線上深度教學(xué)的局限性探討-一種學(xué)科知識(shí)深度教學(xué)的視角

1、    線上深度教學(xué)的局限性探討一種學(xué)科知識(shí)深度教學(xué)的視角    摘要：線上深度教學(xué)，是以教師深度的知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展的一種活動(dòng)。學(xué)科知識(shí)的深度教學(xué)是指知識(shí)的外在形式和知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)的教與學(xué)。由于目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮的功能不全，及教師對(duì)線上教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，線上教學(xué)存在域限性、時(shí)限性、不可控性、單向性等幾個(gè)方面的特征，從而帶來(lái)了線上實(shí)現(xiàn)深度知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度發(fā)展方面的局限性。克服這些局限性，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在深度教學(xué)中的作用，認(rèn)真做好線上深度教學(xué)設(shè)

2、計(jì)，以及實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。關(guān)鍵詞：線上深度教學(xué)，學(xué)科知識(shí)深度教學(xué)，深度教學(xué)設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)，深度發(fā)展自2020年初全國(guó)新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)的學(xué)校根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，廣泛地開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)。一些學(xué)者對(duì)線上教學(xué)也進(jìn)行了一些反思，大多數(shù)的反思都集中在線上教學(xué)中學(xué)校和家庭的配合1-2，線上硬件環(huán)境和平臺(tái)建設(shè)3-9，某學(xué)科的線上教學(xué)10-12，師生關(guān)系13，域外線上教學(xué)14-15和線上教育公平16等方面，也有學(xué)者對(duì)線上深度教學(xué)進(jìn)行了反思。例如：胡航、楊旸認(rèn)為在疫情中，線上提供的教育資源，其范式仍停留在淺層學(xué)習(xí)，課程體系缺乏個(gè)性化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)其存在不同的迷茫和困惑1

3、7；曹培杰認(rèn)為線上教學(xué)大多停留于傳統(tǒng)講授層面，并對(duì)克服這種不足進(jìn)行了探討18。這些對(duì)線上教學(xué)探討為本文對(duì)線上教學(xué)的反思提供了有益的參考。本文秉承教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)的授受活動(dòng)為基礎(chǔ)的教育理念，嘗試以學(xué)科知識(shí)的深度教學(xué)為視角，對(duì)線上深度教學(xué)的局限性做一點(diǎn)初步探討，以求教于對(duì)這一問(wèn)題感興趣的同仁。一、什么是線上深度教學(xué)深度教學(xué)來(lái)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能和腦科學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究19。有學(xué)者把這種深度學(xué)習(xí)的研究運(yùn)用于教育領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并逐漸認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有深度的“教”，于是由對(duì)學(xué)生深度的學(xué)轉(zhuǎn)向了對(duì)教師深度教的研究20。筆者通過(guò)一些學(xué)者對(duì)深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的研究19，21

4、，結(jié)合自己的思考，認(rèn)為所謂線上深度教學(xué)，是以教師深度的知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展的一種活動(dòng)。其一，線上深度教學(xué)要以教師深度的知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。教師深度的知識(shí)教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中講清學(xué)科知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)知識(shí)）所蘊(yùn)含的全部?jī)?nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是由知識(shí)的符號(hào)、知識(shí)的意義和知識(shí)的邏輯三部分組成22。這為我們思考什么是知識(shí)提供了重要的參考。但這種認(rèn)識(shí)還沒(méi)有揭示知識(shí)所應(yīng)該包含的全部要素。筆者認(rèn)為知識(shí)是由知識(shí)的符號(hào)、知識(shí)的意思和知識(shí)的邏輯的外在形式和知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧、情感、思想和人格這些內(nèi)在意蘊(yùn)兩部分所組成的統(tǒng)一體（如圖1所示）。也可以說(shuō)

5、知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)是人智慧的結(jié)晶，思想的體現(xiàn)，情感的交融和人格的外化23。圖1知識(shí)結(jié)構(gòu)圖無(wú)論是由單一的命題還是由復(fù)合的命題所組成的知識(shí)，抑或是一個(gè)字的知識(shí)，從其外在形式來(lái)看，都是由知識(shí)的符號(hào)、知識(shí)的意思和知識(shí)的邏輯這三者所組成。這里以最簡(jiǎn)單的一個(gè)“人”字的知識(shí)為例來(lái)加以說(shuō)明。“人”是一種由一撇一捺組成的符號(hào)，“理性的能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)物”是這一符號(hào)的意思，“理性的和能動(dòng)的”就是這一意思的邏輯構(gòu)成，其中邏輯表現(xiàn)在人是理性的所以人才能能動(dòng)這一遞進(jìn)邏輯。在線上教學(xué)中，通過(guò)教師的講和學(xué)生的學(xué)，知識(shí)外在的形式給學(xué)生以“知識(shí)”的價(jià)值和知識(shí)的“認(rèn)知”價(jià)值。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“人”這一符號(hào)的意思是“理性的能動(dòng)的動(dòng)物”，這一

6、意思的邏輯是遞進(jìn)邏輯這樣一種知識(shí)；讓學(xué)生如何認(rèn)識(shí)“人”這個(gè)字所包含的外在形式知識(shí)，那就是要先認(rèn)識(shí)“人”字這個(gè)符號(hào)，再認(rèn)識(shí)這個(gè)符號(hào)的意思，最后認(rèn)識(shí)這一意思的邏輯。知識(shí)的外在形式給人以知識(shí)的價(jià)值和認(rèn)識(shí)的價(jià)值，是由知識(shí)的符號(hào)、知識(shí)意思和知識(shí)的邏輯這三者所共同組成的外在的形式內(nèi)容所決定的。這里也以“人”這一個(gè)字的知識(shí)為例對(duì)知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)做一分析?！叭恕弊钟梢黄惨晦鄡晒P組成，說(shuō)明人賦予“人”字這個(gè)知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)是相互支撐的，相互聯(lián)系的。人要相互支撐才有力量，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，所以人應(yīng)該相互支持、理解、友愛(ài)等。不僅如此，人創(chuàng)立“人”這個(gè)字的知識(shí)，說(shuō)明人在自由的本質(zhì)上只有相對(duì)的自由，而不是絕對(duì)的自由。如果每個(gè)

7、人都是絕對(duì)的自由，具有象征意義的一撇一捺就不能相互支撐在一起組合成為一個(gè)“人”了。只有他人能自由發(fā)展，個(gè)人的自由發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，一個(gè)簡(jiǎn)單的“人”字的內(nèi)在的意蘊(yùn)還可以從其他方面加以深究和挖掘。然而僅就這些意蘊(yùn)就可以看出，人在創(chuàng)造“人”字的知識(shí)上所體現(xiàn)出的巨大智慧、深沉的情感、深刻的思想和永恒的人格魅力。我們不得不說(shuō)，人要?jiǎng)?chuàng)造出具有內(nèi)在意蘊(yùn)的知識(shí)出來(lái)是多么不容易?！盁o(wú)論何種知識(shí)，包括人所創(chuàng)造的原初性的知識(shí)，經(jīng)過(guò)人對(duì)這些原創(chuàng)性知識(shí)所加工而形成的文本和其他各種媒體的知識(shí)，以及課堂上師生對(duì)這些知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇所形成的新的書(shū)本知識(shí)，用口頭和肢體語(yǔ)言進(jìn)行講授和探究的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)都是由這些內(nèi)在的要素所

8、組成的，只是有時(shí)人們對(duì)這些知識(shí)的要素沒(méi)有意識(shí)，認(rèn)識(shí)不夠和挖掘不夠而已?！?4也可以想見(jiàn)，人們對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造也不是那么輕而易舉的事，也要付出極大的努力才能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)給人的價(jià)值與知識(shí)的外在形式給人的價(jià)值不同，它給予人的價(jià)值不是知識(shí)本身的價(jià)值和認(rèn)知的價(jià)值，而是這些價(jià)值背后所蘊(yùn)藏的智慧、情感、思想和人格價(jià)值，也就是人們通常所說(shuō)的人文價(jià)值。這里的智慧價(jià)值雖然也包含了認(rèn)知的價(jià)值，但知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)所具有的認(rèn)知價(jià)值和知識(shí)外在形式所具有的認(rèn)知價(jià)值是不同層次的，前者只是認(rèn)識(shí)知識(shí)的符號(hào)、意思和邏輯的認(rèn)知價(jià)值，而后者是對(duì)智慧、情感、思想和人格認(rèn)知的更深層次的認(rèn)知價(jià)值。由上對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討可知

9、，在線上深度知識(shí)教學(xué)中，教師不僅要講清外在形式的知識(shí)，還要講清內(nèi)在意蘊(yùn)的知識(shí)，學(xué)生不僅要理解和掌握外在形式的知識(shí)，還要理解和掌握知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的知識(shí)，只有這樣才有可能是全面的深度知識(shí)教學(xué)。深度的知識(shí)教學(xué)是知識(shí)的外在形式和知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)二者有機(jī)結(jié)合的完整的教與學(xué)的過(guò)程。其二，線上深度教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”的深度學(xué)習(xí)。所謂激活，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“學(xué)情”，找準(zhǔn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)積極性的“興奮點(diǎn)”，并要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)地指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段是進(jìn)入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。把握好這一階段，將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。所謂

10、聯(lián)結(jié)，是指學(xué)生在認(rèn)知加工過(guò)程中，逐漸建立起已有知識(shí)與新知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一階段的主要任務(wù)是要加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，一方面是要促進(jìn)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，能夠用新知識(shí)來(lái)更好地“解釋”已有的知識(shí)，另一方面學(xué)生要能理清新知識(shí)與整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系之間的部分與整體的關(guān)系，理清新知識(shí)與舊知識(shí)之間的“左右平行”和“前后順序”關(guān)系。最后有助于學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)建立起新的知識(shí)體系。所謂評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在“聯(lián)結(jié)”之后，對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判和分析。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是形成學(xué)科思維方法和形成積極的認(rèn)知情感體驗(yàn)，以及及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是為重建、調(diào)整和鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

11、體系。這種評(píng)價(jià)有兩種方式：一種是當(dāng)新舊知識(shí)之間存在一定的矛盾沖突時(shí)，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)進(jìn)行調(diào)整和重建；二是當(dāng)新舊知識(shí)之間具有一致性時(shí)，學(xué)生新的知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基本不變，知識(shí)的總量得以豐富和擴(kuò)充。所謂遷移，是指學(xué)生在已形成的新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確提取與靈活運(yùn)用。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。遷移可分為縱向遷移和橫向遷移兩種，前者指學(xué)生用所學(xué)新知識(shí)去學(xué)習(xí)和獲得更新的知識(shí)，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善或擴(kuò)充；后者是學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)運(yùn)用到相似的問(wèn)題和情境中去，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使獲得的新知識(shí)得以展示，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

12、其三，線上深度教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展。要通過(guò)深度教學(xué)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。學(xué)生首先通過(guò)深度知識(shí)學(xué)習(xí)，超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，獲得了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生獲得新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)逐步了解知識(shí)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、分類(lèi)與比較的思維方法，在從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再去獲得新的知識(shí)，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地豐富和深化。其次要通過(guò)深度教學(xué)形成學(xué)生復(fù)雜情感的體驗(yàn)。線上深度的知識(shí)教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是和學(xué)生情感的體驗(yàn)、價(jià)值的引導(dǎo)和意義的追尋聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過(guò)深度知識(shí)外在形式的

13、學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)所具有的智慧、情感、思想和人格，與認(rèn)識(shí)自身、理解他人和社會(huì)、理解生命的意義融為一體，逐步形成一定的價(jià)值觀念。例如，在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的博大和精深；在歷史課中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)我國(guó)悠久的歷史與燦爛的文化而形成民族自豪感；在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以明確我國(guó)社會(huì)主義政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而樹(shù)立正確的政治觀點(diǎn)；甚至在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)公式和定律，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；等等。再次要通過(guò)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。線上教學(xué)的最終目的是要學(xué)生走出學(xué)校、走向?qū)嵺`并服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力，

14、增長(zhǎng)自己的才干。在深度學(xué)習(xí)中，可采用線上與線下相結(jié)合方式，通過(guò)合作探究、操作體驗(yàn)等多種途徑讓學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的實(shí)踐規(guī)范和方法，并將這些規(guī)范和方法與深度學(xué)習(xí)中理解和遷移的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，去解決特定情境中的實(shí)踐問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅在知識(shí)的遷移和應(yīng)用中體驗(yàn)了實(shí)踐的過(guò)程，還逐步形成實(shí)踐的思維方式和行為模式，推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。上述深度的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生“激活-聯(lián)結(jié)-評(píng)價(jià)-遷移”深度學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展三個(gè)方面構(gòu)成了線上深度教學(xué)的三個(gè)充分而必要的條件，三者缺一不可，它們共同形成了深度教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。深度的知識(shí)教學(xué)是基礎(chǔ)，它實(shí)際上一方面是要教師發(fā)揮線上教學(xué)的引導(dǎo)作用，沒(méi)有

15、教師的引導(dǎo)，學(xué)生的所謂自主學(xué)習(xí)就全失去方向；另一方面是說(shuō)沒(méi)有知識(shí)的線上深度教學(xué)，其他兩方面的發(fā)展就失去了根基。學(xué)生的“激活-聯(lián)結(jié)-評(píng)價(jià)-遷移”深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是橋梁，沒(méi)有這一過(guò)程，學(xué)生不可能將深度教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)變成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，從而為學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的深度發(fā)展是深度教學(xué)的最后成效，它是檢驗(yàn)深度教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有學(xué)生最后的深度發(fā)展，深度教學(xué)就失去了意義。二、線上深度教學(xué)的局限性（一）線上教學(xué)的主要特征疫情期間的線上教學(xué)主要是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，然而目前線上教學(xué)還沒(méi)有充分發(fā)揮它的作用，其功能在線上教學(xué)中被弱化為一塊“顯示屏”的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

16、平臺(tái)所發(fā)揮的主要功能只是支持教師講授和學(xué)生聽(tīng)講，對(duì)師生深層次互動(dòng)支撐不夠。師生圍繞“顯示屏”而形成了一種單調(diào)的教與學(xué)的活動(dòng)形式，這一活動(dòng)直接限制了線上教學(xué)活動(dòng)全面生動(dòng)地開(kāi)展。不僅如此，目前教師對(duì)線上教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)也不夠，教師還沒(méi)有充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，使得這次大規(guī)模的線上教學(xué)仍然以分科課程為內(nèi)容載體、以統(tǒng)一講授為主要形式、以班級(jí)為基本單元。線上教學(xué)就像是在一間間“網(wǎng)絡(luò)教室”里進(jìn)行一樣，主要是教師采用傳統(tǒng)規(guī)范集中講授，學(xué)生線上整齊劃一地聽(tīng)教師講課，呈現(xiàn)出教師講學(xué)生聽(tīng)的“統(tǒng)一化的教學(xué)模式”。線上教學(xué)出現(xiàn)了“展示多探究少”“灌輸多交流少”“預(yù)設(shè)多生成少”等問(wèn)題。這些現(xiàn)狀和問(wèn)題明顯地凸現(xiàn)出線上教學(xué)如

17、下幾個(gè)方面的特征。一為域限性，包括兩個(gè)方面的含義。第一方面，顧名思義，指這種教學(xué)是線上的教學(xué)，不是線下的教學(xué)，這種教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是在線上完成的，不是線下的教學(xué)來(lái)完成的，否則就不能稱(chēng)為線上教學(xué)，而只能稱(chēng)為線下或線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)。第二個(gè)方面是指教學(xué)的雙方分處相隔較遠(yuǎn)的不同場(chǎng)域中，教師和學(xué)生一般都在自己家中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，域限性限制了線上教學(xué)中教師和學(xué)生面對(duì)面直接交往的機(jī)會(huì)。二為時(shí)限性，是指線上教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的任務(wù)限定在固定的時(shí)間內(nèi)完成，不能延伸到另外的時(shí)間。如果線上教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)沒(méi)有完成，由于場(chǎng)域的限制，一般不能在線下另找時(shí)間來(lái)進(jìn)行。有人說(shuō)，線上這堂課的活動(dòng)和任務(wù)沒(méi)有完成，可以在下次課的線上

18、教學(xué)中來(lái)完成。一般來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)偶爾這樣做是可以的，但不能經(jīng)常這樣做，因?yàn)橐婚T(mén)課的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，以及完成這些活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間是固定的，不可以任意改動(dòng)。線上教學(xué)的時(shí)限性限制了師生交往的時(shí)間。三為不可控性，是指在線上教學(xué)中學(xué)生分散在不同的地方聽(tīng)課，教師看到的只是學(xué)生的上半身和面部，不知道學(xué)生周?chē)沫h(huán)境如何，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況不像線下的課堂教學(xué)那樣對(duì)全班學(xué)生的情況看得比較清楚。學(xué)生在聽(tīng)課中出現(xiàn)的“身在曹營(yíng)心在漢”的情況，教師往往不易覺(jué)察而自己一個(gè)人在那里唱獨(dú)角戲，無(wú)法對(duì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作、學(xué)習(xí)不用心、不專(zhuān)心的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提醒，并根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的狀況來(lái)調(diào)節(jié)自己講授的內(nèi)容和速度等。這種教師對(duì)學(xué)生不知

19、情的失控狀態(tài)，直接影響了線上深度教學(xué)的效果。四為單向性，是指在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不易產(chǎn)生深層次的交流互動(dòng)。線上教學(xué)中教師只能看到學(xué)生局部的表現(xiàn)，而教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的也只是局部的表現(xiàn)，師生雙方無(wú)法深層次感受到對(duì)方全身心投入的狀況。這種師生線上教學(xué)的交往不是全方位的交往，只能是片面的交往；不是深度交往，而只能是淺層次的交往。學(xué)生與學(xué)生之間，由于分布在不同的地方聽(tīng)課，他們之間的交流，同樣也只是片面的淺層次的交流，也不能產(chǎn)生全面的深層次的互動(dòng)。（二）線上深度教學(xué)的局限性局限一，線上實(shí)現(xiàn)深度的知識(shí)教學(xué)困難。這里所說(shuō)的困難，不是指實(shí)現(xiàn)知識(shí)外在形式和內(nèi)在意蘊(yùn)的教學(xué)都困難，而是指對(duì)實(shí)

20、現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的教學(xué)困難。經(jīng)過(guò)師生雙方的努力，一般可以在線上完成知識(shí)外在形式的教學(xué)任務(wù)。教師可以講清知識(shí)的符號(hào)、這一符號(hào)所代表的意思和邏輯，學(xué)生一般也能聽(tīng)懂和掌握知識(shí)的符號(hào)、意思和邏輯這些內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)知識(shí)外在形式的教與學(xué)是一個(gè)不太復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。比如對(duì)“人”字這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，教師要講清由一撇一捺組成的“人”字這個(gè)符號(hào)，講清這個(gè)符號(hào)的意思是“理性的能動(dòng)的動(dòng)物”，以及這個(gè)符號(hào)先撇后捺的邏輯及這個(gè)符號(hào)意思中“只有在理性的基礎(chǔ)上才能能動(dòng)”這一邏輯應(yīng)該不是很困難的，學(xué)生理解這些也應(yīng)該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。然而教師在線上要講清知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)在智慧、情感、思想和人格，學(xué)生要理解知識(shí)這些內(nèi)在意蘊(yùn)卻并不那么簡(jiǎn)單。對(duì)

21、于教師來(lái)說(shuō)，要講清知識(shí)這些內(nèi)在的意蘊(yùn)，教師不僅需要復(fù)雜的認(rèn)知，還要用心地感受及由此產(chǎn)生的深沉體驗(yàn)，直至教師要把這些感受和體驗(yàn)與自身智慧、情感、思想和人格融為一體，成為教師自身的一部分。這一過(guò)程不僅需要復(fù)雜的認(rèn)知，更需要深切的感受、深刻的體驗(yàn)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和完整的人格升華才能完成。教師要講清知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)，不是形式上講講這些意蘊(yùn)的意思就行了，而是要把變?yōu)樽陨淼囊徊糠值闹R(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，全方位地展示在學(xué)生面前。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)嘴上講出來(lái)的有聲語(yǔ)言就能完成了的任務(wù)，還要求教師諸如眼神、面部表情、手勢(shì)和身體的姿態(tài)等無(wú)聲語(yǔ)言的完美配合才能奏效。就是對(duì)教師的有聲語(yǔ)言也有較高的要求，教師要隨著

22、自己對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的感受和體驗(yàn)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上要有所變化，用豐富的、有變化的、中聽(tīng)的有聲語(yǔ)言充分表達(dá)出自身的智慧、情感、思想和人格。如，對(duì)“人”字這一知識(shí)所體現(xiàn)出的人要相互支持、團(tuán)結(jié)、理解和友愛(ài)，人要相對(duì)自由的發(fā)展人才能自由的發(fā)展等這些深度意蘊(yùn)的講解，就不能平鋪直敘，而要有多變的有聲語(yǔ)言完美表達(dá)和肢體語(yǔ)言高度配合。教師要時(shí)而熱烈奔放，時(shí)而凝重深沉，在出神入化的教學(xué)狀態(tài)中才有可能把融化于內(nèi)心的知識(shí)的意蘊(yùn)生動(dòng)地展示出來(lái)。然而因線上教學(xué)的種種條件限制，教師不可能運(yùn)用多種有聲語(yǔ)言形式和施展多樣的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和展示自己內(nèi)化了的知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)。教師在線上教學(xué)所使用的語(yǔ)言，一般是比較程序化的單一的甚至

23、是呆板的語(yǔ)言。因此，要通過(guò)線上教學(xué)使學(xué)生來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)一般很難做到。即便是在教師自身的努力下，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言配合得好，要使學(xué)生在線上聽(tīng)課理解這些語(yǔ)言配合的意義，也不太可能。因?yàn)閷W(xué)生要理解教師這種語(yǔ)言所表達(dá)的豐富的意蘊(yùn)，還要求在有聲語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言上做到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生全方位的深度互動(dòng)。人們常說(shuō)課堂教學(xué)之精妙，就在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間微妙的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于線下課堂教學(xué)并不是什么難事，然而在線上教學(xué)中卻不太可能發(fā)生。局限性二，線上教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”的深度學(xué)習(xí)也比較困難。首先在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，教師全面深入地了解學(xué)生不太容易，不太可

24、能很有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且正如前面所說(shuō)，教師線上的語(yǔ)言一般都比較單一、平淡、缺乏感染力，即使教師講課很賣(mài)力，由于是在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)上，教師的這種語(yǔ)言的感染力要大打折扣。因此教師網(wǎng)上的語(yǔ)言一般來(lái)說(shuō)就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，線上教學(xué)只能進(jìn)行知識(shí)外在形式的教學(xué)，無(wú)法展開(kāi)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的深度教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的深度和難度，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，當(dāng)然就不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)教師的努力，也可能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)外在形式學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，但這種學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，一般不會(huì)持久。因?yàn)橹R(shí)外在形式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，缺乏一定挑戰(zhàn)性，缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力一般是比較

25、短暫的。其次，在使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的聯(lián)結(jié)上，無(wú)論是學(xué)生新舊知識(shí)間的縱向聯(lián)結(jié)或是新知識(shí)與已有的知識(shí)之間的整體與部分的橫向聯(lián)結(jié)，由于學(xué)生線上所學(xué)的知識(shí)只是外在形式的知識(shí)，它在與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)會(huì)存在問(wèn)題。如果與學(xué)生已有的外在知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這種情況雖然能聯(lián)結(jié)上，但不會(huì)長(zhǎng)久，因?yàn)殡p方都是外在知識(shí)的聯(lián)結(jié)，缺乏知識(shí)的深度聯(lián)結(jié)；如果學(xué)生外在形式的知識(shí)與已有內(nèi)在意蘊(yùn)知識(shí)和外在形式知識(shí)整體發(fā)生聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)也比較難產(chǎn)生，因?yàn)檫@種知識(shí)的聯(lián)結(jié)是不同質(zhì)的，不同質(zhì)的知識(shí)之間是不容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的。再次，學(xué)生對(duì)聯(lián)結(jié)后的知識(shí)的評(píng)價(jià)上，只是對(duì)聯(lián)結(jié)不成功的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)要么是對(duì)外在形式知識(shí)與外在形式知識(shí)淺層知識(shí)聯(lián)結(jié)的淺層次

26、的評(píng)價(jià)，要么是對(duì)外在形式的知識(shí)與內(nèi)在意蘊(yùn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的評(píng)價(jià)，或?qū)ν庠谛问街R(shí)與外在形式知識(shí)和內(nèi)在意蘊(yùn)知識(shí)整體聯(lián)結(jié)這兩種實(shí)際上沒(méi)有聯(lián)結(jié)成功的評(píng)價(jià)。前一種評(píng)價(jià)沒(méi)有什么意義前面已經(jīng)說(shuō)了，后一種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有幫助，因?yàn)檫@是對(duì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性知識(shí)聯(lián)結(jié)的評(píng)價(jià)。最后，在使學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生遷移上，縱向的遷移和橫向的遷移都不太可能產(chǎn)生。因?yàn)槿缜八?，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在形式的知識(shí)與學(xué)生無(wú)論是已有外在形式的知識(shí)、內(nèi)在意蘊(yùn)的知識(shí)，還是外在形式和內(nèi)在意蘊(yùn)所組成的整體知識(shí)，都無(wú)法形成有效的聯(lián)結(jié)，即使形成了聯(lián)結(jié)也不會(huì)長(zhǎng)久。局限三，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力深度發(fā)展也很困難。第一，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的深度發(fā)展上，由于線上教學(xué)只能

27、實(shí)現(xiàn)知識(shí)外在形式的教學(xué)，學(xué)生所形成的認(rèn)知，只能是對(duì)知識(shí)外在形式的淺層次認(rèn)知，而不是對(duì)知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)，或?qū)χR(shí)的外在形式和內(nèi)在意蘊(yùn)所組成的知識(shí)整體的深層次認(rèn)知。第二，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的深度發(fā)展上，由于線上教學(xué)只能是知識(shí)外在形式的教學(xué)，這種教學(xué)沒(méi)有涉及知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)外在知識(shí)形式時(shí)無(wú)法產(chǎn)生深沉的情感體驗(yàn)，學(xué)生情感的深度發(fā)展也就失去了可能。第三，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力深度發(fā)展上，學(xué)生的實(shí)踐能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，線上教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)只是單一的聽(tīng)講活動(dòng)，與教師少有互動(dòng)和交流，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有交流。學(xué)生的這種實(shí)踐活動(dòng)是不可能產(chǎn)生什么實(shí)踐活動(dòng)能力的，要說(shuō)產(chǎn)生活動(dòng)能力只能是線上聽(tīng)課的學(xué)習(xí)能

28、力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐能力的深度發(fā)展，是學(xué)生的深度認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程，三者缺一不可。而線上教學(xué)既不可能實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知、情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面各自單獨(dú)的發(fā)展，更不能實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一發(fā)展。因此，指望通過(guò)線上教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力也只能是難以實(shí)現(xiàn)的良好愿望而已。由上述對(duì)線上教學(xué)三個(gè)方面局限性的分析不難看出，線上教學(xué)的局限性確實(shí)是客觀存在的。這三個(gè)方面的局限性，從根本來(lái)說(shuō)是由線上教學(xué)深度知識(shí)教學(xué)的局限性而引起的。線上教學(xué)缺乏深度的知識(shí)教學(xué)，即缺乏知識(shí)內(nèi)在意蘊(yùn)的深度教學(xué)，線上深度教學(xué)的其他兩個(gè)方面自然就失去了存在和發(fā)展的根基。三、如何克服線上深度教學(xué)的局限性（一）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在

29、線上深度教學(xué)中的作用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之所以不能全面發(fā)揮線上深度教學(xué)的功能，就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身來(lái)說(shuō)，主要是其存在著技術(shù)障礙。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的這一障礙成了影響線上教學(xué)質(zhì)量提升最為重要的因素。疫情期間的線上教學(xué)與以往的線下教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，只是把傳統(tǒng)課堂上的教師的講和學(xué)生的聽(tīng)在網(wǎng)絡(luò)上“復(fù)制”了一遍，所以盡管課堂從教室搬到了網(wǎng)上，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)問(wèn)題以及教育模式和教育觀念沒(méi)有多少變化，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)成了強(qiáng)化傳統(tǒng)線上教學(xué)的“幫手”。因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線上深度教學(xué)中的作用，就要著力解決網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)障礙問(wèn)題，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)從“幫手”的地位走上“主人”的地位，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從輔助教學(xué)走向促進(jìn)師生互動(dòng)的

30、教學(xué)，以利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生深層次的交流。第一，要加快大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，加強(qiáng)線上深度教學(xué)全流程與大數(shù)據(jù)的收集分析，精準(zhǔn)識(shí)別師生、生生互動(dòng)關(guān)系，提供更加匹配的互動(dòng)組合方案，培育靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供有利條件。第二，加強(qiáng)知識(shí)圖譜、數(shù)字畫(huà)像和ai教師等功能的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源有助于支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化，使學(xué)生能以適應(yīng)自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，提供知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新的技術(shù)工具，以有利于學(xué)生跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。第四，注意利用全息影像、自然交互和5g等最新

31、信息技術(shù)，讓學(xué)生在課堂中能和科學(xué)家、工程師等各行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士以聯(lián)合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和共同研發(fā)項(xiàng)目等方式進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的廣泛連接，使學(xué)生在更多的實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。（二）認(rèn)真做好線上深度教學(xué)的設(shè)計(jì)搞好線上深度教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師首先要深刻認(rèn)識(shí)線上教學(xué)的新特點(diǎn)和新規(guī)律，清醒認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)學(xué)校的新型教育形態(tài)，而不是要取代已有的學(xué)校教育，要認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的組織形態(tài)是一種更接近于自組織學(xué)習(xí)而不同于班級(jí)集中授課的學(xué)習(xí)形態(tài)。線上教學(xué)這種新生事物，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的一些規(guī)則帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)要探索形成一種全新的、更加靈活的教學(xué)組織形態(tài)勢(shì)在必行。其次，這種新的探索主要是

32、要把線上教學(xué)的“統(tǒng)一化教”的形態(tài)轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化學(xué)”的形態(tài)。教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首要的是在思想上明確線上教學(xué)雖然是要教好知識(shí)的外在形式及知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，但重點(diǎn)是要通過(guò)講授這些知識(shí)，使學(xué)生能學(xué)好這些知識(shí)。所以教師不僅要重視自己如何講得好，呈現(xiàn)得更加清晰，還要特別重視學(xué)生學(xué)得好，使自己教的行為能更有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)序列化的、個(gè)性化的活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)，以自我探究和集體探究相結(jié)合的方式，在掌握和運(yùn)用教師所講的知識(shí)的外在形式和知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地學(xué)習(xí)直至能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，探求未知，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷加深

33、自身的情感體驗(yàn)，為自身實(shí)踐能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。要做到線上教學(xué)突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點(diǎn)。一是教師要做好個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，嘗試打破學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校和區(qū)域的界限，積極開(kāi)展教師共享、課程選修、協(xié)同教學(xué)等新的教學(xué)形式。二是教師要對(duì)上課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程主題等進(jìn)行靈活設(shè)置，深入探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。三是教師要打破“照本宣科”的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)任務(wù)，在帶著問(wèn)題的活動(dòng)情境中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生深入理解教師講授的知識(shí)形式與知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在探究、對(duì)話和動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)結(jié)，并

34、對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地形成知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力。比如，學(xué)校可以組織多學(xué)科教師將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，接觸現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展主題探究和有關(guān)社會(huì)調(diào)查，全方位深入理解學(xué)科知識(shí)的外在形式與內(nèi)在意蘊(yùn)，并在解決實(shí)際問(wèn)題中養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志等優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)做事的本領(lǐng)。（三）實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的發(fā)展，只有依靠線上和線下結(jié)合才有可能完成，可以說(shuō)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密配合是必須的。上面談教師要做好個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已涉及了線上教學(xué)向線下教學(xué)即向下延伸的問(wèn)題，但這只是二者緊密配合的一個(gè)方面。下面

35、重點(diǎn)談?wù)劸€下教學(xué)如何與線上教學(xué)緊密配合，即如何做好線下教學(xué)向上延伸的問(wèn)題。只有做好了雙向延伸，才有可能做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度配合。線下教學(xué)向線上教學(xué)延伸是線下教學(xué)發(fā)展的必然。過(guò)去線下課堂教學(xué)所使用的粉筆和黑板，現(xiàn)在被投影和實(shí)物展示臺(tái)、電子白板等所取代。未來(lái)的線下教學(xué)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的發(fā)展，教室和學(xué)校將不再作為教學(xué)的唯一場(chǎng)所，線上教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)教與學(xué)的有機(jī)組成部分。這次疫情期間實(shí)施大規(guī)模線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，為構(gòu)建“虛擬學(xué)校+實(shí)體學(xué)?！钡慕逃麦w系提供了契機(jī)。同時(shí)更為重要的是，可彌補(bǔ)過(guò)去線上教學(xué)的不足，推動(dòng)了線下線上教學(xué)的有機(jī)融合及線上深度教學(xué)的發(fā)展。我們要抓住這

36、一難得的機(jī)遇，切實(shí)做好線下教學(xué)與線上教學(xué)的配合，為師生深度的教與學(xué)，全面推動(dòng)師生深度的知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”深度學(xué)習(xí)的形成，以及為學(xué)生認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的發(fā)展打下全新的基礎(chǔ)。要利用線下課堂教學(xué)能有效避免線上教學(xué)的不足，以及線上教學(xué)師生交流互動(dòng)方便的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)線上教學(xué)中深度教學(xué)的不足來(lái)加以彌補(bǔ)。其一是把那些在線上教師難以講清、學(xué)生又難以理解的知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，在線下的課堂教學(xué)中通過(guò)師生的雙向深度互動(dòng)和交流來(lái)加以解決。其二是在學(xué)生既理解了知識(shí)的外在形式又理解了知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)后，如果學(xué)生自己完成“激活聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)遷移”深度學(xué)習(xí)有困難，可以用集體和個(gè)別幫助的形式，使學(xué)生能順利地完成這一過(guò)程

37、。其三是如果學(xué)生在形成了這一過(guò)程后，在自己的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力的發(fā)展上遇到了困難，教師可在課堂上和課外提供某種場(chǎng)景或設(shè)計(jì)某種活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1張國(guó)豪.疫情背景下線上教育存在的問(wèn)題及對(duì)策c/2020年教育教學(xué)與研究論壇論文匯編.廣州：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2020：386-388.2鄭勤華，秦婷，沈強(qiáng)，桂毅，周曉紅，趙京波，王祎，曹一鳴.疫情期間在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策建議j.中國(guó)電化教育，2020（5）：34-43.3安娜.構(gòu)建高效線上課堂的思考與實(shí)踐j.黑龍江科學(xué)，2020，11（13）：66-67.4張學(xué)虎.中小學(xué)在線教育平臺(tái)助力教育戰(zhàn)“疫”引發(fā)的思考j.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，20