《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒自主閱讀的有效指導(dǎo)

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下幼兒自主閱讀的有效指導(dǎo)3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下幼兒自主閱讀的有效指導(dǎo)3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）語(yǔ)言領(lǐng) 域明確幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo)：閱讀興趣一一喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；閱讀 能力一一具有初步的閱讀理解能力。其核心是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能 力，即培養(yǎng)幼兒在看書(shū)時(shí)對(duì)閱讀感興趣，并引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為 基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容，逐步建立觀察畫(huà)而、冋憶討論、大膽猜測(cè)、質(zhì) 疑驗(yàn)證、分享講述等自主閱讀的方法，真正成為有閱讀能力的人。筆 者緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力這一核心目標(biāo)，從關(guān)注興趣點(diǎn)、支 持幼兒自主閱讀、提升自主閱讀能力等方而做了一些嘗試。一、關(guān)注興趣點(diǎn)，適時(shí)

2、投放相關(guān)圖書(shū)，讓幼兒喜歡上閱讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是幼兒教育的一項(xiàng)重耍內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí) 生活中，往往出現(xiàn)家長(zhǎng)、教師硬塞知識(shí)給孩子的現(xiàn)象，如“好好看看 這本書(shū)，其他小朋友都看過(guò)了?！薄敖裉彀堰@首兒歌背下來(lái)再出去玩?！?等等強(qiáng)硬把知識(shí)塞給孩子，使孩子對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生厭惡抵觸心理。專(zhuān)家調(diào) 查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙大部分源于閱讀障礙，很多孩子在上小學(xué)和中 學(xué)后也表現(xiàn)為閱讀能力差、計(jì)算水平低、思維能力不足。 如何 從這些誤區(qū)中走出，指南提出的教育建議是：當(dāng)幼兒遇到感興趣 的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體 會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。我們應(yīng)該及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，支持 幼兒延伸

3、興趣，主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀。每年的夏天，班級(jí)自然角總少不了小蝌蚪的身影。有一次吃完點(diǎn)心后，孩子們都涌向了自然角， 看看自己喜歡的小動(dòng)物，喂它們吃點(diǎn)心突然，妞妞跑過(guò)來(lái)，著急 地說(shuō)：“林老師，不好了，小蝌蚪變成了三條尾巴的'怪物'了，你 快過(guò)去看看。”樂(lè)樂(lè)略有所思地說(shuō)：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成小青蛙， 這會(huì)不會(huì)是青蛙的腿呢？ ”“不對(duì)不對(duì)，腿的數(shù)不對(duì)?！蓖ㄟ^(guò)傾聽(tīng)， 我從孩子們的談話中了解到他們對(duì)青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程認(rèn)知其少，于是第 二天早上就把繪本小蝌蚪找媽媽投放到閱讀區(qū)中，果然，這本書(shū) 贏得孩子的關(guān)注和喜愛(ài)，自然形成了自主閱讀。在我的引導(dǎo)下，幼兒的興趣點(diǎn)不斷得以延伸，經(jīng)歷觀察小蝌蚪一一親了活動(dòng)

4、一一閱讀圖 書(shū)一一講口己的認(rèn)識(shí)一一進(jìn)一步用口己的方式表達(dá)對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí) 等一系列的變化過(guò)程，幼兒從屮體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上閱讀。 二、把握已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主閱讀探索幼兒的閱讀不僅僅是“讀”，更是“說(shuō)” o指南在培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力冃標(biāo)中也 提出：經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的 內(nèi)容，和幼兒一起討論或回憶書(shū)中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出 故事大致內(nèi)容。依據(jù)指南精神，我在語(yǔ)言教學(xué)中改變以往由教師 主導(dǎo)的做法，嘗試把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給孩子。在大班早期閱讀我的幸運(yùn)一天中，我先引導(dǎo)粗讀1 3頁(yè)，導(dǎo)入故事開(kāi)端，引發(fā) 幼兒閱讀的興趣，接著細(xì)讀4 5頁(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察、猜想和交

5、流：“到底是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？你從哪里看出來(lái)的？ ”孩子都在仔細(xì)觀察 著畫(huà)面上的每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情和符號(hào)，比如小豬害怕時(shí)可以從神態(tài)（嘴 張得大大的，眼睛嚇得圓圓的）、動(dòng)作（嚇得兩手張得大大的）等方 面看出來(lái)，孩子努力用自己已有的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)故事的內(nèi)容。面對(duì)孩子的 略有所思和各有所疑，我在此做了個(gè)轉(zhuǎn)折，沒(méi)有給孩子講述，而是請(qǐng) 孩子帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，即用“表情卡”和“疑問(wèn)卡”標(biāo)注口己看得 懂（或喜歡）的畫(huà)面和看不懂的畫(huà)面，幫助幼兒將自己的內(nèi)隱思考過(guò) 程外顯化。 三、運(yùn)用多種方法，提高幼兒的自主閱讀理解能力 閱讀是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程。 如何提高幼兒自主閱讀理解能力呢？我采取

6、以下策略來(lái)支持幼兒自 主閱讀能力的提高。1.設(shè)置情景，聯(lián)想拓展采用情景化策略不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且能促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、思考、 提問(wèn)和表達(dá)等閱讀能力的發(fā)展。比如，我在教學(xué)大班繪本閱讀猜猜 誰(shuí)做了什么吋，請(qǐng)家長(zhǎng)“警察”媽媽來(lái)助教，“警察”媽媽先是給 幼兒梳理了警察破案的三步驟一 一第一，觀察現(xiàn)場(chǎng)，找到線索；第二， 根據(jù)線索，有效猜想；第三，尋找證據(jù)，驗(yàn)證猜想。“警察”媽媽利 用圖片設(shè)置案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面思考：房間里有什么？是誰(shuí) 的腳??？腳印從哪里來(lái)？到哪里去？可能是誰(shuí)做了什么事？誰(shuí)能找 到線索？并尋找證據(jù)鏈條來(lái)支持自己的猜想。最后，“警察”媽媽強(qiáng) 調(diào)破案人必須具備的基本素質(zhì)是有一

7、雙敏銳的眼睛、一個(gè)善于思考的頭腦。這樣的情景能使幼兒產(chǎn)生共鳴，有了身臨其境的體驗(yàn)，幼兒的 口主閱讀更具冃的性、更準(zhǔn)確、更深入。2淡化“圖書(shū)木意”,注重幼兒自身的閱讀理解 以往，教師更關(guān)注圖畫(huà)本身的內(nèi)涵， 習(xí)慣強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容的意義和作用，將故事情節(jié)和畫(huà)面內(nèi)容肢解，導(dǎo)致 幼兒逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，幼兒可以渲 泄情感，引起情感共鳴，進(jìn)而形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能 力。比如，在大班繪本閱讀鳥(niǎo)窩里的樹(shù)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒通過(guò) 討論發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解“該不該砍掉樹(shù)苗” o在閱讀討論過(guò)程中，幼兒可 以表達(dá)情感，移入自己的情緒，產(chǎn)生擔(dān)心和著急等相應(yīng)的情緒反應(yīng)“不能砍掉小樹(shù)，乂舍不得搬家，這可怎么辦？ ”從問(wèn)題矛盾中體會(huì) 作品所表達(dá)的溫馨、關(guān)懷的情緒和情感一一大家一起來(lái)搬家。如何搬 家才不會(huì)破壞小樹(shù)苗呢？幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸體會(huì)復(fù)雜的情