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文檔簡介

1、透過跨文化交流教學活動培養(yǎng)全方位語言能力Yan Xie Department of Modern LanguagesLiberty University, VA CLEMENTI, D., & L. TERRILL. (2013).報告背景以研究發(fā)現(xiàn)為依據(jù)172名美國大學生問卷及采訪結果顯示1)漢語理想自我愿景2)語言學習是跨文化交流的橋梁跨文化交流能力能夠使用第二語言與他人互動，理解世界的其他觀點和看法，在不同的觀點之間進行調解，并意識到自己和他人對差異的評價。設計活動時自問五個問題活動是否有助于達到預期語言教學目標？活動是否能夠傳遞一定的文化知識？活動是否呈現(xiàn)真實語料？ 評估是否具

2、有二維性？ 學習者是否對自己的認知進行自我反思？活動是否有助于達到預期語言教學目標（掌握目標詞匯、語法、和句型）例子： 中國人的三大姓氏 一個中國大學生的生活（視頻）中秋節(jié)活動是否能夠傳遞一定的文化知識文化產(chǎn)品文化實踐文化看法例子： 中秋節(jié)活動是否呈現(xiàn)真實語料影視、聲像、文字（網(wǎng)絡，印刷）例子: 我愛我家(電視連續(xù)劇） 評估是否具有二維性語言文化 例子： 太極拳和五步拳學習者是否對自己的認知進行自我反思跨文化交流活動需要提升學習者對不同文化的積極態(tài)度例子：中秋節(jié)活動 看醫(yī)生不止這些購物交通天氣談戀愛旅行REFERENCES Clementi, D., & L. Terrill. (20

3、13). The keys to planning for learning: Effective curriculum, unit, and lesson design. Alexandria, VA: The American Council on the Teaching of Foreign Languages.Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.Van Houten, J.B., R. Couet, & G. Fulkerson. (2014, January). From fact to function: How interculturality is changin

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