獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

1、  獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究   獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)的出現(xiàn)不過(guò)十余年。在這有限的辦學(xué)歷史中，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院（簡(jiǎn)稱“師園”）的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與國(guó)內(nèi)其他新興本科獨(dú)立學(xué)院的一樣，在人才培養(yǎng)模式方面存在著一些急需解決的問(wèn)題。為深入準(zhǔn)確了解新辦獨(dú)立院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本課題組以師園為例，對(duì)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)三個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生和部分中文系教師進(jìn)行了問(wèn)卷式調(diào)查和訪談，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)

2、狀，指出獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題，同時(shí)就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。一、人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展定位決定了與之相配的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三本院校照搬二本的培養(yǎng)計(jì)劃卻是屢見(jiàn)不鮮。對(duì)比2010級(jí)廣西師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案我們發(fā)現(xiàn)，師園的培養(yǎng)方案在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，除了在文字表達(dá)上語(yǔ)序不同外，幾乎沒(méi)有任何差別。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯然嚴(yán)重脫離了獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)設(shè)初衷和辦學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量在總體上差于二本院校，因此，由于培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上的事情時(shí)有發(fā)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的厭學(xué)情緒增加，他們不僅對(duì)自我能

3、力產(chǎn)生懷疑，還會(huì)產(chǎn)生“該不該上這個(gè)學(xué)”等心理問(wèn)題。（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。良好的課程設(shè)置可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)還能凸顯辦學(xué)特色。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置大部分也照搬了二本院校。對(duì)比2010級(jí)廣西師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，我們發(fā)現(xiàn)，師園漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置在總體上也是參考了母體學(xué)校的培養(yǎng)方案，其主要差別僅僅體現(xiàn)在具體每門(mén)課的課時(shí)量和選修課上。獨(dú)立院校自身的辦學(xué)定位決定了其課程設(shè)置應(yīng)在應(yīng)用性上多下工夫，但是師資力量有限、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支不足等造成了課程設(shè)置理論色彩重、課程重復(fù)（課程名稱不同，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相同）、課程體系陳舊，那些

4、與時(shí)代、社會(huì)聯(lián)系緊密的課程幾乎為零（如新聞采寫(xiě)申論社會(huì)熱點(diǎn)文化解讀現(xiàn)代實(shí)用辦公技能等）。（三）教學(xué)實(shí)踐不重視實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這決定了在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中必須突破固有的學(xué)科中心化思維模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育到能力教育的轉(zhuǎn)化。但面對(duì)實(shí)踐教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中反應(yīng)卻不一。師園的實(shí)踐教學(xué)主要包含軍事訓(xùn)練、學(xué)科論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了凸顯對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的重視，師園專門(mén)設(shè)置了實(shí)踐類課程（如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查散文寫(xiě)作訓(xùn)練小小說(shuō)寫(xiě)作訓(xùn)練語(yǔ)言文字規(guī)范化評(píng)論等）。但這些“看上去很美”的課程，大都安排在暑假期間自行完成，一無(wú)老師指導(dǎo)，二無(wú)

5、監(jiān)督檢查，其實(shí)踐效果可想而知。就連畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有部分學(xué)生不參加，而那些參加學(xué)校組織集體實(shí)習(xí)的學(xué)生也無(wú)專任科任老師帶隊(duì)指導(dǎo)，處于一種放任自流的狀態(tài)，實(shí)際實(shí)踐效果當(dāng)然也會(huì)大打折扣。加之教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)情況下都會(huì)涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支問(wèn)題，很多課外實(shí)踐顯然也很難得到校方的支持，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸地對(duì)這些活動(dòng)冷淡，更別談提升實(shí)踐能力了。二、新型人才培養(yǎng)模式的改革路徑結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求、獨(dú)立院校自身的實(shí)際特征及獨(dú)立學(xué)院所處區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間研究后，我們認(rèn)為，教學(xué)改革是要解決上述存在的問(wèn)題的唯一出路。要改革就必須從以下四個(gè)方面重點(diǎn)突破：（一）樹(shù)立“人才興校，特色強(qiáng)?！钡慕逃砟睢叭瞬排d校，特色強(qiáng)?！?/p>

6、的教育理念主要是對(duì)教育工作者的要求。它要求每一個(gè)教育工作者都必須先成為學(xué)校能靠得住的人才，然后才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。各獨(dú)立學(xué)院在人才引進(jìn)方面必須下足力氣，不僅要引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師，還要引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授。隨著原有老教師的迅速成長(zhǎng)和新鮮血液的注入，這兩支強(qiáng)心劑能夠有效地解決獨(dú)立學(xué)院師資匱乏的老難題，課程的開(kāi)設(shè)難度也將大大被緩解。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須辦出自己的特色，尤其強(qiáng)調(diào)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的專業(yè)開(kāi)設(shè)原則。我們認(rèn)為，師園中文系必須立以“師范教育”為主的人才培養(yǎng)路徑，同時(shí)樹(shù)立以涉外文秘專業(yè)為基礎(chǔ)的國(guó)際漢語(yǔ)教育方向。（二）確立“應(yīng)用型復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)隨著社會(huì)分工的越來(lái)越細(xì)和行

7、業(yè)之間的相互滲透加劇，市場(chǎng)更加強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”和“多能”。基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特殊性及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展判斷，我們認(rèn)為，中文系必須以專業(yè)基礎(chǔ)教育為根本，以職業(yè)素質(zhì)提升為主導(dǎo)，培養(yǎng)能“張得了口，動(dòng)得了手”的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)院必須每年重新修訂人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)工作中嚴(yán)格要求按人才培養(yǎng)方案辦事，嚴(yán)禁“想一出是一出”。培養(yǎng)目標(biāo)的確定可以從根本上解決“什么課該上，什么課可以不上”的老問(wèn)題，使工作效率大大提高。（三）構(gòu)建應(yīng)用型的課程體系課程體系是否科學(xué)、合理、具有可操作性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在教育理念更新和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的情況下，中文系必須在立足“核心課程必保”的前

8、提下適時(shí)調(diào)整課程體系。我們認(rèn)為，“應(yīng)用型”和“實(shí)踐性”是課程設(shè)置的大方向，在此基礎(chǔ)下，課程結(jié)構(gòu)可劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、職業(yè)課程和實(shí)踐課程五大模塊。在保證學(xué)科基礎(chǔ)課的前提下，適當(dāng)縮小專業(yè)必修課學(xué)分，凸顯專業(yè)選修的應(yīng)用功能。新課程設(shè)置必須刪除那些理論性強(qiáng)、應(yīng)用性差的課程，增加如現(xiàn)代辦公技術(shù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練微格教學(xué)公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)辦公室禮儀新聞采訪與寫(xiě)作申論普通話正音演講與口才書(shū)法ppt課件制作等重應(yīng)用性的課程。在職業(yè)模塊里，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇一到兩個(gè)方向（師范教育方向、秘書(shū)方向、對(duì)外漢語(yǔ)方向），而在實(shí)踐教學(xué)課程模塊里，專門(mén)安排專職老師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)勞

9、動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，專任教師實(shí)行導(dǎo)師制負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和專業(yè)能力綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練。（四）發(fā)展實(shí)踐型的人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐既是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就必須在注重人文知識(shí)傳達(dá)的同時(shí)發(fā)展其原有的工具性（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須創(chuàng)設(shè)一套獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系。我們認(rèn)為，可以從以下五個(gè)方面開(kāi)展工作：一是將每學(xué)年度第二學(xué)期的最后兩周單獨(dú)列為學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐周，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告，系部要召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦實(shí)踐教學(xué)觀摩活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)成果展；二是開(kāi)展在校生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，將校內(nèi)行政秘書(shū)

10、工作適當(dāng)?shù)胤峙浣o秘書(shū)方向的學(xué)生，而將校內(nèi)黨政宣傳工作分配給新聞方向的學(xué)生，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；三是建立、健全校外實(shí)踐基地，壓縮在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間，延長(zhǎng)校外實(shí)習(xí)時(shí)間；四是廣泛開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)舉行技能比賽來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如舉辦提高寫(xiě)作能力的現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的演講比賽、提高文學(xué)體悟和表演能力的文學(xué)經(jīng)典演示會(huì)、提高書(shū)寫(xiě)技能的三筆字書(shū)寫(xiě)大賽、提高漢字基本功的漢字聽(tīng)寫(xiě)會(huì)等；五是利用周末開(kāi)展教師資格證、高級(jí)秘書(shū)證等職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試并取得職業(yè)技能資格證書(shū)，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三、實(shí)施新型人才培養(yǎng)模式急需解決的問(wèn)題（一）教學(xué)管理制度急需修改教學(xué)管理制度是學(xué)校

11、圍繞教學(xué)目標(biāo)而制訂的一系列規(guī)范教學(xué)行為的規(guī)則。良好的教學(xué)制度是保障教師達(dá)到教育目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的重要手段。新培養(yǎng)方案實(shí)施以后，學(xué)院原有的制度在一定程度上會(huì)與現(xiàn)在的“實(shí)踐教學(xué)”形成沖突，如學(xué)院規(guī)定理論課學(xué)習(xí)必須在教室內(nèi)，而寫(xiě)作老師卻想帶著學(xué)生到校外去采風(fēng)；文學(xué)鑒賞課老師想給學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生體悟文學(xué)藝術(shù)與電影藝術(shù)之間的差別，學(xué)院卻說(shuō)這是不務(wù)正業(yè)等。如果相關(guān)教學(xué)管理制度不改變，那么教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)只能畏首畏尾，從而讓“應(yīng)用教學(xué)”流于形式，教師也會(huì)失去探究新型教學(xué)方法的主動(dòng)性與自覺(jué)性。（二）雙師型人才匱乏急需解決建設(shè)雙師型的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”的重要手段。這要求專任教師了解市場(chǎng)

12、需求，親身體驗(yàn)多角色、多崗位的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)帶到“實(shí)踐教學(xué)”中來(lái)。獨(dú)立學(xué)院的教師大多數(shù)一畢業(yè)就走上了教師崗位，空有理論，無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為此，本課題組建議各學(xué)院積極引入社會(huì)力量，邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)人士來(lái)校授課（如中學(xué)高級(jí)教師、報(bào)社資深編輯、知名記者、政府辦公室主任等），通過(guò)他們傳達(dá)生動(dòng)的事例，達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)鼓勵(lì)校內(nèi)專任老師到合作單位工作一段時(shí)間，親身體驗(yàn)多種崗位，為以后的“實(shí)踐教學(xué)”多積累材料。（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地欠缺急需解決因?yàn)槿狈ω?cái)政支持，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)開(kāi)支緊張已是不爭(zhēng)的事實(shí)。以目前師園中文系為例，除了擁有兩個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室外無(wú)其他任何實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。為此，課題組建議由學(xué)院牽頭組建院級(jí)多功能實(shí)訓(xùn)基地，以求達(dá)到“一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，多種實(shí)訓(xùn)功能”的目的。同時(shí)，各獨(dú)立學(xué)院還可以通過(guò)組建多類型教學(xué)合作單位的方式，將一個(gè)有形的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地拓展為更加巨大的無(wú)形