穩(wěn)定與繁榮：我國新建本科院校發(fā)展方式研究

1、    穩(wěn)定與繁榮我國新建本科院校發(fā)展方式研究    摘要：漸變與突變是探究新建本科院校發(fā)展方式的理論基礎(chǔ)。漸進(jìn)式發(fā)展與躍進(jìn)式發(fā)展是新建本科院校發(fā)展的基本方式。其中，漸進(jìn)式發(fā)展的本質(zhì)在于新建本科院校的自我優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量和效益；躍進(jìn)式發(fā)展的本質(zhì)在于新建本科院校的自我超越，關(guān)注局部突破帶動整體躍遷。關(guān)鍵詞：新建本科院校，漸變，突變，漸進(jìn)式發(fā)展，躍進(jìn)式發(fā)展本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“提升河南高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的政策訴求與行動策略研究”(132400410820)的階段性成果。自1999年國家戰(zhàn)略性地設(shè)置黃岡師范學(xué)院等10所新建本科院校以來，截至

2、2013年5月，我國新建本科院校已達(dá)309所(占本科院校的35.8%)。這類院校能否實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行、科學(xué)發(fā)展對于我國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。本文依據(jù)新建本科院校發(fā)展的實(shí)際情況，著重從哲學(xué)層面研究這類院校的發(fā)展方式，以期破解制約新建本科院校發(fā)展的理論困境。一、漸進(jìn)與躍進(jìn)：新建本科院校發(fā)展方式的理論探究一般地，系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)有兩種基本方式：漸變和突變。作為復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的新建本科院校，其發(fā)展過程實(shí)際上也是漸變和突變的統(tǒng)一。因此，在探究這類院校發(fā)展方式前，有必要先從本體意義上厘清漸變與突變的理論內(nèi)涵。1.“漸變與突變”之本意闡微。目前，學(xué)界對漸變和突變的理解存在一定模糊認(rèn)識。如：普通教

3、科書的定義是：“在自然界中，物質(zhì)系統(tǒng)的演化所表現(xiàn)出的相對緩慢、漸進(jìn)性和連續(xù)性的變化，稱之為漸變。物質(zhì)系統(tǒng)的演化所表現(xiàn)出的相對快速、突發(fā)和劇烈的變化，稱之為突變?！?而中國大百科全書·哲學(xué)卷的解釋是：“漸變可分為量的漸變和質(zhì)的漸變，前者是指量的增加或減少，也就是量變；后者是指新質(zhì)的逐漸積累和舊質(zhì)的逐漸衰減，也是質(zhì)變的一種形式。突變則是質(zhì)變的另一種形式，是漸進(jìn)過程的中斷，是不經(jīng)過任何過渡階段從一種質(zhì)態(tài)到另一質(zhì)態(tài)的飛躍?！?筆者認(rèn)為這兩種解釋都不盡準(zhǔn)確。第一種解釋把相對緩慢的變化稱為漸變而把相對快速的變化稱為突變，這種經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識既不不科學(xué)也無法涵蓋概念的本真涵義。事實(shí)上，突變與漸變的本質(zhì)區(qū)

4、別不是變化率大小，而是變化率在變化點(diǎn)附近(即一個(gè)所謂臨界局域)有無“不連續(xù)”性質(zhì)出現(xiàn)，突變是原來變化的間斷，漸變是原來變化的延續(xù)。故二者相比而言，一個(gè)屬于間斷性范疇，另一個(gè)屬于連續(xù)性范疇。3第二種解釋忽略了量變的突變式可能，把突變與質(zhì)變簡單對應(yīng)起來。事實(shí)上，“質(zhì)變和量變”與“突變和漸變”是兩對不同的哲學(xué)范疇。質(zhì)變和量變是針對系統(tǒng)的性質(zhì)而言的，它們只反映變化是質(zhì)的變化還是在保持原來質(zhì)的前提下的數(shù)量變化，并不反映變化的速度和穩(wěn)定性；而突變和漸變則是針對系統(tǒng)發(fā)展的過程而言，所反映的是系統(tǒng)變化率快慢及穩(wěn)定性強(qiáng)弱，變化率、穩(wěn)定性是衡量漸變和突變的兩個(gè)基本參量。更為關(guān)鍵的是，盡管從概率統(tǒng)計(jì)看，質(zhì)變經(jīng)常是和

5、突變聯(lián)系在一起，但這并不等于說突變就一定會導(dǎo)致系統(tǒng)從一種質(zhì)態(tài)向另一質(zhì)態(tài)飛躍，因?yàn)椤盁o論是量變還是質(zhì)變，都有可能出現(xiàn)漸變和突變兩種形式，都是漸變和突變的統(tǒng)一?！?換言之，突變也可能是量變的一種形式，而且突變并不必然導(dǎo)致質(zhì)變。按照突變理論的最新觀點(diǎn)，漸變是指系統(tǒng)演進(jìn)過程中連續(xù)的、不間斷的變化，它使系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)出漸進(jìn)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)；突變是系統(tǒng)演進(jìn)過程中連續(xù)作用的原因所導(dǎo)致的不連續(xù)結(jié)果，是漸進(jìn)過程的中斷，具有間斷性和突發(fā)性的特點(diǎn)。這里特別需要注意：第一，突變和漸變都是相對而言的。從系統(tǒng)演進(jìn)的過程看，只有在確定了一定的時(shí)間參照坐標(biāo)之后，漸變和突變的含義才是明確的，其具體區(qū)分才有實(shí)際意義。第二，突變和

6、漸變均具有層次性。一是系統(tǒng)要素的層次，另一是系統(tǒng)整體的層次；相對于系統(tǒng)要素層次的突變，也許對系統(tǒng)整體層次僅僅是一次小小的波動。第三，漸變與突變之間存在相互關(guān)聯(lián)性，并可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)的突變總是以漸變?yōu)榇嬖谇疤?，即“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性是以一種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的方式出現(xiàn)的”。52.新建本科院校發(fā)展的基本方式。筆者之所以用一定篇幅來探討系統(tǒng)發(fā)展過程中漸變與突變的涵義，是因?yàn)橹挥姓嬲魑鷿u變與突變的理論意義，才能準(zhǔn)確把握發(fā)展的內(nèi)涵，也才能厘定新建本科院校發(fā)展的基本方式。而且，從深層次看，由于質(zhì)變與量變也是系統(tǒng)發(fā)展的兩種根本方式，且它們的變化方式始終離不開突變和漸變這對范疇，故它們又必然跟漸變與突變發(fā)生關(guān)

7、聯(lián)；而這一聯(lián)系恰恰為確定新建本科院校的發(fā)展方式提供了哲學(xué)層面的分析框架。如果將漸變與突變作為橫坐標(biāo)，將質(zhì)變與量變作為縱坐標(biāo)，就會得到四種變化組合，即漸變式量變、漸變式質(zhì)變、突變式量變、突變式質(zhì)變。這樣，根據(jù)對漸變與突變的理解，結(jié)合發(fā)展與演進(jìn)的相關(guān)研究，則可進(jìn)一步將上述四種變化方式合并為“漸進(jìn)方式”與“躍進(jìn)方式”兩大基本類型(如圖1所示)。同時(shí)，如果以新建本科院校發(fā)展過程作為時(shí)間參照主軸，把發(fā)展、演進(jìn)與上述四種變化再進(jìn)一步相關(guān)聯(lián)，就可以邏輯推導(dǎo)出新建本科院校發(fā)展的基本方式(如圖2所示)。由于漸變式量變與突變式量變是新建本科院校總質(zhì)不變情況下的量的擴(kuò)張，因此，這兩類變化可以界定為漸進(jìn)式增量發(fā)展與躍

8、進(jìn)式增量發(fā)展；漸變式質(zhì)變與突變式質(zhì)變則是部分質(zhì)變，分別屬于階段性部分質(zhì)變與局部性部分質(zhì)變，并沒有改變新建本科院校的本質(zhì)屬性，相應(yīng)地可以界定為漸進(jìn)式存量發(fā)展與躍進(jìn)式存量發(fā)展。由此，新建本科院校發(fā)展方式就可確定為兩大基本類型四種具體形式。這樣，日常有關(guān)新建本科院校各種語境下的發(fā)展類型都可以相應(yīng)地歸并到這兩種基本方式中，如：內(nèi)涵式發(fā)展就其本質(zhì)而言是一種存量發(fā)展，外延式發(fā)展則是一種典型的增量發(fā)展。再如：常規(guī)式發(fā)展可以看作是一種漸進(jìn)式發(fā)展，而跨越式發(fā)展則可以看作是躍進(jìn)式發(fā)展。下面依據(jù)新建本科院校的發(fā)展實(shí)際作進(jìn)一步闡述。圖1 基于質(zhì)變與量變的四種變化組合圖圖2 新建本科院校發(fā)展方式與演進(jìn)方式對應(yīng)關(guān)系圖例二

9、、躍進(jìn)式發(fā)展方式：新建本科院校的自我超越1.新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展的內(nèi)涵。新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展是指這類院校在特定條件下，為盡快提升自身綜合實(shí)力，縮小與其它本科院校的事實(shí)差距，通過借鑒、吸收國內(nèi)外高校的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與成果，利用自身后發(fā)優(yōu)勢和潛能，開拓創(chuàng)新，重點(diǎn)突破，并在以點(diǎn)帶面的基礎(chǔ)上短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體實(shí)力快速躍遷的發(fā)展方式。換言之，躍進(jìn)式發(fā)展就是新建本科院對自身的超越，關(guān)注局部突破帶動整體躍遷。對于新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展需要把握如下幾點(diǎn)：第一，躍進(jìn)式發(fā)展不是追趕發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展雖然強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展來縮小與一流本科院校的差距，但該方式更注重對自身的突破和超越，更關(guān)注自身綜合實(shí)力的打造與提升，其最終

10、目的是通過發(fā)展在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)，形成自身實(shí)力的整體性躍遷，追趕的意味并不濃。第二，躍進(jìn)式發(fā)展不是冒進(jìn)發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是一種特定條件下的理性發(fā)展；而冒進(jìn)發(fā)展是單純追求速度快和規(guī)模大，只圖眼前一時(shí)利益，不考慮客觀后果，一哄而上，重復(fù)建設(shè)，盲目攀比、鋪張浪費(fèi)，并直接導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)效益下滑等負(fù)面結(jié)果。第三，躍進(jìn)式發(fā)展不是失衡發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展是非均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破、局部躍遷，這是由新建本科院校內(nèi)部矛盾的不平衡性決定的，但非均衡發(fā)展絕不是失衡發(fā)展。該方式特別重視發(fā)展布局的合理性與穩(wěn)定性，即防止因非均衡發(fā)展而形成的兩極分化現(xiàn)象發(fā)生，更密切防范因發(fā)展失衡而導(dǎo)致不和諧發(fā)展、惡性發(fā)展態(tài)勢的

11、出現(xiàn)。第四，躍進(jìn)式發(fā)展不是模仿發(fā)展。躍進(jìn)式發(fā)展雖然強(qiáng)調(diào)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但更強(qiáng)調(diào)對這些經(jīng)驗(yàn)的吸收、消化和利用，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。躍進(jìn)式發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的整體性躍遷，而非簡單模仿和順應(yīng)依附。畢竟，一味模仿不僅使自身特色難以形成，還會因趨同而喪失競爭優(yōu)勢，甚至處于被動的依附發(fā)展中。2.新建本科院校躍進(jìn)式發(fā)展的形式。完成了層次提升，新建本科院校已歷史性地與老牌本科院校站在同一競爭平臺上；面對強(qiáng)者，發(fā)展是獲取話語權(quán)、生存權(quán)的唯一途徑。如何在短期內(nèi)跨越長期形成的事實(shí)差距，彌補(bǔ)自身發(fā)展的劣勢，是這類院校必須審慎解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，能夠快速實(shí)現(xiàn)自我超越的躍進(jìn)式發(fā)展方式就成為新建本科院校

12、的首選。具體來講：(1)躍進(jìn)式增量發(fā)展。躍進(jìn)式增量發(fā)展是指新建本科院校通過增加和擴(kuò)大院校資源存量，在一個(gè)相對較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)校某個(gè)方面得以突破和躍遷，形成具有競爭力的比較優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。躍進(jìn)式增量發(fā)展的核心理念是重點(diǎn)突破、局部躍遷，而發(fā)展的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)。通常，新建本科院?？偸且劳袑W(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢，尋找突破口以實(shí)現(xiàn)局部躍遷。事實(shí)上，任何一所新建本科院校都有其相對突出的強(qiáng)項(xiàng)，如：某個(gè)學(xué)科、專業(yè)在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有一定的實(shí)力；辦學(xué)環(huán)境具有鮮明的地域優(yōu)勢；學(xué)生的培養(yǎng)模式具有自身特色等，而這些強(qiáng)項(xiàng)常常被作為躍進(jìn)式增量發(fā)展的突破口。新建本科院校往往在充分論證的基礎(chǔ)上，主動出擊，集中力量一舉在某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)上取得重大突破，實(shí)現(xiàn)局部躍遷；然后，再利用這個(gè)突破起到的全局帶動作用，使其它部分隨之跟進(jìn)，進(jìn)而取得全校范圍內(nèi)的連續(xù)性突破。以臨沂大學(xué)的躍進(jìn)式發(fā)展為例：該校前身是臨沂師范?？茖W(xué)校，1999年才升格為本科院校，當(dāng)時(shí)在山東本科高校中排名最后。升本之初，該校敏銳認(rèn)識到學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展就必須在短期內(nèi)取得重大突破；但由于學(xué)校地處老區(qū)，實(shí)力有限，資金匱乏。于是該校充分利用政府支持與市場調(diào)節(jié)，變劣勢為優(yōu)勢，大膽實(shí)行“一校多制”辦學(xué)，全面整合社會資源，并最終在短期內(nèi)完成資源總量的迅速積累與擴(kuò)張。而且，在辦學(xué)形式取得突破后，該校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)都以此為依托，順勢向上，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)動