論成人高等教育學分制的建立

1、    論成人高等教育學分制的建立        摘要：成人高等教育是整個教育系統(tǒng)中一個重要的組成部分，成人高等教育應改革現(xiàn)有的學年制管理，建立學分制管理，以適應我國成人高等教育自身的特點和要求。關鍵詞：成人教育；學分制；特點一、學分制的特點學分制是高等學校的一種教學管理制度，據(jù)國際高等教育百科全書對學分制的描述，學分制是“衡量某一教學過程(通常為一門課程)對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法”。學分制誕生于美國，隨著美國資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會分工和專業(yè)分工越來越細，導致高等學校的課程設置越來越多，學生的學習計劃五花八

2、門。為了適應這種高度化的學習方式，必須找到一個共同的單位來統(tǒng)一衡量選擇不同計劃的學生的學習進程，于是產(chǎn)生了學分制。學分制正式成型于19世紀末的美國紐約州立大學，學分制的本質是一種打破學年的限制，以學分為統(tǒng)一單位測量課程的學習量，學生可以自定學習負荷和學習進度及順序，修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè)的具有一定彈性的、以目標管理為主要特征的教學管理制度。學分制的計算方法，一般以每一學期的每周授課時數(shù)、實驗和實習時數(shù)以及課外指定的自習時數(shù)為學分的計算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學分，并規(guī)定各種專業(yè)課程的不同學分總數(shù)，作為學生畢業(yè)的學分。每一學年和學期修業(yè)的學分并不平均分配。以四年制大學為例，一、二年

3、級主要修業(yè)基礎課程，每學期規(guī)定修業(yè)課程的學分較多：三、四年級修業(yè)專業(yè)課程，每學期規(guī)定修業(yè)課程的學分較少。所以，學分制是一種具有一定彈性的教學管理制度，它靈活性較強，可使學生有一定的自主權，自主安排學習進度，同時又照顧到學生的個別差異。學生可以根據(jù)自己學習基礎的不同，選擇不同的課程，便于因材施教。由于學分制打破了嚴格的年齡界限，以課程為單位取得學分，以規(guī)定學分總數(shù)為畢業(yè)標準，讀滿規(guī)定學分總數(shù)就可畢業(yè)。因此，學生自由度較大，可通過多種途徑完成學業(yè)，避免了以往的資源浪費。二、建立學分制是我國成人高等教育自身的特點和要求1學分制與學年制的比較由于學年制是由學校按系科專業(yè)制訂教學計劃，規(guī)定學生的修業(yè)年限

4、、應修課程，將是否通過相應的課程考試和畢業(yè)考試作為能否準予畢業(yè)、授予學位的評判標準，學年制的主要特點是整齊劃一、嚴格要求，具有明確的教育目標，課程體系規(guī)范，便于管理，但統(tǒng)得過死，難以滿足學員的個別需要，同時學年制以“年”為單位進行學籍管理，學員沒有很大的自由度，即使遇到某些經(jīng)濟困難或身體疾病等特殊原因，也不能隨便暫時中止學習，否則將跟不上整個學習系統(tǒng)。而學分制相對靈活，淡化專業(yè)限制，學員可以根據(jù)自身的情況自由安排學習時間，避免了因特殊情況造成的不必要的浪費。建立學分制的主要目的在于加強學科間聯(lián)系，拓寬專業(yè)方向，提高教師教學質量，促進教育工作各環(huán)節(jié)的進一步深化。2成人學員的自身特點，決定了成人高

5、等教育實行學分制成人教育的一個最突出的特點是它的教育對象是成人。成人學員由于年齡、職業(yè)文化基礎、學歷層次、學習條件和所處地區(qū)各異；同時，學習目的和學習要求、接受能力也不盡相同：所以，我們在教育過程中，除在規(guī)格、目標上大致有一個統(tǒng)一的要求外，更多應強調其教育途徑及教育方式的靈活性和多樣性，充分發(fā)揮成人學員的自主性。而實行學分制，則可以使成人學員根據(jù)自己的學習目的和特長，在一定范圍內(nèi)自主地、靈活地選擇課程，從而形成自己的知識結構，便于培養(yǎng)學員積極進取的心態(tài)，發(fā)揮其潛力?；A較好的同學可以在一學期內(nèi)免修某些已掌握的課程，多修或提前修業(yè)一些較高級的課程，提高他們的學術水平；并可以結合當前的實踐工作及時

6、修業(yè)第二專業(yè)，激發(fā)成人學員的成才感，愛于成人學員全面素質的提高，所以，實行學分制有利于成人學員的因材施教，提高成人學員的素質水平。3成人學員的多樣性與開放性決定了成人高等學歷教育實行學分制成人教育在開辦之初，人們視之為對高等教育的一種補充。隨著時代的發(fā)展，成人教育在現(xiàn)代社會中起了越來越重要的作用。目前，我國的成人高等教育有函授、廣播電視大學、夜大、全日制學習等學習形式，歸結起來，可分為業(yè)余、脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)三類。成人高等教育形式的多樣性為廣大成年人求學開辟了多種學習渠道，使成人學員能選擇適合自己的學習方式，但由于我國成人高等教育多選用學年制，計劃性過強，如果學員在學習中遇到工作和學習的矛盾或一時的

7、家庭經(jīng)濟上的困難，學員就必須改變原有的學習方式，只能隨新的學習方式重新開始，而采用學分制后打破了嚴格的年級界限以課程為單位取得學分，成人學員可以根據(jù)自己的實際情況在學習期間及時調整自己的學習進度、學習時間與學習方式。在職人員可以一邊工作，一邊學習，這樣既不降低教學要求，又適應了成人學員學習的特點。這樣，成人學員只要想學習并有較高的學習能力，都可以接受高等教育，在學分制的管理體制下分階段完成學業(yè)，所以，實行學分制便于培養(yǎng)更多希望接受高等教育的求學者，為促進我國高等教育大眾化、提高國民素質起到了不可低估的作用。4成人教育的市場性，決定了我國成人高等教育實行學分割長期以來，我國高等成人教育的專業(yè)設置

8、、教學內(nèi)容等方面，大都沿襲了普通高校的路子，所用教材也大多都是普通高校的壓縮本，沒有考慮成人教育的特點，沒有根據(jù)成人學員的特點和要求進行課程設置，導致了成人學員的知識嚴重落伍，跟不上時代的步伐。而實行學分制，學?？蛇m應市場經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，在強調專業(yè)系統(tǒng)性的同時，考慮學科間的聯(lián)系，將公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎課在相同的前提下進行專業(yè)合并。這種類型的合并調整便于成人學員根據(jù)自身需要取舍組合，避免了專業(yè)劃分過細、課程體系過窄的缺陷：成人學員則可以根據(jù)市場的需求變化及時調整自己的專業(yè)方向，并可有目的的選學科目，使所學知識能在自己的掌握下發(fā)展。同時，實行學分制后，同層次的課程可以替換，進行學分轉移，使相同

9、課程的學分進行互換。這樣，既能達到為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)所需專業(yè)的目的，又能滿足成人學員的不同需求。5實行學分制后，有利于成人教師業(yè)務水平的提高在以往的成人教學活動中，教學方法單一，教材實用性較差，內(nèi)容陳舊落后。實行學分制后，在成人學員的求知欲望要求和督促下，促使教師在教學過程中努力改善教學，將專業(yè)知識的先進性和實踐性有機地結合起來。同時，學分制從制度上鼓勵促進教師開出各種選修課，特別是有特色的選修課。實行學分制后，學員成為教學效果的直接檢驗者，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學形式，形成不同于普通學歷教育的備課模式。這無疑強調了教師所教內(nèi)容的實用性和先進性，避免了知識的陳舊落后，促使教師深

10、入研究了解學生動向，拓寬自己原有的知識面，提高業(yè)務水平。三、實行成人教育學分制應注意的問題 1.完善選課制實行學分制后，課程設置數(shù)目增多，課程內(nèi)容復雜。所以，在實施學分制時，應兼顧必修與選修、基礎和專業(yè)等各個方面，注意它們之間的比例協(xié)調，使學生既有較寬的知識面，又有比較扎實的專業(yè)知識。在完善選課制的同時，要幫助成人學生提高選課認識，明確選課目的，避免學員出現(xiàn)盲目選課，避免學員的“混學分”現(xiàn)象。 2實行績點制學分績點是學生選課量與質的結合，它使學分制管理更加完善，為學分制管理質量提供了有力保障?？凕c學分制，是將學生的學習成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級用績點來表示，與學分結合形成學分

11、績點，學分績點；學分x績點系數(shù)。一般規(guī)定為85分到100分為優(yōu)，得4個績點；75分到 84分為良，得3個績點，66分到74分為中，得2個績點，65分到60分為及格，得1個績點，0分到59分為不及格，得0個績點。學分績點能比較全面反映一個學生學習的優(yōu)劣程度。這樣的規(guī)定既簡明易懂，又管理嚴格。它將課程的課時、學分一并計入學生的學習總量中，比過去只看考試成績，不看課程、課時，難度較為科學。3建立與學分制相適應的學籍管理制度學分制的實行遠比學年制要復雜：由于學生可以跨學校、跨專業(yè)選課，上課的流動性較大，教學秩序較難控制，同時還要安排教師的排課、指導選課、安排教室和成績考核等，教學工作量成倍增加，學校必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學管理隊伍，讓他們更多學習和了解教育管理知識，才能避免工作的盲目性，同時，可鼓勵管理人員利用計算機進行網(wǎng)絡管理。搞學分制不是放任自流，要建立一套配套的考核和學籍管理制度：如果某一環(huán)節(jié)執(zhí)行不好，那