論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑

1、    論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑    摘要：隨著教育的改革發(fā)展，教師的教學質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注，教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以有效提高學生的學習效率，還體現(xiàn)著一個學校發(fā)展的軟實力。教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師各方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括精神、知識和能力等?；诖?，現(xiàn)從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，分析其受影響的因素，討論今后教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，內(nèi)涵，因素，實現(xiàn)路徑一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在意義當前流行的教師專業(yè)發(fā)展開始于20世紀60年代的美國，盛行于20世紀70年代的西方世界。伴隨著高等教育對于教師專業(yè)發(fā)展要求的不斷提升，教師的實際發(fā)展需求也在

2、不斷發(fā)生變化，教師專業(yè)發(fā)展的基本理念也在不斷演化著。就當前來說，我國的教師行業(yè)僅僅是一個社會角色，其職責是為我國經(jīng)濟發(fā)展以及社會進步提供基本的教育教學工作，然而該種工作是一種專業(yè)性極強的工作，對于教師的專業(yè)性工作必須有極為準確的定義，即教師專業(yè)教育必須包括學生的學習、對人的教育以及為學習者服務(wù)等三個方面。（一）教師專業(yè)教育應(yīng)當讓學生會學習學生要想獲得發(fā)展必須通過學習完成，從心理學方面進行分析發(fā)現(xiàn)，學生的自身發(fā)展必須和自身學習相結(jié)合，即學習和發(fā)展存在因果關(guān)系?；诖?，教師在實際工作過程中必須保證能夠教會學生進行自主學習，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上必須解決以下問題，即應(yīng)當采用什么樣的方式教會學

3、生學習，讓學生以什么樣的方式進行學習以及保證學生學習的內(nèi)容切實有效。對上述問題的解決可以從以下五個層面展開：第一，學生必須掌握科學的學習方式，即在學習過程中學生不僅要掌握必要的學習技能，還必須形成良好的學習習慣；第二，學生在學習過程中必須學會對知識和事物的分析和判斷，根據(jù)事物的表象分析事物的內(nèi)在本質(zhì)；第三，學生在學習過程中應(yīng)當完成國家所規(guī)定的基礎(chǔ)性教育課程，這是因為基礎(chǔ)性課程學習不但能夠幫助學生提升學生的知識積累，全面地掌握各個學科的知識，在從小到大的學習過程中對于事物的認知將會成為一種終身性的技能；第四，學生應(yīng)當在學習過程中學會工作所必需的技能，相關(guān)國際組織指出學生在學習過程中必須形成批判性

4、的思考模式、獲取信息的能力、解決問題的能力、對于自己所進行的工作不斷地思考和改善、形成創(chuàng)新性的思維模式；第五，學生在學習過程中應(yīng)當掌握必要的生活技能、生存方式以及處理事情的方式。當然解決學生應(yīng)當學會什么的問題之后，還應(yīng)當保證學生能夠獲得科學的學習方式，其中包括興趣學習法、理解學習法以及合作學習法等多種學習方式。根據(jù)大量的實踐證明得知，教師在教會學生學習的過程中應(yīng)當包含“引導、指導、輔導、幫助、展示、演示、講授、傳授”等多個步驟。總而言之，教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是幫助學生學會如何學習。（二）教師專業(yè)對人的教育雖然說人生的成長軌跡會受到個人生理、父母遺傳以及生長環(huán)境等方面的影響，但是和個人在學校

5、期間所受到的教育分不開。若教師在實際工作過程中缺乏對人的教育，就喪失教師專業(yè)的基本內(nèi)涵，而以上所述的被教育者必須是一個完整的人，即人的完整性必須具備完善的認知力和情感分析力，具有公民的道德性，在社會上生活的個人人格以及社會性，具有基本的健康和安全意識以及對藝術(shù)有一定的審美意識等多個方面構(gòu)成，上述幾種因素也符合國家所提出的“德智體美勞”全面發(fā)展的基本理念。本文不對其進行細致分析是因為其僅僅是教育指導方針，屬于教育內(nèi)涵，但是不會涉及個人的發(fā)展內(nèi)涵，更不是學生后期發(fā)展的基本內(nèi)涵。個人的發(fā)展其實是對事物認知以及情感的發(fā)展過程，是個人道德素養(yǎng)和社會性、公民性的發(fā)展，更是個人人格的發(fā)展歷程，是一種健康和安

6、全意識的結(jié)合，為了實現(xiàn)上述目標必須展開有效的教育活動。教師專業(yè)的教育人必須體現(xiàn)出基本的完整性，而對于人的教育又和學生的實際學習緊密聯(lián)系在一起，在實際工作過程中不可能將二者完全分離開來，只有將二者充分結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)出專業(yè)的真正內(nèi)涵。（三）教師專業(yè)對被教育者的服務(wù)教師專業(yè)的發(fā)展在教會學生如何學習以及教育人的基礎(chǔ)上還必須體現(xiàn)出為被教育者服務(wù)的基本特性。教師作為學校的組織者，并且為自己所處的教育機構(gòu)服務(wù)。廣義上來說，教師所提供的專業(yè)應(yīng)當是為專業(yè)外服務(wù)的；而文中所講述的服務(wù)則是為專業(yè)內(nèi)服務(wù)的，即教師應(yīng)當為學生、校內(nèi)各個組織及所有的教育參與人員服務(wù)，上述組織中并不涉及行政級別區(qū)分，而是專業(yè)組織內(nèi)不同

7、的專業(yè)組織分工，教師在教會學生學習以及教育人的基礎(chǔ)上還必須為專業(yè)內(nèi)提供基本服務(wù)。從另一方面來說，我國教育界的制度化以及行政級別化嚴重制約著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，上述制度使得教師不得不始終處于服務(wù)他人的環(huán)境之中。教師具體所從事的服務(wù)工作將在教會學生學習和教育人方面展現(xiàn)出來，與此同時，出于滿足我國政治制度以及教師發(fā)展制度需求的目的，教師在提供服務(wù)的過程中不得不進行必要的支教或者城鄉(xiāng)教師交流活動，以此豐富教師的自身閱歷和綜合實力。二、對于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素（一）教師自身因素1.教師自己的職業(yè)發(fā)展理想。教師職業(yè)發(fā)展理想的形成是在長期的工作和社會實踐中獲得的。教師理想產(chǎn)生的源頭包括自身工作

8、的實際情況，所接受的職前教育、自身生活體驗以及接受的職后教育。其實絕大多數(shù)教師在接觸工作初期對于自己的教師生涯有著極為熱忱的工作態(tài)度，并期待在教師工作中干出一番大事業(yè)，然而當其接觸到實際的教育工作之后就會被繁雜的教育活動以及制度化的課堂環(huán)境所影響，進而喪失掉當初激昂的工作熱情。教師專業(yè)的發(fā)展需求可以劃分為兩個層面，即現(xiàn)實層面和理想層面。在現(xiàn)實社會中，教師自身能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)實際表現(xiàn)力準確地分析；而在理想層面，教師專業(yè)發(fā)展需求是指教師對繼續(xù)提升專業(yè)認知能力以及在后期獲得更大的成長空間所形成的認知力。在長期的實際工作和個人理想認知中，對教師的專業(yè)成長形成一種催化作用，對于縮短教師專業(yè)的成長周期有著

9、極大的幫助作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力其實是個人內(nèi)在價值和工作實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師只有在這種內(nèi)驅(qū)動力作用下才能夠產(chǎn)生真實的教師專業(yè)發(fā)展需求，最終實現(xiàn)教師主動參與到教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動中。2.教師所處的教育背景因素。區(qū)別于中小學教師，高校的教師并非全部來自師范類院校，雖然高校教師在知識儲備以及學科研究深度方面有著獨特的優(yōu)勢，但是對于教育專業(yè)知識的積累卻存在大量的缺陷。在實際工作過程中，具體表現(xiàn)為教師不能采用合適的方法展開積極有效的教育活動，從而表現(xiàn)出教師專業(yè)技能的薄弱化，最終對教師教學專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。（二）高校教育環(huán)境因素高校的領(lǐng)導意愿、文化氛圍以及教育制度綜合會形成高校的環(huán)境因素。高

10、校教師專業(yè)的發(fā)展不但和自身努力程度相關(guān)，而且會受到高校領(lǐng)導的重大影響。這是因為領(lǐng)導通過對高校中各種資源的整合，為教師提供良好的工作和學習環(huán)境，從而有效促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。高校中所形成的文化氛圍對于教師專業(yè)發(fā)展的影響也是一種不可忽略的重要因素，文化氛圍將會對教師的個人行為以及工作態(tài)度產(chǎn)生深遠的影響，最終對教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生深遠影響。目前，高校所提倡的建立開放和創(chuàng)新的校園文化氛圍對于提升教師專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助作用。另外，高校中的規(guī)章制度對于教師專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生影響，因為高校所制定的規(guī)章制度有著極強的導向性，即教師評價體制會進一步突出教師的教學地位，從而有效提升教師的工作積極性，最終實現(xiàn)

11、教師專業(yè)的發(fā)展。（三）其他因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響雖然教師教學專業(yè)發(fā)展理念在不斷發(fā)展，思路日益明確，但是在實際執(zhí)行過程中仍然存在大量的限制性因素，主要包括以下三點：第一，由于課程安排的時間影響，使得教師的專業(yè)發(fā)展活動時間往往會和課程安排時間相沖突；第二，受傳統(tǒng)教育理念的影響，認為只要提升教師的個人實力就能夠?qū)崿F(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的提升，但是大量實踐發(fā)現(xiàn)，只有注重團隊化發(fā)展，才能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展；第三，在實際工作過程中教師幫助學生學習的專業(yè)發(fā)展和自身進行學術(shù)研究的專業(yè)發(fā)展相脫離，受到高校教育制度的影響，教師之間往往會存在輕視教學而重視研究的發(fā)展氛圍，因此，高校的教學專業(yè)發(fā)展只能成為一種特殊現(xiàn)象。

12、另外，教師的專業(yè)發(fā)展也會受到實際工作量、自身技能以及行政支持等方面的影響，當教師的專業(yè)發(fā)展和教師個人興趣愛好以及課程需求關(guān)聯(lián)較小時，則會降低教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。三、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本方式（一）提升教師多途徑專業(yè)發(fā)展的積極性在思想層面上建立起教書育人的職業(yè)理念，是教師投身教育事業(yè)并且切實擔負起自己的教學職責的關(guān)鍵，教師應(yīng)當力爭將自己的所有課程都打造成精品課程。出于提升自身綜合實力、提升教學水準的目的，教師會在空余時間積極參與相應(yīng)的教學培訓活動。當前，高校中對于教師教學能力提升的培訓方式主要有教學研討會、學術(shù)交流以及講座等。教師應(yīng)當在參與各種教學培訓活動的過程中加強和其他教師的交流，努力

13、提升自己的教學專業(yè)發(fā)展水準。總而言之，教師應(yīng)當借助一切能夠掌握的資源來提升自己的教學能力，最終實現(xiàn)教學專業(yè)的進一步發(fā)展。（二）為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件高校的學術(shù)研究應(yīng)當同時包含專業(yè)學術(shù)研究和教學活動兩個方面，倘若忽略教學活動在學術(shù)研究中的地位將會造成學術(shù)研究發(fā)展的畸形化。在教師教學的專業(yè)發(fā)展中，高校有責任也有義務(wù)保證其發(fā)展的健康性，因此，為了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的健康性應(yīng)當做到以下兩點：第一，高校應(yīng)當成立教學發(fā)展研究機構(gòu)，專職負責教師教學專業(yè)的發(fā)展研究，明確教師的工作目標，固化教師的崗位職責，完善教師工作體制，總之，一切都是為了保證教師的教學能力有較大的提升，除此之外，高校還可以通過整合高校資源

14、，為教師提供良好的學習環(huán)境；第二，制定科學合理的教師管理制度，高校為了有效提升對教師教學工作的支持力度，應(yīng)當建立起完善的教學專業(yè)發(fā)展獎懲機制，從而提升教師參與教學專業(yè)發(fā)展的積極性。在進行教師評價制度制定時，應(yīng)當將教師的教學能力作為考查的重點，從而提升教師參與教學發(fā)展活動和研究的積極性。西方國家已經(jīng)有大量的教師參與教學發(fā)展活動，高校也將教師參與教學發(fā)展活動作為教師年度考核的重要組成部分，科學的教師獎懲機制對于提升教師的教學能力有著極大的幫助作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，亞太地區(qū)有超過70%的高校對于進行教師獎懲較為重視，而我國的高校也已經(jīng)認識到教師獎懲機制的重要性，并且在教學管理制度方面已經(jīng)對其有著相

15、應(yīng)的政策傾斜。國外教育系統(tǒng)對于教學檔案收集和管理極為重視，因為教學檔案能夠較為全面準確地反映出教師的教學理念、所采用的教學方法、教學組織的基本方式以及對于課程的整體設(shè)計等內(nèi)容。教師還可以通過教學檔案及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，不斷地進行總結(jié)和改進，從而探索出一種能夠顯著提升教學能力的方法。（三）擴大教師專業(yè)活動的影響范圍1.高校能夠為教師提供大量的靜態(tài)教學資源，其中包括教師的個人信息和相關(guān)的教學發(fā)展資源等，教師可以根據(jù)自己的基本需求以及興趣愛好選擇相應(yīng)的教學資源，以此來促進教師專業(yè)的進一步發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他媒介傳播方式的不斷發(fā)展，教師獲得教學資源的方式逐漸多樣化，教師在資源獲取的過程中應(yīng)當加以

16、選擇，擇優(yōu)而取，從而提升自己的教學能力。2.高校所組織的教學專業(yè)活動能夠幫助教師從中獲得相應(yīng)的教學專業(yè)支持，教學專業(yè)活動主要有專題研討會、咨詢解答會以及教學專業(yè)課程的講解等。教師可以在教學專業(yè)交流過程中加強觀察，然后以研究教學錄像的方式提升自己的教學能力。高校針對某一項教學主題展開長期多次的教學培訓工作稱之為教學專業(yè)課程。高?？梢酝ㄟ^校園廣播、校園報刊以及網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行教師教學專業(yè)活動效能的推廣，讓教師能夠明晰并且理解參與教學專業(yè)活動的好處，并采用適當?shù)莫剳蜋C制提升教師參與教學專業(yè)活動的積極性，提升教師的教學能力，從而提高實際教學過程中的教學效率。四、結(jié)語高校教師的專業(yè)發(fā)展將會是教師的終身化學習過程，是一項系統(tǒng)性極強的工作，不可一蹴而就。在教師自身不斷努力和高校積極支持的基礎(chǔ)上，輔以社會支持對于提升教師的專業(yè)發(fā)展速度、保證教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量有著極大的幫助作用。高質(zhì)量的教學成果不但能夠反向促進教師教學專業(yè)的進一步發(fā)展，而且能有效提升課程教學效率，幫助學生提升學習效率，最終促進我國高等教