網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫的教育應(yīng)用

1、    網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫的教育應(yīng)用       網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫包括了整合在一個系統(tǒng)中的若干信息類型。網(wǎng)絡(luò)化意味著本地和遠(yuǎn)距離的用戶和數(shù)據(jù)庫之間、用戶之間的通訊?！岸嗝襟w”是指把文本、圖形、音頻和視頻混合在一個系統(tǒng)之中，但外部看來的媒體只有一個計算機。因此 “多訊息系統(tǒng)(multimessage system)”可能更合適地表述了這個意思?，F(xiàn)在大家通常接受的術(shù)語“多媒體”指的就是這個意思。    遠(yuǎn)程通訊設(shè)備對存取遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫有著十分重要的作用，而各種cd產(chǎn)品可以使數(shù)據(jù)庫的利用本地化，特別是cd可以用

2、來儲存如數(shù)字化聲音和圖像等大容量的信息。遠(yuǎn)程通訊和大儲存容量媒體的組合似乎提供了無限的可能性來用任何形式、在任何地點呈現(xiàn)信息，計算機產(chǎn)生的互動能力意味著在教育應(yīng)用上的巨大潛力。   一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的要素   1多媒體系統(tǒng)的視聽功能    多媒體系統(tǒng)的視聽功能與通用視聽功能是類似的。    首先，它提供基本的視聽模式，不論是出于什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)到通訊的目標(biāo)依靠視頻和音頻進(jìn)行顯示和通訊是最重要的。一個視聽模式可能具備的功能有：對容易顯示的內(nèi)容提供顯示和通訊，描述不可視之物和不可存取之物，模擬

3、思維的活動情況。    其次，它提供增強效果的視聽模式。精心使用視聽模式可以增加顯示和通訊的效果，其可能的功能有：     （1）支持對抽象內(nèi)容的思維。可視化可以提供對知識的新視野，如用原子模型示意圖幫助學(xué)習(xí)者思考一個原子的結(jié)構(gòu)，以拓展現(xiàn)有的知識。     （2）增加情感成分。在這種情況下，包含了美學(xué)價值、情感價值和對情節(jié)的應(yīng)用。     （3）模擬人的互動。社會互動可以用心理真實的方法進(jìn)行模擬，例如可以用光盤上人的模型通過屏幕與學(xué)生直接對話來對

4、學(xué)生的決定作出反應(yīng)。     （4）評價學(xué)生行為?？梢杂娩浵駚頌榱朔答伓涗泴W(xué)生行為。這能支持對精神運動表現(xiàn)的評價或面試培訓(xùn)期間的反饋。如果沒有實時地利用前面的功能，對記錄下的行為進(jìn)行在線評論仍然是從遠(yuǎn)距離給學(xué)習(xí)者提供反饋的有價值的方法。    2數(shù)據(jù)庫    和任何數(shù)據(jù)庫一樣，一個多媒體數(shù)據(jù)庫包括儲存的數(shù)據(jù)和提供數(shù)據(jù)存取的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(dbms)。數(shù)據(jù)可以是靜態(tài)的也可以是動態(tài)的。    靜態(tài)內(nèi)容是指儲存在文本、錄像、照片、聲音和視頻片段中的靜態(tài)訊息。它從屬于數(shù)據(jù)

5、庫的動態(tài)，靜態(tài)內(nèi)容可以通過添加、編輯或刪除數(shù)據(jù)而進(jìn)行修改。為了解決不同的修改目的，要區(qū)分不同的修改層次。這種區(qū)別取決于數(shù)據(jù)庫建立者允許的存取權(quán)限。改變數(shù)據(jù)庫內(nèi)容可能只是某些人的特權(quán)，也可能開放給所有用戶。這個層次上的修改是明確的。    動態(tài)內(nèi)容是指通過被激活的計算機模擬或通過可能作為數(shù)據(jù)庫一部分的參考機制（如用專家知識支持問題解決的行為）來生成臨時數(shù)據(jù)和訊息。以日志文件和用戶在使用數(shù)據(jù)庫時要遵循的程序控制決策形式出現(xiàn)的管理數(shù)據(jù)也被看作屬于數(shù)據(jù)庫的動態(tài)內(nèi)容。    儲存數(shù)據(jù)的基本技術(shù)機制是直接面對互動系統(tǒng)的。實質(zhì)上所有數(shù)據(jù)的儲存形式是

6、在磁盤或光盤上。大多數(shù)數(shù)據(jù)以數(shù)字方式儲存。技術(shù)的發(fā)展飛快地向著多媒體信息的全數(shù)字儲存的方向發(fā)展。    3數(shù)據(jù)庫工具    數(shù)據(jù)庫工具被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫操作，如對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的操作、數(shù)據(jù)庫的組織或把數(shù)據(jù)庫與外部計算機程序進(jìn)行銜接。下面舉例說明這些功能：     （1）存取管理。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)利用菜單、超文本鏈接、目錄、或基于關(guān)鍵詞邏輯組合的查詢法對數(shù)據(jù)進(jìn)行存取。對大多數(shù)目標(biāo)而言，標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)足夠了。對音頻和視頻片段的目錄編制和相關(guān)的重獲方法在近年也取得了重要進(jìn)展。   

7、  （2）內(nèi)容修改。用戶可能被允許在不改變初始數(shù)據(jù)的情況下根據(jù)自己的需要對一個數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容進(jìn)行修改。這種類型的修改被儲存在某種配置文件中，該配置文件是用來控制相關(guān)用戶對數(shù)據(jù)庫的存取的。另外，用戶可以獨自或與他人合作創(chuàng)建和修改他們自己的數(shù)據(jù)庫。在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，個人的或小組的數(shù)據(jù)庫都可以與他人共享。     （3）用戶支持。數(shù)據(jù)庫可以配備記事本，或咨詢系統(tǒng)以支持?jǐn)?shù)據(jù)庫查詢進(jìn)程，或（合作）創(chuàng)作工具以支持?jǐn)?shù)據(jù)庫的創(chuàng)建/修改進(jìn)程。同樣，象“挑戰(zhàn)我(challenge me)”、“詢問我(question me)”和“教我(teach me)”這樣的幫助

8、程序也被看作是數(shù)據(jù)庫工具。    4對話工具    對話工具包括互動技術(shù)的三個主要種類：通訊系統(tǒng)、共享工作空間和組件(groupware)。     通訊系統(tǒng)。通訊系統(tǒng)是對人與人通訊進(jìn)行中介的技術(shù)。關(guān)于通訊處理的分類有三：一是一對一(one-on-one)通訊，象一個電話或是一個電子郵件；或是既定小組(defined-group)通訊，象連接了一些選定站點的電信會議；或是公開存取(public-access)通訊，象大眾廣播媒體或電子公告牌和公開會議等。二是同步(synchronous)通訊模式

9、，在其中所有的參加者必須同時在線（就象過去大多數(shù)音頻的和視頻的會議系統(tǒng)）；或是異步(asynchronous)通訊方式，在其中訊息被記錄和儲存，這樣個體參加者可以在任何方便的時候與它們進(jìn)行互動。三是教學(xué)(instructional)通訊模式，在其中有一個明確期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過執(zhí)行特殊的步驟來評價和引導(dǎo)進(jìn)程向目標(biāo)接近；或是信息(informational)會議方式，其目標(biāo)是把特定的知識體提供給潛在的用戶，卻不必關(guān)心這些信息是如何被利用的，甚至是否被利用過；或是對話(conversational)會議方式，其目的是交換觀點和建立共同理解或就既定問題達(dá)成一致。   

10、;  （1）共享工作空間。共享工作空間允許相距遙遠(yuǎn)的人們共享從合作記錄到小組報告等不同類型的文本。共享工作空間允許一定距離以外的人們合作創(chuàng)建一些東西，來看他們正在談?wù)撌裁?，或來談?wù)撍麄冋诳词裁春透墒裁础＿@種活動可以從簡單的遠(yuǎn)程屏幕共享到允許所有參加者進(jìn)行目標(biāo)操作的應(yīng)用。     （2）組件。組件基本上是把通訊和共享工作空間工具整合在一起應(yīng)用的程序，例如，一個創(chuàng)建超文本文件的程序允許在注釋節(jié)點(annotation node)上進(jìn)行關(guān)于該文件的通訊。越來越多的對教育目標(biāo)有意義的特殊組件被開發(fā)出來，如小組集體研討和思想組織工具，或小組決策支持工具

11、。     結(jié)論可以說是，教育通訊存在大量不同的媒體選項，觀念和技術(shù)基礎(chǔ)上的各種不同成分也已經(jīng)具備。從技術(shù)的角度看，大多數(shù)談話工具是可行的。但在應(yīng)用層面，還有一些問題要解決。     二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的教育功能     教育主要是教師與學(xué)習(xí)者之間的社會進(jìn)程。在通常的教育中、在遠(yuǎn)程教育中，以及在許多工業(yè)培訓(xùn)情境中，教師在進(jìn)程中起核心作用，成為教育情境的管理者。為了讓網(wǎng)絡(luò)化多媒體應(yīng)用成為可行，就必須適應(yīng)這樣的情境。教師應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)化多媒體應(yīng)用看作對他們的教學(xué)有價值的工具，而教學(xué)必

12、須作為在現(xiàn)有學(xué)校教育環(huán)境中進(jìn)行這些應(yīng)用的起點。但是，即使網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用和多媒體數(shù)據(jù)庫有著巨大的潛力，技術(shù)和課程的局限仍然存在，需要我們有意識地對教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的和深入的組織和策劃。    網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)特性主要有兩個作用。首先，聯(lián)網(wǎng)能讓人通過在遠(yuǎn)端或本地的數(shù)據(jù)庫工具存取網(wǎng)上的遠(yuǎn)端多媒體數(shù)據(jù)庫。這在學(xué)與教的活動中給學(xué)習(xí)者和教師提供了許多機會去觀察、查找和進(jìn)一步操作遠(yuǎn)端數(shù)據(jù)，也包括通過教育計算機程序使用這些數(shù)據(jù)。第二，聯(lián)網(wǎng)使人們能通過談話工具相互通訊。這允許遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者，以及在居住環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和教師，能與他們的同學(xué)、教師、同事進(jìn)行通訊，其目的包括了從減少孤獨感到

13、深入合作學(xué)習(xí)的各種情況。對目標(biāo)進(jìn)行存取和與人通訊之間的差異在下面的段落中作為重點進(jìn)行考慮。本文提出在四種主要教育環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。這些種類根據(jù)學(xué)生的組合情況而被區(qū)分：個體學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)環(huán)境，基于班級的教與學(xué)的環(huán)境，混合環(huán)境。     1個體學(xué)習(xí)環(huán)境    在個體學(xué)習(xí)環(huán)境中，個體學(xué)習(xí)者與非真人的資源進(jìn)行互動以幫助自己獲得和發(fā)展知識、技能和能力。這些資源可能是諸如印刷材料的東西，但是在多媒體數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有許多其他類型的材料和工具。可能的應(yīng)用樣式總結(jié)如下。   

14、為了對預(yù)定知識和技能進(jìn)行自學(xué)而事先計劃教學(xué)順序是個體學(xué)習(xí)的一個普通例子。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，所有類型的多媒體材料都能從遠(yuǎn)端數(shù)據(jù)庫較為容易地獲得，并用于各種形式的計算機輔助教學(xué)。把各種媒體形式和不同地點的數(shù)據(jù)混合起來是可能的，而選擇則受到教師的影響。    個體分析或問題解決的任務(wù)被認(rèn)為是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式的更開放的個體學(xué)習(xí)例子，學(xué)生必須自己查找信息。一個整合的網(wǎng)絡(luò)化多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境將給學(xué)生充分的機會去發(fā)現(xiàn)多媒體信息，因為所有類型的信息都可在獨立于地點的情況下被利用。學(xué)生被要求就自己的發(fā)現(xiàn)寫報告。這種報告可以包括對找到的多媒體數(shù)據(jù)的精心編排和論述，這是一個反映學(xué)生的

15、分析、綜合和評價表現(xiàn)的文件。     教師可以通過幾種方法影響這些進(jìn)程。首先，教學(xué)可以用某種特定方式限制其中的數(shù)據(jù)庫，既可以直接限制數(shù)據(jù)庫的可用性，也可以調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)庫本身。第二，教師可以通過決定哪些數(shù)據(jù)庫工具可以被使用來影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。     2網(wǎng)絡(luò)化小組的學(xué)習(xí)環(huán)境    當(dāng)個體學(xué)習(xí)者聯(lián)合起來學(xué)習(xí)而且又不在同一地點時，他們將必須利用遠(yuǎn)程通訊設(shè)備，這樣就有了網(wǎng)絡(luò)化小組學(xué)習(xí)。與個體學(xué)習(xí)環(huán)境相比，如小組學(xué)習(xí)、社會互動、小組設(shè)置和管理、小組任務(wù)管理等都與個體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機存在互動。

16、接著，對學(xué)習(xí)環(huán)境的一個關(guān)鍵要求是依靠遠(yuǎn)程通訊的談話工具來提供遠(yuǎn)程顯示(telepresence)功能，以便允許學(xué)習(xí)者有效地組織討論、交換各類信息和對同樣的文件進(jìn)行工作。   在許多小組學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者的小組都被給予小組作業(yè)。教師可以加入也可以不加入小組，其扮演的角色可以從合作學(xué)習(xí)者到指導(dǎo)者。為了小組通訊，首先需要的是同步的或異步的談話工具。例如，一個異步媒體給學(xué)習(xí)者提供了反思時間，而同步媒體允許對結(jié)構(gòu)較差的問題進(jìn)行積極互動。   第二種使用方法是兩個或更多在不同地點的人討論或合作研究共同關(guān)心的問題；討論不一定要在正規(guī)教育的基礎(chǔ)上。這就需要適當(dāng)?shù)耐ㄓ嵐ぞ?/p>

17、，以便在談話中利用遠(yuǎn)端數(shù)據(jù)庫的多媒體數(shù)據(jù)。     3基于班級的教與學(xué)環(huán)境     網(wǎng)絡(luò)工具下課堂中教與學(xué)的兩個典型樣式是：(1)教師的陳述和教學(xué)，或教師與學(xué)習(xí)者之間的教育對話，（2）現(xiàn)場小組學(xué)習(xí)。對多媒體數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)存取為教師提供了許多新的可能性，他們希望得到更生動、更新的材料來在陳述中表明他們的目的，或是在不具備其他學(xué)習(xí)材料或說明來源時用這些材料來達(dá)到目的。但是，充分的信息查詢支持是非常重要的。而且，教師必須確實愿意從遠(yuǎn)端數(shù)據(jù)庫上利用材料；這不僅意味著教師應(yīng)該參與這些數(shù)據(jù)的創(chuàng)建，而且這些材料對教師自己而言應(yīng)該是

18、容易修改的。     4混合環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化與基于課堂的小組學(xué)習(xí)的結(jié)合     小組學(xué)習(xí)的一個案例是小組或一個學(xué)校的所有班級與其他學(xué)校的小組或班級合作一個項目。同在一地的小組活動與網(wǎng)絡(luò)化小組活動相結(jié)合，包括對多媒體數(shù)據(jù)庫的使用。為了支持遠(yuǎn)距離合作，網(wǎng)絡(luò)談話以及數(shù)據(jù)共享功能是必要的。這自然需要教師在協(xié)調(diào)和策劃方面的許多努力。     這些混合學(xué)習(xí)環(huán)境可能導(dǎo)致人、數(shù)據(jù)和軟件之間十分復(fù)雜的互動。     例如在甲地的一組學(xué)生與乙地的一組學(xué)生（包括

19、教師）通過談話工具并用數(shù)據(jù)庫工具來使用多媒體數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行互動，同時還可能用談話工具對查詢的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、創(chuàng)建和修改。教師可以影響數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫工具和談話工具的可用性。如果更多的教師加入，他們也可以互相通訊。    三、結(jié)論   教育主要被認(rèn)為是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個社會進(jìn)程。為了讓網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用有適應(yīng)性，其應(yīng)用必須符合一些條件。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)化多媒體應(yīng)用對他們的教學(xué)而言是有價值的工具。但是在網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫的使用中，必須考慮技術(shù)上和課程上的局限，因為這需要對教學(xué)情境的仔細(xì)深入的組織和策劃。由于考慮到技術(shù)問題，需要一個多層結(jié)構(gòu)來處理涉及多媒體數(shù)據(jù)的儲存空間和目標(biāo)組的特別需要。在大多數(shù)情況下，教師將起到用戶和修改者的作用，是讓網(wǎng)絡(luò)化多媒體數(shù)據(jù)庫適應(yīng)具體需要的最后的調(diào)整者。    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多媒體數(shù)據(jù)庫的教育效果依靠設(shè)計者針對教學(xué)目標(biāo)利用技術(shù)的技能。教學(xué)的通用目標(biāo)是幫助和支持知識與技能的獲得。知識作為掌握它的人的產(chǎn)品，并不局限在靜止的知識、規(guī)則和樣式上，可能處在與表現(xiàn)不可分割的更高層次上。潛在的知識在競爭行為中是關(guān)鍵因素。知識通過被使用的過程而得到改造