翻轉(zhuǎn)高等教育課堂：翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計(jì)研究_2

1、    翻轉(zhuǎn)高等教育課堂翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計(jì)研究    古魯和赫西(kurup & hersey，2013)分析了麻醉學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用并提出設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾大注意事項(xiàng)，包括：明確的目的和目標(biāo)；學(xué)生熟知在線資源訪問(wèn)路徑；在線資料短小精悍、視頻長(zhǎng)度少于20分鐘；學(xué)生應(yīng)該在課前完成在線活動(dòng)以及原先的課堂任務(wù)；課堂活動(dòng)必須是交互式并基于課前完成的閱讀材料；教師應(yīng)該接受相關(guān)培訓(xùn)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方法。在麥克勞克林及其同事的研究(mclaughlin et al.，2014)中，研究者們對(duì)一年級(jí)的制藥學(xué)必修課實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課程的重新設(shè)計(jì)被其他制藥學(xué)教師視

2、為指南，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)估所用策略，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡管該研究成果服務(wù)于制藥學(xué)這一特定內(nèi)容，但是某些設(shè)計(jì)要素適用于其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，比如學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資料類型以及課堂活動(dòng)的策略。金、金、凱拉和格特曼(kim，kim，khera，& getman，2014)提出了關(guān)于在高等教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂框架最有深度的建議。這幾位研究者以三組高等教育學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)研究結(jié)果提出了九條設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和一個(gè)“初步的設(shè)計(jì)框架”。他們的研究結(jié)果與古魯和赫西(kurup & hersey，2013)的研究相吻合，但增加了一個(gè)建議，即教師要獎(jiǎng)勵(lì)完成課前準(zhǔn)備的學(xué)生，比如給小測(cè)驗(yàn)計(jì)分。另一個(gè)設(shè)計(jì)

3、建議就是教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，比如布置小組活動(dòng)。在前期文獻(xiàn)回顧中所收集到的設(shè)計(jì)建議全部用于指導(dǎo)本研究設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的初步框架。研究方法1.研究對(duì)象參與本次研究的是來(lái)自美國(guó)東南部一所大學(xué)兩個(gè)班級(jí)的本科生。兩個(gè)班同屬該校教育學(xué)院，其中一個(gè)班主修pk-12學(xué)制教學(xué)技術(shù)，有17名學(xué)員(59%為女生)；另一個(gè)班則是主修培養(yǎng)學(xué)生各科讀寫技能的教學(xué)策略，通常學(xué)員未來(lái)將成為初高中教師，有21名學(xué)員(52%為女生)。教育學(xué)院學(xué)生中女生比例相對(duì)較大是正常現(xiàn)象。美國(guó)2014年教師隊(duì)伍中，小學(xué)和初中男教師比例不足20%，高中不足40%(us department of labor，2014)。由于教師的教學(xué)方法是常

4、規(guī)課堂活動(dòng)的一部分，所以參加本研究的學(xué)生沒(méi)有獲得額外學(xué)分。2.基于設(shè)計(jì)的研究方案我們采用基于設(shè)計(jì)的研究方法(design-based research，簡(jiǎn)稱“設(shè)計(jì)研究法”)制訂翻轉(zhuǎn)課堂框架。這一方法運(yùn)用了設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析以及修正的迭代循環(huán)過(guò)程。具體說(shuō)，本研究所采用的設(shè)計(jì)研究法是由格拉弗梅耶爾和同事研發(fā)的(gravemeijer，1994；gravemeijer & cobb，2006，gravemeijer & van eerde，2009)。本研究包括兩個(gè)大循環(huán)(見(jiàn)圖1)，大循環(huán)1的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計(jì)，“基于課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小循環(huán)分析”則是翻轉(zhuǎn)課堂框架在兩個(gè)

5、班級(jí)的實(shí)施及對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行回顧，而“回顧性分析”則是對(duì)該框架進(jìn)行全面分析。這一過(guò)程在大循環(huán)2中重復(fù)進(jìn)行，以便對(duì)該框架做進(jìn)一步修改和完善。每一次大循環(huán)為期半學(xué)期。整個(gè)過(guò)程詳細(xì)描述如下。圖1 基于設(shè)計(jì)的研究方案圖示(1)大循環(huán)1教學(xué)設(shè)計(jì)：為了收集相關(guān)實(shí)證研究成果和支撐理論，我們深入回顧了這方面的研究文獻(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的初步框架，隨后制作了視頻及其他課程資料以配合這個(gè)框架的教學(xué)方法。然后，我們上半學(xué)期在兩個(gè)班開(kāi)展了首次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。上半學(xué)期共有六周，每周一次面授課。實(shí)驗(yàn)期間每周進(jìn)行一次小循環(huán)分析，換言之，每次課后都要對(duì)這個(gè)框架的有效性進(jìn)行評(píng)估，檢查所采用的教學(xué)方法效果如何以及是否需要進(jìn)一步修改以

6、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們分析每一次課收集到的數(shù)據(jù)，如果確定能夠?qū)@個(gè)框架進(jìn)行改良，那么在下次課前即對(duì)該框架進(jìn)行修改?；仡櫺苑治觯捍笱h(huán)最后階段對(duì)采集的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括下文描述的多種數(shù)據(jù)。然后根據(jù)回顧性分析的結(jié)果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂框架進(jìn)行修改。(2)大循環(huán)2根據(jù)設(shè)計(jì)研究方法，大循環(huán)2依照大循環(huán)1的相同步驟進(jìn)行。“教學(xué)設(shè)計(jì)”使用經(jīng)大循環(huán)1改良的框架，并根據(jù)新變化重新回顧研究文獻(xiàn)。大循環(huán)1的“回顧性分析”以及大循環(huán)2的“教學(xué)設(shè)計(jì)”在學(xué)期中的短假期間完成?！敖虒W(xué)實(shí)驗(yàn)”在下半學(xué)期的六周里進(jìn)行。大循環(huán)2結(jié)束時(shí)所形成的框架就是翻轉(zhuǎn)課堂的最終框架。3.數(shù)據(jù)收集和分析設(shè)計(jì)研究方法最顯著的特征是研究者在研究進(jìn)行當(dāng)中

7、對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，研究團(tuán)隊(duì)必須對(duì)整個(gè)過(guò)程做全面記錄(cobb，confrey，disessa，lehrer，& schauble，2003)。本設(shè)計(jì)研究過(guò)程收集了幾個(gè)方面的數(shù)據(jù)(表1說(shuō)明這些數(shù)據(jù)的收集時(shí)間)：表1 數(shù)據(jù)來(lái)源及分析時(shí)間每周小循環(huán)分析大循環(huán)1回顧性分析大循環(huán)2回顧性分析小循環(huán)反思會(huì)錄音研究者課堂觀察研究者反思日志作業(yè)樣本收集學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)小循環(huán)反思會(huì)錄音；研究者課堂觀察；研究者反思日志；學(xué)生作業(yè)樣本收集；學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)；學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查。有一點(diǎn)很重要，盡管收集的數(shù)據(jù)多種多樣，但是每一種數(shù)據(jù)都是與其他數(shù)據(jù)一起使用，以對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行三角驗(yàn)證，并決定

8、該框架需要做哪些修改。教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間研究團(tuán)隊(duì)(兩位教師)每月舉行兩次小循環(huán)反思會(huì)?？撇嫉热?cobb et al.，2003)建議團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思性交流并錄音，以此記錄初步的推斷，而教學(xué)片段的觀察結(jié)果可能支持也可能質(zhì)疑這些推測(cè)，研究者要結(jié)合課堂觀察結(jié)果對(duì)團(tuán)隊(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行反思。這些交流被錄音并轉(zhuǎn)錄成文本。兩位研究者堅(jiān)持做觀察筆記，并在每節(jié)課后完成一份反思日志。日志是一種工具，有助于研究者從實(shí)際教學(xué)中抽出身來(lái)，寫下自己的印象、感覺(jué)和想法(holly，2002)。而且，根據(jù)設(shè)計(jì)研究法，我們還可以在日志中把未來(lái)計(jì)劃記錄下來(lái)。另外，我們除了在小循環(huán)反思時(shí)會(huì)討論框架的改良外，還會(huì)進(jìn)一步分析反思會(huì)的文本記錄、觀

9、察筆記及反思日志，研究其他需要改進(jìn)之處。我們從兩個(gè)班級(jí)收集了學(xué)生作業(yè)樣本(比如書(shū)面作業(yè)和教案)并進(jìn)行量化及質(zhì)性分析。在量化分析中，研究者著眼于分?jǐn)?shù)，檢查答案正確與否，而質(zhì)性分析則主要研究學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的思維和所使用的方法。例如，一位學(xué)生的教案可能得分很低，但是，這位學(xué)生的思路顯然是正確的，只是由于粗心而沒(méi)抓住要點(diǎn)，或者弄錯(cuò)學(xué)習(xí)目標(biāo)而已。分析的重點(diǎn)在于以下幾方面：從學(xué)生集體和單獨(dú)的分?jǐn)?shù)看學(xué)生準(zhǔn)確完成作業(yè)的能力、作業(yè)的質(zhì)量、成績(jī)及錯(cuò)誤或誤解的傾向。小循環(huán)反思會(huì)對(duì)這些作業(yè)樣本和分?jǐn)?shù)進(jìn)行討論。大循環(huán)2結(jié)束時(shí)進(jìn)行不記名的學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查。我們通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂方法有效性的看法以及需要改

10、進(jìn)之處。調(diào)查包括七道文字題和多項(xiàng)選擇題(見(jiàn)附錄)。調(diào)查的目的是了解學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己個(gè)人的學(xué)習(xí)有何益處以及哪些方面尚待改進(jìn)。為了避免受學(xué)生個(gè)人偏見(jiàn)的影響(比如對(duì)某個(gè)科目或某個(gè)教師的偏見(jiàn)或?qū)δ撤N學(xué)習(xí)方式的偏好)，我們側(cè)重?cái)?shù)據(jù)所反映的趨勢(shì)。為此，大循環(huán)2結(jié)束后，我們運(yùn)用扎根理論的持續(xù)比較法(constant comparative method)(strauss & corbin，1998)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性編碼。我們首先對(duì)參與者的回答進(jìn)行開(kāi)放式編碼，以確定數(shù)據(jù)中重要的詞或詞組，并對(duì)它們加以標(biāo)注。我們還選擇了原生代碼(in vivo codes)(king，2008)，因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象的原話

11、提供了合適的描述性編碼術(shù)語(yǔ)。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的研究是一個(gè)迭代和歸納的過(guò)程。我們提取初始代碼之后便進(jìn)行中級(jí)編碼，我們反復(fù)比較原始素材，然后把素材和編碼進(jìn)行比較，最后對(duì)編碼和編碼進(jìn)行比較。當(dāng)所有原始素材都被歸入現(xiàn)有某一個(gè)范疇時(shí)，這些代碼被視為達(dá)到理論上的飽和。研究結(jié)果與討論本次研究的目的是構(gòu)建適合高等教育本科生面授課的翻轉(zhuǎn)課堂框架。本研究圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：高等教育面授課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂方法時(shí)，本科生如何取得最佳學(xué)習(xí)效果？我們這項(xiàng)設(shè)計(jì)研究由兩個(gè)大循環(huán)組成。我們根據(jù)大循環(huán)1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)大循環(huán)2進(jìn)行修改，并根據(jù)大循環(huán)2的回顧性分析確定翻轉(zhuǎn)課堂的最終框架。下文將分別闡述兩大循環(huán)的研究結(jié)果，并呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終框架。

12、1.大循環(huán)1大循環(huán)1回顧性分析數(shù)據(jù)顯示，盡管首次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂框架出現(xiàn)一些有待改進(jìn)之處，但是這一方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極支持作用。以下是大循環(huán)1的主要研究發(fā)現(xiàn)。研究者課堂觀察、研究者反思日志和小循環(huán)反思清楚表明該教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生課前完成閱讀任務(wù)?！伴喿x”涉及多模態(tài)文本，包括觀看視頻、閱讀文本以及瀏覽與課程有關(guān)的其他網(wǎng)頁(yè)。這對(duì)教師很有幫助，因?yàn)橐酝芏啾究粕蛔鋈魏握n前準(zhǔn)備。例如，沙欣、卡拉佐璐和澤伊屯庫(kù)的研究(sahin，cavlazoglu，& zeytuncu，2015)發(fā)現(xiàn)，僅有17%的學(xué)生完成課前閱讀任務(wù)，赫夫特(hoeft，2012)的研究結(jié)論也一樣。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示學(xué)生如果課前

13、沒(méi)有完成閱讀則課堂上會(huì)顯得心神不定。非正式的形成性考核結(jié)果支持這一觀察結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂每節(jié)課上都針對(duì)閱讀材料預(yù)設(shè)了一組問(wèn)題，沒(méi)有完成課前閱讀任務(wù)的學(xué)生回答不了在線問(wèn)題。從收集的作業(yè)樣本或該周的作業(yè)分?jǐn)?shù)也能了解到哪些學(xué)生完成了閱讀、哪些沒(méi)有完成。另外，研究者課堂觀察顯示，有些學(xué)生自稱因?yàn)闆](méi)有完成閱讀任務(wù)而不得不在其他學(xué)生完成動(dòng)手操作的任務(wù)時(shí)補(bǔ)做閱讀任務(wù)。學(xué)生們還反映，由于受噪音及其他學(xué)生活動(dòng)的干擾，此時(shí)很難集中精神閱讀。但是開(kāi)始三四周后，很少有學(xué)生沒(méi)完成閱讀任務(wù)便來(lái)上課了。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂框架有助于學(xué)生培養(yǎng)完成閱讀任務(wù)的責(zé)任心，因?yàn)樗麄兠靼组喿x對(duì)完成面授課堂上的活動(dòng)至關(guān)重要。另外，想利用課堂時(shí)間

14、補(bǔ)做課前閱讀任務(wù)的學(xué)生也因此覺(jué)得更難了。翻轉(zhuǎn)框架下，如果有學(xué)生未能順利回答與閱讀主題相關(guān)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師會(huì)以小組形式給他們額外輔導(dǎo)。起初教師擔(dān)心課堂上學(xué)生被分到補(bǔ)習(xí)小組會(huì)如何反應(yīng)。但是，研究者的課堂觀察和反思數(shù)據(jù)顯示，這些學(xué)生并不介意，而且其他學(xué)生偶爾也會(huì)要求加入。我們據(jù)此在閱讀環(huán)節(jié)增加了一個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生是否需要就某個(gè)(些)概念(內(nèi)容)進(jìn)行額外輔導(dǎo)。從小循環(huán)會(huì)議和反思日志可以看出，教師們認(rèn)為對(duì)比以前教學(xué)體驗(yàn)，他們覺(jué)得現(xiàn)在能更深入地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。這得益于學(xué)生回答每周的預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題和小組輔導(dǎo)。以往教師通常會(huì)提出一些與閱讀有關(guān)的問(wèn)題，然后課堂上點(diǎn)名一兩位學(xué)生回答。在翻轉(zhuǎn)課堂框架下，學(xué)生通過(guò)谷歌表單(google form)在線完成預(yù)設(shè)小測(cè)驗(yàn)或在wordpress平臺(tái)參