論大學英語教學與考試改革的國際化思路

1、  論大學英語教學與考試改革的國際化思路    論文 關(guān)鍵詞：大學 英語 教學改革；交際測試；課程要求  論文摘要：文章從目前大學英語教學和 考試 存在的問題出發(fā)，通過對比劍橋的考試管理和新的大學英語教 學課程要求，指出了國際化的交際測試在大學英語考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進行的大學英語 教學與考試改革的話題提出了若干建議。  隨著新的大學英語課程教學要求的頒發(fā)，大學英語教學和考試的改革等具體工作終于被搬到臺面，專家學者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學英語和劍橋英語教學的教師，筆者試

2、圖從目前大學英語教學所存在的問題出發(fā)，分析四六級考試對教學的負面影響和劍橋英語考試對鍛煉考生能力的正面促進，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗導(dǎo)入交際測試手段，從改革考試人手進行一系列的大學英語教學和考試的改革。  一、大學英語考試存在的問題及其對教學的負面影響  筆者認為，大學英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前 中國 的英語學習存在著相當多的認識誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學英語四六級考試。幾百門課程，惟獨把英語單獨挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實上，各地 經(jīng)濟 、文化、科技 發(fā)展 不平衡，生源不同，外語教學水平也不同

3、。各高校的情況也大相徑庭。重點普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個考試，在很多學校被掛鉤到學位獲取上，成為學生畢業(yè)的憑證和教師教學的評估標準，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的 英文 面試時張口結(jié)舌，這樣形成了一個“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(validity)不高，多項選擇題的比重偏大。這是因為四六級考試與托?？荚嚨拿}弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(discrete point 

4、;test)。答題有很強的機遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學英語考試在實際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標準的不夠 科學 ，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問題的存在不是個別的。 大學英語考試存在的問題對教學

5、的負面作用最為明顯的就是“應(yīng)試 教育 ”。根據(jù)調(diào)查。90以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學生學習動機不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。此外，大學英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學內(nèi)容和方法，也沖擊著英語的后續(xù)教學，使得專業(yè)英語的學習成了一句空話。  二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新大學英語課程教學要求 &

6、#160;一般說來，我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學派的做法，基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對測試理論知之甚少。重視考試的評定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學的位置。要改變目前這些問題，需要學校，各級教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學生對國外先進考試系統(tǒng)的認識和借鑒。由于筆者長期從事商務(wù)英語教學，對劍橋大學esol考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。 英國劍橋大學是世界著名學府， 歷史 悠久，實力雄厚。劍橋大學地方考試委員會ucles (university&

7、#160;of cambridge local examination syndicate)是劍橋大學下屬的一個部門，是世界公認的考試權(quán)威機構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的esol(english for speakers of other languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。首先，它們更加注重語言的實用性和實踐性，內(nèi)容力求真實。除了要了解考生掌握英語語言知識的一般情況以外，十分注重考生使用所學語

8、言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是并重的，相當一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務(wù)，要求考生借助英語來完成這些任務(wù)。因此，口頭的主觀性試題有相當?shù)姆萘?，這樣雖然會加大命題，考務(wù)。評分等方面的工作量，增加人力，財力，時間的耗費。但可以更好地了解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對性，它為不同的人，不同的社會需求設(shè)計了不同的考試，例如普通英語(mse，即主體英語考試，分五級)，特殊用途英語(bec，即商務(wù)英語證書)。少兒英語(yle)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當今多數(shù)英國學者對外語測試所持的觀點，即所謂英國學派的觀點，他們和美國學派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來

9、指導(dǎo)英語測試的命題工作。為了保證考試實施中的質(zhì)量，劍橋為每一個考試都制定了非常詳細的厚得象本雜志的主考手冊，并對閱卷人員和口試教師進行嚴格的挑選和培訓(xùn)。例如，為了在中國推廣bec考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓(xùn)考官，統(tǒng)一每個人的操作步驟，主考時的言行，對評分標準的認識以及對打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會到的英國考試的嚴謹性和科學性。 令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的大學英語課程教學要求中。我們可以看到一些重大的變化，應(yīng)該說，這是一個比較科學的，系統(tǒng)的，個性化的綱領(lǐng)性文件。它指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。使他們

10、在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，而且這個文件考慮到我國各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個課程要求的轉(zhuǎn)化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關(guān)于測試評估的敘述也凸顯了能力的重要性。應(yīng)該說，隨著改革的進一步深入，全新的大學英語考試的出現(xiàn)也只是時間的問題。 三、 考試 對教學的“指揮棒”作用與交際測試導(dǎo)入的必要性  長期以來，人們把統(tǒng)考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試

11、是外語教學過程中一個重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。教學內(nèi)容決定了考試內(nèi)容(考什么)，而教學方法也決定了考核方法(怎么考)，考試在教學實踐中占據(jù)著重要地位，有時甚至影響到整個教學過程，是教學圍繞著考試進行，并進一步反饋，控制了外語教學活動，成為教學和學習的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對學生，對教師，對教學，甚至對整個社會都有影響。筆者認為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學習帶來負面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設(shè)計成引導(dǎo)學生和教師朝著培養(yǎng)能力的方向而前進的指揮棒。就如同駕駛執(zhí)照考試，主要衡量的是實際駕駛的能力，它要求學

12、員勤學苦練掌握開車技術(shù)，也能證明通過考試的就會開車。試想想，如果有人規(guī)定通過筆試就可以拿執(zhí)照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學 英語 考試，便會誤人子弟，把學生引導(dǎo)的英語學習的誤區(qū)。如果學生接受的英語教學是灌輸式的，考試前大搞題海戰(zhàn)術(shù)強記支離破碎的東西，我們怎么能期望靠這樣過了四六級的畢業(yè)生能適應(yīng)實際工作的需要呢?這樣的英語 教育 難道不是一種浪費錢財，禍國殃民的行為嗎? 基于這樣的現(xiàn)狀，為了正確地使用這個“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入交際測試，使測試對教學有良好的反拔作用，促使學生語言知識和言語能力的共同提高，同時也培養(yǎng)學生用英

13、語交際的能力。這是因為語言從來不是僵死的，它永遠處在運動變化之中，因此語言測試也不應(yīng)固守一個模式，而應(yīng)以動態(tài)的形式反映應(yīng)試者對處在動態(tài)中的語言的掌握程度。 現(xiàn)代 外語測試，應(yīng)力求全面反映學習者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學生對語言知識的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實的語言材料能把應(yīng)試者置于某種 自然 的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。導(dǎo)人交際測試。就會引導(dǎo)學生朝如何使用活的語言的方向 發(fā)展 ，達到課程要求所規(guī)定的培養(yǎng)目標。借鑒如劍橋考試的交際測試法并把它介入到大學英語考試，有助于推動大學英語教學改革，落實交際教材的真正推廣，提高學生的應(yīng)用能力，對

14、全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言交際能力有著巨大的推動作用。 四、從考試入手改革大學英語教學的幾點建議  受到語言學理論、語言學習理論、心 理學 理論和教育測量理論的發(fā)展程度的制約，語言測試歷來是教學活動中最保守、變化最慢的環(huán)節(jié)。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統(tǒng)的測試模式，對每一題型的變化也是謹慎為之。誠然，傳統(tǒng)的測試評價曾為我國的英語教學起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統(tǒng)的測試顯得形式單一?；有?、真實性較低，這些不足表現(xiàn)在評價標準，內(nèi)容，目的，以及方法等各方面。筆者認為。大學英語教學改革應(yīng)從改革考試人手。循序漸進，逐步推開。 首先是測試評估體系的改革，

15、應(yīng)當從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用。從重視共性轉(zhuǎn)向個性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。提倡形成性評估和終結(jié)性評價并重，評價方法和手段應(yīng)當多樣化，評價標準也應(yīng)當多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，使考試起到促進教學的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標題以增加真實感，提高測試任務(wù)的特征和目標語言使用任務(wù)特征的一致性。 其次，要構(gòu)建多極化的英語水平測試體系。不強迫學生參加統(tǒng)一考試，淡化統(tǒng)考在評價英語教學和認定語言能力方面的獨一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業(yè)證、

16、學位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應(yīng)試教育的社會基礎(chǔ)。測試的多樣化可以使測試內(nèi)容更豐富，形式更個性化，貼近學生素質(zhì)發(fā)展的實際狀況， 再次，是教材和教學方法的改革。要使教材多元化，盡可能靈活多樣，開發(fā)適合不同地域不同學校的課本，滿足不同學生的需要。推廣使用適應(yīng)交際教學的教材，可以考慮引進相關(guān)的基礎(chǔ)英語國際教材，加強文化導(dǎo)入，拓展文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的世界意識，提高他們對文化異同的敏感性和鑒別能力，進而發(fā)展跨文化交際能力。學習策略也應(yīng)當納入英語教材，有助于學生更有效地把握學習的方向。培養(yǎng)自主能力。 此外，大學英語考試的管理也可以借鑒劍橋的其他一些經(jīng)驗，例如適當提高考試費用，用于完善考試的管理和規(guī)范改卷評分關(guān)：培訓(xùn)合適的考官，把口試列為必考項目：課程標準也取消規(guī)定的語法項目表和詞匯表，發(fā)揮教與學的潛在能力；不斷地進行效度研究，不斷開發(fā)新的題型，發(fā)揮測試的積極的后效作用。