成的，而且和高中課程的關(guān)聯(lián)性不大，許多學科是第一次接觸，沒有任何的基礎(chǔ)。一時間，會覺得自己迷失了學習目標和方向，更不會去想為了畢業(yè)后的應(yīng)聘

4、而做出充分的準備。另外，文科的教學理論性較強，在課堂中學習的知識無法像理科課程一樣用實驗直觀地表現(xiàn)出來，所以往往會讓學生感到迷茫和無措，不知道自己都學了什么，未來對自己有什么用。在模糊的自我定位中踏上了找工作的行程，只要有面試的機會就會去嘗試，一旦被就業(yè)單位拒絕后又無法直視自己的優(yōu)缺點，認為自己的專業(yè)技能不強，無法和其他人競爭。從好高騖遠到一無是處，形成了巨大的心理落差。3.自卑心理許多高校在新生入學時會做校史和校園文化宣傳，在接受宣傳的過程中，學生一方面會對學校取得的輝煌成績而感慨，另一方面會發(fā)現(xiàn)學校對于優(yōu)勢學科的重視要遠遠高于自身學科，無論是場館的建設(shè)還是師資水平都與強勢學科有著較大的差距

5、。同時，忽略了個體的積極性和主動性，無法理智地直觀現(xiàn)實。加之“學長”“學姐”給予“專業(yè)無用論”等錯誤引導(dǎo)，文科學生會自暴自棄，認為如何學習也無法取得其他院系一樣的成績，循此以往，自信心大大削弱，每逢身邊朋友問起自己所學專業(yè)時，都會敷衍地一口帶過，認為自己所學的專業(yè)一無是處，只不過是必須經(jīng)歷的過程，所學的知識儲備已不再重要，認為和理科專業(yè)的課程相比，自己所學的知識都是些虛無縹緲的理論，即使以后畢業(yè)用途也不會太大。自卑感油然而生。14.就業(yè)態(tài)度偏激理科生因為專業(yè)性較強，比較務(wù)實，往往會找到適合自己專業(yè)的崗位，他們時常會提醒自己，我如果不干這個我還能做什么呢？時刻有著就業(yè)危機感。而文科學生的特點是知

6、識面比較廣，可以從事文字類工作，也可以從事藝術(shù)等領(lǐng)域的工作。雖然說就業(yè)機會不少，但同樣，你可以勝任的崗位其他人也可以勝任。就如同理科學生畢業(yè)工作后自己端著自己的碗在吃飯，而文科生是圍在一口鍋旁一起吃飯。我碗里的你搶不走，也吃不慣，而一起吃著鍋里的就要看你的能力了。但是，一部分畢業(yè)生卻忽視了此問題，認為我既然可以從事范圍這么廣的崗位，為何不找個薪資高，待遇好，離家近的理想工作呢？殊不知同一個崗位的競爭壓力是理科生的十倍甚至數(shù)十倍。懷有此種心理的畢業(yè)生會盲目攀比，薪酬想達到和理科院系畢業(yè)生一樣高，就業(yè)地點更要選擇一、二線城市，而隨著期待值不斷地升高，他們所面臨的心理落差便會越大，在一次次面試碰壁后

7、，不再想去嘗試，開始懷疑自己的能力，自己都摸不清自己在社會上的定位，他們會反問，“我想做什么？而我能做什么？”成為徘徊在就業(yè)邊緣的“零余者”。而另一種學生，他們在初次步入找工作的隊伍中便認為自己本身就比理科生的專業(yè)素質(zhì)要差一些，就業(yè)時總覺得自己沒有競爭優(yōu)勢，還沒有面試就覺得自己的希望不大，缺乏足夠的面試技巧和勇氣，除非是家里人或者老師督促去應(yīng)聘，否則會選擇逃避，等待家里安排就業(yè)崗位或者以復(fù)習考研和備戰(zhàn)公務(wù)員為理由拒絕就業(yè)。但是又因為危機感不足，準備得不夠充分，造成許多學生畢業(yè)一兩年后仍然在復(fù)習考試。（二）外部原因1.學校的投入不足升入大學，學生的自我學習時間增多，關(guān)于學生課余時間的安排理科實踐

8、環(huán)節(jié)要多于文科的實踐環(huán)節(jié)，學校對于重點學科的投入和關(guān)注也傾斜于理工學科?；A(chǔ)設(shè)施和學習資料也以理科為主。當學生們步入圖書館時，理工類書籍種類繁多，而文科類的書籍數(shù)量和質(zhì)量都很有限。其次，因為理工類院校文科專業(yè)所處的尷尬地位和較弱的知名度，很難吸引水平較高的學者入職任教，導(dǎo)致師資力量有限，知識水平更新較慢，學生的學習興趣不夠濃厚。當然，導(dǎo)致此種局面也非簡單的一兩個原因，但大致可概括為三個方面。首先，理工科院校的文科專業(yè)起步較晚，各種配套設(shè)施還未完善，教師力量還不夠強大。其次，因建系初期確保以招生人數(shù)為首要目標，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量有限，沒有充分地打出院系的知名度。最后，當然還是學校政策的傾斜，對于理科

9、類的資金和學術(shù)支持要遠高于對文科的投入。22.教育機制的模式化當代中國高等院校往往是由一個強勢學科發(fā)展建校，在發(fā)展的過程中建立多個院系，這難免會造成一家獨大的局面，但此問題是全國乃至全球普遍存在的，無可厚非。但是，畢竟理科與文科的差別甚遠，知識體系，知識結(jié)構(gòu)都存在巨大差異。這就意味著在教學層面不能完完全全的套用授課方法?？墒?，認識到此問題的高校卻寥寥無幾，各大院校往往將理科專業(yè)的一些成功經(jīng)驗套用于文科專業(yè)，卻忽略了文科專業(yè)的特殊性和發(fā)散性。首先，理科專業(yè)隨著學習層次的提高，知識體系逐步細化，而文科專業(yè)也依此照搬，但是卻忽略了一個很重要的問題，那就是面向社會理科專業(yè)的專業(yè)性崗位需求量會大于文科專

10、業(yè)性崗位，理科學生無論是機械設(shè)計，電器設(shè)計，或是具體到工業(yè)零部件設(shè)計，都可以在社會上找到合適的崗位。而反觀文科，甲骨文研究，文學概論等學科，如不從事具體學術(shù)研究的話，以后的工作中很難用到相關(guān)知識，完全可以歸納為興趣學科，而非實用類學科。其次，理科的實踐性要比文科強很多，許多知識理論可以在實踐中具化，讓學生切實感覺到收獲知識的滿足感和喜悅感，在日后的工作中運用起來也會得心應(yīng)手。相對的，文科學習卻圍繞著枯燥的理論知識學習，一遍記不住那么再鞏固一遍，兩遍記不牢那么再記三遍四遍，學生在無限的啃著書本，理論方面晦澀難懂，實際運用機會也少之又少，等到就業(yè)的時候大多數(shù)用人單位又用不到專業(yè)層面的知識，最終造成

11、文科人才堆積。年復(fù)一年，大量文科冷門專業(yè)的學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。33.用人單位的誤解理科院校招聘會限制，各大企業(yè)公司進入校園招聘，首先選擇的會是學校的強勢學科。而理工類院校中的文科專業(yè)知名度相對較低，必然導(dǎo)致招聘單位的忽視和不了解，對于文科畢業(yè)生需求甚少。即使有少部分企業(yè)來招聘文科類的畢業(yè)生，要求也高的離譜，往往會在招聘崗位后面添加各種附加條件，如工作經(jīng)驗，本市戶口，甚至是直接標注985，211院校，直接將理工院校的文科學子拒之門外。二、針對文科學生就業(yè)困境的建議（一）重視就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)實踐證明，大多數(shù)的學生厭倦了書面上的理論學習，他們熱衷于在實踐中學習未來的應(yīng)聘技巧。在課程安排上要增

12、多應(yīng)聘案例的比例，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，在日后的應(yīng)聘過程中得心應(yīng)手，知難而進。并且邀請已經(jīng)畢業(yè)的校友回校做求職經(jīng)驗分享會。一方面教導(dǎo)畢業(yè)生們就業(yè)路途的坎坷和艱辛，另一方面要鼓舞他們勇于面對困境。以優(yōu)秀校友的親身經(jīng)歷來感染他們，引導(dǎo)他們正確看待自己的專業(yè)，樹立自身未來的目標。（二）加大文科專業(yè)建設(shè)投入其實許多理工科院校建立文科專業(yè)的初衷都是為了提升自身的綜合實力，所以加大對文科專業(yè)的重視和投入是必然趨勢。只有協(xié)調(diào)好兩大學科之間的關(guān)系，才能屹立強校之林。而學校對文科專業(yè)的投入包括兩個方面，一方面是對學術(shù)研究、項目、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的硬性投資，一方面是對師資，文化氛圍營造等軟性投資。關(guān)于硬性投資方面，

13、院校應(yīng)該有意地關(guān)注文科專業(yè)，給予文科足夠的重視，就因為其發(fā)展時間有限才應(yīng)該加緊步伐建設(shè)。完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，主動與傳統(tǒng)綜合類學校交流學習，對已經(jīng)取得成績的文科專業(yè)給予足夠的獎勵與宣傳，帶動其他弱勢學科的發(fā)展。在軟實力投資方面，理工院校應(yīng)通過資金支持，開會表彰等多種形式鼓勵和激發(fā)教師的科研熱情，調(diào)動師生的積極性，營造和諧熱烈的學術(shù)氛圍。設(shè)立文科專項獎勵機制，做好宣傳表揚工作，提升理科院校中文科生的榮譽感，自豪感。只有專業(yè)的知名度提升后，才能使文科畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步攀升。不至于在招聘會中介紹自己專業(yè)時，用人單位都不曾了解，造成尷尬局面。4（三）正確的自我定位，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點中國自古有“因材施教”的觀

14、點，文理兩個專業(yè)的學生都有自身顯著的特點，而身在理科學校的文科學生特點更為鮮明。他們樂于自嘲，有時又過于敏感。總愿意擺出一副“與我何干”的態(tài)度，卻又經(jīng)不起別人的冷眼旁觀。其實，相對于綜合型大學，理工類院校的文科專業(yè)有著文理兼修的特點。從某種角度來看，這是其他院校所不具備的優(yōu)勢條件，學校應(yīng)該利用既有的資源，給文科學生增設(shè)一些科學類學科的選修課程，將他們培養(yǎng)成既有嚴密的邏輯性思維又兼具著發(fā)散，浪漫的氣質(zhì)的綜合性人才?！拔睦斫Y(jié)合，中西貫通”的新型人才將成為未來中國社會的中流砥柱，真正的國家棟梁，那時理工科院校的文科學子們將成為各大企業(yè)單位招聘的首選目標。四、結(jié)語理工科院校中的文科專業(yè)學生現(xiàn)在的處境仍十分艱難，造成此種局面是由許多綜合性因素引起的。無論是學校的政策還是社會上的誤解，都對理工類院校的文科畢業(yè)生就業(yè)形成了不小的阻力。但在全國范圍內(nèi)，各大高校都在積極提升自身綜合實力的前提下，理工科院校中的文科專業(yè)的崛起必將成為關(guān)鍵所在。而畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量其實力的重要指標。本文對此做了較為粗淺的分析和探索，力圖喚起學校和社會對此類學生的足夠重視和幫助。參考文獻：1趙曉妮.理工科院校文科生的心理問題分析及疏導(dǎo)途徑j(luò).陜西教育（高教），2012（z1）.2李曉梅，蔡少俊.淺談高