美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革舉措及其成效評(píng)估-以斯坦福大學(xué)為例

1、    美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革舉措及其成效評(píng)估以斯坦福大學(xué)為例    摘要：美國(guó)研究型大學(xué)自20世紀(jì)90年代起拉起了本科教育改革的帷幕。本文通過(guò)斯坦福大學(xué)的新生入門研討課、大學(xué)二年級(jí)項(xiàng)目、本科生科研項(xiàng)目以及榮譽(yù)學(xué)院的四項(xiàng)本科教育改革舉措及其成效的分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革具有以下特點(diǎn)：改革項(xiàng)目自成體系，項(xiàng)目重點(diǎn)各有不同；強(qiáng)調(diào)小班研討，促進(jìn)師生互動(dòng)；改革經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)生資助多樣；開(kāi)展追蹤評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生視角的評(píng)價(jià)。這為我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)提供了重要啟示：通過(guò)支持本科生參與科研，緩解研究型大學(xué)教學(xué)與科研的矛盾；本科教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”的講授模式

2、轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的互動(dòng)參與模式；本科教育質(zhì)量的提高不僅依賴于本科生教育改革的實(shí)施，更有賴于持續(xù)不斷的評(píng)估。關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)，本科，教育質(zhì)量，評(píng)估，世界一流大學(xué)基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年課題“中國(guó)大學(xué)先修課程的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)”(課題編號(hào)：cga130158)。一、斯坦福大學(xué)本科教育改革歷程20世紀(jì)70年代末80年代初期，美國(guó)大學(xué)的本科教育質(zhì)量受到公眾及立法者的質(zhì)疑，研究型大學(xué)首當(dāng)其沖。在此背景下，一些研究型大學(xué)開(kāi)始反思自身的使命，并著手開(kāi)展本科教育改革。1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表重構(gòu)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的的藍(lán)圖，掀起了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的

3、改革浪潮。1從課程設(shè)置到跨學(xué)科合作，從理念更新到制度保證，美國(guó)研究型大學(xué)通過(guò)一系列改革，建立了以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)模式，教育質(zhì)量得到很大程度的改觀。斯坦福大學(xué)是美國(guó)研究型大學(xué)的杰出代表，自20世紀(jì)90年代起，在本科教育改革方面開(kāi)展了富有成效的系列舉措。斯坦福大學(xué)第九任校長(zhǎng)杰拉德·卡斯帕(gerhard casper)極其重視本科教育，曾將斯坦福大學(xué)定位為研究密集型大學(xué)(research-intensive university)，旨在突出教學(xué)在斯坦福大學(xué)的重要性。2在他的倡議和委任下，1992年斯坦福大學(xué)成立了專門的本科教育委員會(huì)，由負(fù)責(zé)學(xué)校規(guī)劃和財(cái)務(wù)的副教務(wù)長(zhǎng)、14位教師、本科生

4、和研究生代表各1位及2位杰出校友構(gòu)成。1994年9月，本科教育委員會(huì)經(jīng)過(guò)一年多的深入調(diào)查和研究，發(fā)布了長(zhǎng)達(dá)64頁(yè)的斯坦福大學(xué)本科教育調(diào)查報(bào)告，并隨即拉開(kāi)了對(duì)斯坦福大學(xué)具有深遠(yuǎn)影響的本科教育改革大幕。經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)，斯坦福大學(xué)于1996年秋季開(kāi)始實(shí)行新的本科教育要求與課程計(jì)劃，并嘗試開(kāi)展小班研討課等項(xiàng)目。在此之后，斯坦福大學(xué)的本科教育改革并未止步，新的改革措施相繼出臺(tái)。2000年10月現(xiàn)任校長(zhǎng)約翰·亨尼西(john hennessy)在其任職典禮上提出了一個(gè)為期五年、計(jì)劃投資10億的本科教育運(yùn)動(dòng)(campaign for undergraduate education)，旨在“使建立在

5、本科生教育委員會(huì)1994年報(bào)告基礎(chǔ)上的本科教育改革持久化”。這是1992年以來(lái)斯坦福大學(xué)規(guī)模最大的一次籌資，為本科教育帶來(lái)了空前的發(fā)展和機(jī)遇。在斯坦福大學(xué)的本科教育改革中，一系列教育改革項(xiàng)目不斷發(fā)展完善，并逐步演變和構(gòu)成斯坦福大學(xué)的本科教育特色，例如：學(xué)季(quarter)制、導(dǎo)師制、入門研討課程、海外留學(xué)項(xiàng)目、本科生科研計(jì)劃、寄宿教育等。經(jīng)過(guò)近二十年的改革發(fā)展，斯坦福大學(xué)的本科教育質(zhì)量顯著提高。2013年和2014年，斯坦福大學(xué)的本科錄取率連續(xù)兩年低于哈佛大學(xué)，成為全美本科錄取率最低的大學(xué)，其本科教育的受歡迎程度由此可見(jiàn)一斑。32012年斯坦福大學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)西部大學(xué)與學(xué)院聯(lián)盟(western

6、association of schools and colleges)對(duì)斯坦福大學(xué)的本科教育改革項(xiàng)目進(jìn)行了全面評(píng)估。本文以該評(píng)估報(bào)告為基礎(chǔ)，并結(jié)合斯坦福大學(xué)近年來(lái)的本科教育改革舉措，對(duì)斯坦福大學(xué)的新生入門研討課、大學(xué)二年級(jí)項(xiàng)目、本科生科研項(xiàng)目以及榮譽(yù)學(xué)院項(xiàng)目四個(gè)標(biāo)志性改革項(xiàng)目的主要內(nèi)容及其成效進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上討論世界一流大學(xué)本科教育改革的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示。二、新生入門研討課1.項(xiàng)目介紹順利完成高中到大學(xué)的過(guò)渡能夠提高學(xué)生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。2斯坦福大學(xué)作為一所研究型大學(xué)，應(yīng)該并且也能夠通過(guò)促進(jìn)師生交流，為學(xué)生提供探究終身興趣領(lǐng)

7、域的機(jī)會(huì)，為教師提供課程創(chuàng)新、改革授課方式以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的相應(yīng)資源。鑒于此，1993年斯坦福大學(xué)面向大一新生和大二學(xué)生開(kāi)設(shè)了入門研討課(introsems)。該類課程通常以教師的某一學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?yàn)橹黝}，由感興趣的學(xué)生提交選課申請(qǐng)，闡述自己對(duì)某一研討課的興趣，任課教師據(jù)此篩選12-16名學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。5教師通過(guò)講授和討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生尋找學(xué)術(shù)興趣領(lǐng)域的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立批判性研究的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在師生互動(dòng)和朋輩互動(dòng)中交流自己的興趣。目前斯坦福大學(xué)的入門研討課已覆蓋全校7個(gè)學(xué)院的60個(gè)系(和項(xiàng)目)，學(xué)生可以在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自由選擇。過(guò)去十年間，入門研討課程的數(shù)量穩(wěn)中有升，

8、平均每年面向大一新生開(kāi)設(shè)113門入門研討課，面向二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)97門入門研討課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，斯坦福大學(xué)約70%的本科生在畢業(yè)前至少修讀過(guò)一門入門研討課程，2008-2009學(xué)年入校的1，706名本科生中，約有54%的學(xué)生在大一時(shí)修讀了入門研討課程，到大二結(jié)束時(shí)這一比例上升至70%。62.項(xiàng)目效果(1)學(xué)生的自主性發(fā)展得到提高入門研討課通過(guò)兩條途徑影響學(xué)生的自主性發(fā)展：第一，較高的課程預(yù)期激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。選課學(xué)生往往對(duì)任課教師和選課同學(xué)懷有更多期待，學(xué)生對(duì)某一研討課的興趣是教師決定錄取與否的首要條件。因此，那些成功入選的學(xué)生對(duì)授課教師及課程朋輩容易產(chǎn)生一種責(zé)任感和歸屬感，傾向于投入

9、更多精力參與課程學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生特別關(guān)注入門研討課與常規(guī)課程相比的特殊之處。一般的專業(yè)課程不會(huì)在課程伊始就為學(xué)生提供小班討論的機(jī)會(huì)，與專業(yè)預(yù)修課程相比，學(xué)生更加喜歡入門研討課主題的獨(dú)特性、課程的密集性、實(shí)踐性以及實(shí)用性。入門研討課并不要求先修課程，因而在低風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中為學(xué)生提供探索自我興趣的機(jī)會(huì)。研討課中的參與性課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自我意見(jiàn)，閱讀原創(chuàng)性研究、課堂討論、實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和解決，都激勵(lì)學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備并積極投入課堂討論。很多研討課程的教師還會(huì)邀請(qǐng)?zhí)貏e嘉賓參與課堂討論，某些研討課程甚至能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)骋宦殬I(yè)的機(jī)會(huì)。入門研討課還特別專注教師的“學(xué)生意識(shí)”

10、，教師會(huì)為適應(yīng)學(xué)生的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備而有意識(shí)地“修剪”課程。很多選課學(xué)生表示，如果入門研討課像其他常規(guī)課程那樣授課，他們反而會(huì)因此感到不滿意。7(2)建立深入、良性的師生關(guān)系和生生關(guān)系。課堂討論是入門研討課最常使用的教學(xué)方法，這為師生交流和生生交流提供了絕佳機(jī)會(huì)。入門研討課中，教師往往扮演導(dǎo)師的角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親眼目睹一個(gè)研討主題如何逐步發(fā)展成為一項(xiàng)真正的研究。這種互動(dòng)還會(huì)擴(kuò)展到課堂外活動(dòng)，比如學(xué)生到教師家就餐。調(diào)查顯示，幾乎所有(98%)的入門研討課教師都表示，在課堂外至少和一名學(xué)生保持密切聯(lián)系，平均來(lái)說(shuō)，每位教師都與四名學(xué)生保持課堂外的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括寫推薦信、成為學(xué)生的非正式指導(dǎo)教師、

11、雇用研討課學(xué)生擔(dān)任其它課程的助研或者助教。8深入的師生互動(dòng)能夠緩解學(xué)生與教師接觸的焦慮感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與教師交流的信心，還能幫助學(xué)生獲得推薦信以及參加本科科研的機(jī)會(huì)。三、二年級(jí)學(xué)生大學(xué)研討課1.項(xiàng)目介紹。二年級(jí)學(xué)生大學(xué)研討課項(xiàng)目(sophomore college，soco)也是在斯坦福大學(xué)本科教育委員會(huì)報(bào)告的建議下于1995年9月設(shè)立的。與入門研討課的不同之處在于：它是面向即將升入二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的集中式研討課。準(zhǔn)二年級(jí)學(xué)生在秋季開(kāi)學(xué)前可以提出申請(qǐng)，教師會(huì)根據(jù)課程申請(qǐng)來(lái)錄取參與課程的學(xué)生。課程人數(shù)限制為14人，被錄取的學(xué)生將參加持續(xù)三周的研討課，每天與教師進(jìn)行2到4小時(shí)的討論交流。該項(xiàng)目的主

12、要目的是為已經(jīng)確定專業(yè)或者正考慮專業(yè)選擇的學(xué)生介紹某一專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)課程，為他們量身定制感興趣的專題，向那些對(duì)獨(dú)立研究感興趣的學(xué)生介紹如何使用圖書(shū)館或者實(shí)驗(yàn)室資源，并為學(xué)生未來(lái)三年的學(xué)習(xí)打造師生良性互動(dòng)的平臺(tái)。9項(xiàng)目伊始僅有5名教師和50名學(xué)生參與，而到了2011年秋季，斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)了20門二年級(jí)學(xué)生的大學(xué)研討課程，參與學(xué)生達(dá)到241人。102.項(xiàng)目效果。(1)批判性思維能力有較大提高。項(xiàng)目評(píng)估課題組要求被調(diào)查學(xué)生對(duì)參與項(xiàng)目后在思考高深問(wèn)題、參與多種觀點(diǎn)的討論、理論運(yùn)用、討論公眾事件、團(tuán)隊(duì)合作、整合觀點(diǎn)、評(píng)估信息資料有效性、評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)、總結(jié)事實(shí)和觀點(diǎn)等方面的提高程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)

13、看，幾乎全部被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)在上述各方面都有所提高，且這些提高多數(shù)都與參與大學(xué)研討項(xiàng)目有關(guān)。其中，一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)參加大學(xué)研討項(xiàng)目在上述能力都有很大程度的提高，尤其是在代表批判性思維能力的各項(xiàng)指標(biāo)(包括參與討論的能力，觀點(diǎn)整合能力，理論運(yùn)用能力以及解決深層次問(wèn)題的能力等)提高顯著。11(2)學(xué)習(xí)歸屬感有較大提高。大學(xué)研討項(xiàng)目的小班教學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感的建立尤為重要，尤其是對(duì)于大一沒(méi)有參加過(guò)討論式課程的同學(xué)而言，這種經(jīng)歷就更為珍貴。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為，大學(xué)研討項(xiàng)目提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的存在感，四分之三的學(xué)生表示小班學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與周圍同學(xué)的交流是大學(xué)研討項(xiàng)目最重要的部分

14、。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自我發(fā)展的關(guān)注是建立師生關(guān)系的必要先決條件，91%的學(xué)生都認(rèn)為研討項(xiàng)目的教師對(duì)自己十分關(guān)注，82%的學(xué)生與任課教師在課外保持廣泛交流，79%的學(xué)生計(jì)劃還要選修項(xiàng)目教師的其它課程。12(3)進(jìn)一步明確了未來(lái)規(guī)劃。項(xiàng)目評(píng)估課題組還詢問(wèn)了學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生表示，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)并沒(méi)有改變最初的未來(lái)規(guī)劃，但是參與大學(xué)研討課項(xiàng)目卻幫助他們做出更加具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另有大約四分之一的學(xué)生表示參與項(xiàng)目后自己的發(fā)展規(guī)劃有所變化，甚至發(fā)生逆轉(zhuǎn)。多數(shù)被調(diào)查學(xué)生表示自己屬于職業(yè)導(dǎo)向型，希望在畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入職業(yè)型研究生學(xué)院深造。這與前些年的項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果有所不同，那時(shí)的調(diào)查

15、結(jié)果顯示，項(xiàng)目學(xué)生傾向于畢業(yè)后進(jìn)入非職業(yè)類院校就讀。盡管兩次的調(diào)查結(jié)果有所不同，但一致的結(jié)果是，學(xué)生通過(guò)參加二年級(jí)大學(xué)項(xiàng)目，對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃更加明確。13四、本科生暑期科研項(xiàng)目1.項(xiàng)目介紹。本科生暑期科研項(xiàng)目始于1989年，最初只設(shè)立了210個(gè)項(xiàng)目，到2010年項(xiàng)目數(shù)量增加至975個(gè)。該項(xiàng)目的重要特點(diǎn)之一是為本科生提供在教授指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)作為一名學(xué)者的研究經(jīng)歷，并在共同的學(xué)術(shù)追求下加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系。項(xiàng)目通常從六月份開(kāi)始持續(xù)到八月底，共約10周時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)參與設(shè)定研究目標(biāo)、選擇研究方法、參與數(shù)據(jù)分析、撰寫文字材料及提煉研究結(jié)果的全過(guò)程。從參與時(shí)間來(lái)看，近三

16、分之一的項(xiàng)目學(xué)生每周會(huì)有超過(guò)10小時(shí)的時(shí)間收集數(shù)據(jù)、實(shí)踐設(shè)置項(xiàng)目或者與其他課題組成員交流。14參與項(xiàng)目的學(xué)生可能會(huì)跟隨導(dǎo)師四處調(diào)研，也可能留在校園內(nèi)進(jìn)行相關(guān)研究，后者通常會(huì)獲得約6000美元的補(bǔ)貼用于支付住宿費(fèi)。項(xiàng)目教師也可以向?qū)W校申請(qǐng)科研撥款提案，由教師評(píng)審委員會(huì)對(duì)提案進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)為教師是否為學(xué)生提供了高度指導(dǎo)、學(xué)生的研究方法和分析能力是否能夠得到訓(xùn)練、學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)參與是否有助于拓展學(xué)術(shù)興趣、以及學(xué)生是否有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生共同合作并營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。除此之外，斯坦福大學(xué)每年還專門撥付超過(guò)一百萬(wàn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)資助學(xué)生自主設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目，學(xué)生可以選擇自己的科研項(xiàng)目導(dǎo)師，并通過(guò)與老師共同合作來(lái)確定研究目標(biāo)、提出研究假設(shè)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)以及撰寫包括同行評(píng)論在內(nèi)的研究建議。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在于研究的學(xué)術(shù)意義、研究設(shè)計(jì)嚴(yán)密性以及研究可行性。一般而言，大約70%的學(xué)生資助科研項(xiàng)目會(huì)獲得學(xué)校資助。而斯坦福大學(xué)每年也會(huì)贊助兩次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)在全校范圍內(nèi)共享研究成果與研究項(xiàng)目。2.項(xiàng)目效果。本科生暑期科研項(xiàng)目能使師生雙方共同受益。一方面，導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也在其研究領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后繼人才。另一方面，學(xué)生的加人為其參加的科研小組注入新生力量，并帶來(lái)新的視角和觀點(diǎn)。教師在項(xiàng)目中擔(dān)任科研導(dǎo)師的角色，而不僅僅是科研管理者